【線上研學(xué)】把握領(lǐng)域核心經(jīng)驗，支持幼兒全面發(fā)展

費迎霞工作坊

專業(yè)乃教師立身之本。只有具備過硬的專業(yè)理論知識，才能很好地指導(dǎo)教師的教育行為。顯然，教師的PCK知識至關(guān)重要，只有教師清楚教什么？教誰？怎么教的問題，把這三個維度搞清楚了，我們的領(lǐng)域知識才是完備的。為了優(yōu)化坊員PCK知識體系，讓其準(zhǔn)確把握語言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，工作坊組織坊員學(xué)習(xí)了浙江師范大學(xué)劉寶根教授的《核心經(jīng)驗視野下的幼兒園語言教育新走向》、《幼兒讀寫能力發(fā)展教育研究中的若干問題》，上海師范大學(xué)教育學(xué)院李林慧教授的《幼兒講述的核心經(jīng)驗和教育支持策略》，上海市閔行區(qū)教育學(xué)院湯杰英教授的《幼兒談話和辯論核心經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與發(fā)展及教育支持策略》，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大家對語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，收獲頗豐。 劉靈艷 4月14日今天有幸聆聽了劉寶根教授關(guān)于《幼兒讀寫能力發(fā)展教育研究中的若干問題》的講座，聽完之后，使我對幼兒讀寫能力發(fā)展和幼小銜接工作有了新的理解和想法。 劉教授的講座分為兩部分，第一部分主要是講的是自己在研究課題時的一些做法和思路?？吹絼⒔淌谠僮鲇變鹤x寫能力發(fā)展方面的課題時，考慮的方面和研究的方法，對比自己在做課題研究時的一些方法和策略，使我覺得自己的課題研究，過于流行于表面，流行于形式，做得不夠深入，對實際工作的推動力度不大。在做課題時，我們要緊緊抓住核心素養(yǎng)，真貫徹執(zhí)行指南精神，真正的為一線服務(wù)，解決老師在實際操作中存在的困難，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為家長服務(wù)。 第二部分的講座主要是解答我們在前書寫、前閱讀和前識字中的一些問題與疑惑。從內(nèi)容上、情景中、目的上、作用上各方面，認(rèn)真的分析了前書寫、前閱讀和前識字在老師教學(xué)中的困惑。使我明白了書寫本來就是要幼兒表達(dá)自己的思想，前書寫在小班就可以進(jìn)行，我們應(yīng)當(dāng)激發(fā)和鼓勵孩子進(jìn)行前書寫的愿望，并鼓勵愿意前書寫的幼兒運用多種方式進(jìn)行書寫；前識字應(yīng)該注重幼兒在閱讀中、生活中、情景中游戲中進(jìn)行；前閱讀是要多給幼兒提供閱讀的機會，平時在教學(xué)中盡量人手一本，保證閱讀質(zhì)量，閱讀活動中真正的游戲化，主要體現(xiàn)在有認(rèn)知的操作和有思維的挑戰(zhàn)。 　　趙穎 今天學(xué)習(xí)了劉寶根教授講的《幼兒讀寫能力發(fā)展教育研究中的若干問題》，它主要講的就是前閱讀、前書寫、前識字，實現(xiàn)指南里面的發(fā)展目標(biāo)，具有良好的閱讀習(xí)慣，印象最深的還是他說的如何開展早期閱讀？ 而早期閱讀主要是以圖畫書為載體的早期讀寫能力發(fā)展。圖畫書的選擇以及圖畫書的核心經(jīng)驗的分析，根據(jù)不同年齡段劃分的課程教學(xué)的核心經(jīng)驗和水平，以讀寫能力的發(fā)展為核心為起點也是重點，同一本書可將它分為小班中班大班，他們的核心經(jīng)驗和水平是不一樣的，所以使我更好地認(rèn)識到核心經(jīng)驗才能幫助幼兒的成長，不是追求內(nèi)容的完成，更重要的是兒童的核心經(jīng)驗的發(fā)展，要生成這個活動，要知道孩子的核心經(jīng)驗指導(dǎo)是什么，應(yīng)該發(fā)展到哪里，再從中選擇早期閱讀。 《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”?！毒V要》還指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇變旱恼Z言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，幼兒園與家長應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動過程中加強早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)早期閱讀能力。 張寧 今天聽了劉寶根老師講的《幼兒讀寫能力發(fā)展教育中的若干問題》，讓我收獲頗多。首先讓我對幼兒在學(xué)前教育階段所要掌握的讀寫有了一個新的認(rèn)識。對幼兒在前書寫、前閱讀、前識字這三前的真正含義有了一個新的了解。同時也有了一些自己的感悟。 一、在對為什么開展幼兒讀寫能力發(fā)展課程研究的5點說的非常好。由于家長與教師對學(xué)前教育的認(rèn)識不足，教育部對幼小銜接政策的力度不夠，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)實踐與理論相脫節(jié)得問題比較嚴(yán)重。需要我們重新審視自己的教學(xué)。同時也說明了做好幼小銜接工作需要老師與家長的共同努力。 二、在如何開展早期閱讀的課題研究中提到圖畫書以及核心經(jīng)驗，其中我認(rèn)為最難的就是對核心經(jīng)驗的分析，需要老師有足夠的理解能力，觀察能力，分析力能。也要有足夠的知識儲備，這就需要我們老師不斷的學(xué)習(xí)。 第三和第四個講述的研究中思考和討論的問題以及如何從早期讀寫的視角來思考讀寫教育中的問題。這些問題都是我們老師平時所遇到的而又特別難做的。在面對不同階段的孩子，不同能力的孩子，教師要如何去選擇教育內(nèi)容，如何去開展教育活動。是開展教育活動思考的前提。 總之，幼兒的前閱讀書寫識字活動要以幼兒為主體，教師為輔，以幼兒的意愿，想法，以多種形式在不同的情境中與生活中去開展。從而更好的達(dá)到“前”字的真正意義。 李萌鴿 4月14日下午，我有幸聆聽了劉寶根博士的講座《幼兒園讀寫能力發(fā)展教育研究中的若干問題》，讓我對幼兒讀寫能力的發(fā)展有了一個全新的認(rèn)識與了解。在當(dāng)前形式下，為了避免小學(xué)化傾向，幼兒園不要求幼兒識字，寫字。但這些問題常常會引起即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒家長們的因惑。那么怎樣解決與中的“小學(xué)化”現(xiàn)象與幼兒做好“入學(xué)準(zhǔn)備”之間的矛盾沖突和探索閱讀教學(xué)的新方向、新方法和新內(nèi)容，劉博士提出了幼兒讀寫能力的三個階段前閱讀、前書寫和前識字為幼小銜接搭起了暢通的橋梁。 前書寫和前識字并不是所謂的小學(xué)化認(rèn)字和寫字，而是從小在生活細(xì)節(jié)中打開孩子對圖畫和文字的感覺通道。培養(yǎng)孩子讀寫的技能，讓幼兒從畫畫--話畫--話畫--寫話。這個過程需要從小班開始，以圖畫書為載體，選擇幼兒感興趣簡單的圖畫書，讓幼兒在圖文并茂的情境下理解故事內(nèi)容，認(rèn)知故事中的人物關(guān)系，激發(fā)幼兒想說、敢說、愿意說的愿望，從而達(dá)到幼兒主動做的行為。如幼兒在視覺中感知一本有趣的圖畫書，他們就會用自己的語言將圖畫中的內(nèi)容表達(dá)出來，然后遷移生活就會有各種各樣的想法，最后可以用圖畫或圖文的方式將想法表現(xiàn)出來，從而達(dá)到前書寫的能力。然而，這些內(nèi)容是來自幼兒自己的想法，看法，認(rèn)知和經(jīng)驗，從而使幼兒感興趣，也樂意去學(xué)習(xí)。 前識字是讓幼兒在生活中尋找特殊的符號和功能文字，在生活中進(jìn)行隨機性、游戲化教育。如家長帶孩子出去逛街時，可以看到一些標(biāo)語、門牌上的字進(jìn)行隨機性游戲化認(rèn)識，重點讓幼兒對文字感興趣，發(fā)展文字意識。教師在閱讀活動中找出核心經(jīng)驗的關(guān)鍵文字，讓幼兒理解認(rèn)識。如《猜猜我有多愛你》繪本中“愛”字的理解與認(rèn)識。在前閱讀中，圖畫書是兒童學(xué)習(xí)的對象。教師可以采用師幼閱讀，幼幼閱讀，親子閱讀，獨立閱讀等形式展開活動，有策略、有觀點培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，一定要使幼兒在前教師在后，要從教師的教轉(zhuǎn)入幼兒的學(xué)，發(fā)揮幼兒主動學(xué)習(xí)閱讀的興趣。 劉巧巧 今天講座的內(nèi)容是劉寶根博士的關(guān)于《幼兒讀寫能力發(fā)展教育研究中的若干問題》，劉教授就幼兒讀寫能力的前閱讀、前書寫和前識字三個階段的內(nèi)容，結(jié)合我國幼兒教師在幼兒讀寫能力教育中所面臨的實際問題的具體表現(xiàn)，提出了一些自己的想法。在劉教授的講座中，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)問題在我們的實際教學(xué)活動中，也都遇到過，關(guān)鍵是如何去解決這些實實在在的問題，劉教授的講座給了我一點點感悟，讓我對自己早期閱讀的教學(xué)活動做出了反思。在此次講座中，對我印象最深刻的是關(guān)于前書寫階段的核心經(jīng)驗的具體解讀。 關(guān)于“前書寫”的“前”，在作用上的主要意義在于激發(fā)、維持、保護(hù)幼兒書寫的主動性和愿望，即想說、敢說、勇于去說，同時鼓勵幼兒用多種方式去表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，可以是任何和兒童自身相關(guān)的內(nèi)容如：自身的經(jīng)驗、某時某刻的想法、對某件事的看法。在表達(dá)方式上，我們可以采用各種各樣的表達(dá)方式如：圖畫、符號、圖示、文字等，只要能表達(dá)清楚所要表達(dá)的意思即可。在幼兒身上，初步階段具體現(xiàn)在，可以讓幼兒用畫畫來表達(dá)自己所要表達(dá)的意思，然后對自己的畫進(jìn)行介紹，也就是說。第二階段是可以把自己的一句話中的單個字詞用符號、圖示表達(dá)出來，然后是畫話階段，把一句話用數(shù)字、圖畫、文字、符號完整的用多種方式表達(dá)出來。在最后的寫話階段，就是把一句話的用不同的符號、圖畫、數(shù)字、文字去表達(dá)話中的字的音、義、形。我感覺這一點是大家在平常的教學(xué)活動中所欠缺的，與此相關(guān)的教學(xué)活動只有類似于寫給好朋友的一封信，用圖畫來表達(dá)邀請函的內(nèi)容，但在劉教授的講座中，我知道除過圖畫，還可以用其他方式去表達(dá)，不止能表達(dá)相應(yīng)的意思，只要能表達(dá)對音、形、義，都是幼兒前書寫能力的發(fā)展。擴展開來，我們可以把幼兒的讀寫能力發(fā)展到教育教學(xué)活動中的各個方面，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、進(jìn)區(qū)公約，家園聯(lián)系欄及所有的教師書寫的部分都可以讓幼兒去寫，用各種形式，讓幼兒用自己的想法去表達(dá)，與教師模仿幼兒的前書寫相比，可謂是省時省力。 賈玲 今天學(xué)習(xí)了劉寶根教授關(guān)于“幼兒讀寫能力發(fā)展教育研究中的若干問題”的講座，使我對幼兒讀寫能力的發(fā)展有了更深層次的認(rèn)識。 在我們語言教育中存在著不少“小學(xué)化”現(xiàn)象，尤其是幼小銜接的階段，我們過分強調(diào)幼兒去識字，使幼兒的注意力只在漢字上，這樣會忽略幼兒對文字對閱讀的興趣，錯失兒童口語學(xué)習(xí)的良機，最終會導(dǎo)致他們厭煩閱讀，缺乏閱讀的興趣和動機，使幼兒的讀寫能力得到不到良好的發(fā)展。 到底如何去開展“早期閱讀”，聽了劉教授的講座使我明白，要以圖畫書為載體,去發(fā)展早期讀寫能力，圖畫內(nèi)容簡單、形象生動、活潑可愛，能讓幼兒有興趣去閱讀。首先作為教師的我們要為幼兒選擇適宜的圖畫書，可以根據(jù)時間季節(jié)選書，也可以根據(jù)主題活動選書,還可以根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗來選書。對于圖畫書中的核心經(jīng)驗進(jìn)行分析，以“前經(jīng)驗”“前書寫”“前識字”的核心經(jīng)驗,去架構(gòu)合理的主題活動。 關(guān)于幼兒前識字核心經(jīng)驗的獲得，教師在幼兒閱讀圖畫書中的過程要引導(dǎo)幼兒關(guān)注文字，讓幼兒明白文字是區(qū)別于圖畫，用于傳遞信息，具有一定的意義，文字可幫助我們理解書中的含義，同時引導(dǎo)幼兒按順序進(jìn)地行閱讀，有目的的逐步培養(yǎng)幼兒的文字功能意識、形式意識和規(guī)則意識。在幼兒早期讀寫能力發(fā)展中，讓我們?yōu)橛變禾峁└嘟?jīng)驗發(fā)展的機會，在幼兒早期閱讀中做好陪伴者、支持者、指導(dǎo)者的角色。 　　學(xué)無止境。工作坊堅持終身學(xué)習(xí)的理念，致力打造一支專業(yè)素質(zhì)過硬的隊伍，讓坊員在各自幼兒園發(fā)揮積極的帶動作用。