<p> 作文講評課是作文教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是作文批改的延伸和發(fā)展，對于學(xué)生作文能力的提高起著非常重要的作用。講評的目的，是讓學(xué)生從自己或其他同學(xué)的作文中發(fā)現(xiàn)問題，然后探尋解決問題的方法，從而提高自己的寫作水平、寫作能力。然而采取何種方式講評，怎樣在講評中激發(fā)學(xué)生的寫作愿望，讓學(xué)生產(chǎn)生再創(chuàng)作的濃厚興趣，有沒有行之有效的講評方法，這是我們每位語文教師值得關(guān)注和探討的問題。</p> <p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">習(xí)作講評示范課展示</b></p> <p> 2020年4月15日，我校領(lǐng)導(dǎo)、語文組教師開展了第三次線上教研活動。本次教研將繼續(xù)圍繞“習(xí)作”展開，在上次習(xí)作指導(dǎo)方法研討的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究習(xí)作講評方法。我組張潔老師通過釘釘直播回放帶老師們走進(jìn)她的習(xí)作講評課堂實錄現(xiàn)場，分享她的習(xí)作講評教學(xué)方法。</p> <p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">靜心備課 精雕細(xì)琢</b></p> <p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">隔空授課 揚(yáng)帆起航</b></p><p><b><span class="ql-cursor">?</span></b></p> <p> 我組老師們準(zhǔn)時相約線上，觀看張老師的習(xí)作講評課，雖然隔空，但是大家的求知熱情不減，教研精神愈盛。</p> <p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">榜上有名 你很優(yōu)秀</b></p> <p> 張老師首先出示“習(xí)作光榮榜”，以表揚(yáng)為主，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，并且讓學(xué)生讀出這些同學(xué)的名字，在大面積的表揚(yáng)當(dāng)中，學(xué)生修改習(xí)作的熱情被點燃。</p> <p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">對比講評 下水文引路</b></p><p><br></p> <p> 其次，在“對比講評“環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對比賞析同伴的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)彼此習(xí)作的不足之處，以此喚醒學(xué)生對動物朋友更獨特的認(rèn)知和觀察角度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的補(bǔ)充和完善。</p> <p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">巧用方法 修改升格</b></p> <p> 最后，張老師通過教材當(dāng)中的句子，引領(lǐng)學(xué)生感悟習(xí)作方法，通過這樣搭建“支架”，逐步幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決習(xí)作過程中存在的困難，讓學(xué)生真正成長為一個主動的、獨立的創(chuàng)作者。</p> <p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">作文講評課的幾點嘗試</b></p><p style="text-align: center;"> 張潔</p><p> 作文講評起著承上啟下的作用，是作文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。作文講評，不是教師講、學(xué)生聽，而是師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學(xué)活動。作文講評的形式是多種多樣的，要根據(jù)作文訓(xùn)練的要求和學(xué)生習(xí)作的實際情況，選擇教學(xué)方法。我這次用的是欣賞式講評、對比式講評、下水文引路式講評。講評課我通常設(shè)計四或五個環(huán)節(jié):導(dǎo)入、賞識性總評、針對性評價、下水文引路、修改升格。</p><p> 一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計讀名言說內(nèi)容，選擇兩則作家關(guān)于修改的名言，意圖有三：引出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受修改的重要性同時也樹立寫作信心，運(yùn)用兩則名言訓(xùn)練學(xué)生閱讀分析抽取核心內(nèi)容的能力，也增強(qiáng)了說服力。</p><p> 二、賞識性總評環(huán)節(jié)，我設(shè)計“榜上有名 你很優(yōu)秀”制作光榮榜并對這些同學(xué)的文章進(jìn)行全面的賞識，接著總體肯定全班學(xué)生作文較為成功。這樣意圖是利用賞識心理，培養(yǎng)學(xué)生成功的心態(tài)，因為鼓勵和欣賞永遠(yuǎn)是激發(fā)學(xué)生寫作積極性的有效方法。個人認(rèn)為作文批改的過程中，與其過多地指出學(xué)生作文的缺點，求全責(zé)備，還不如多多欣賞學(xué)生作文中的“亮點”，只有這樣，學(xué)生才愿意走進(jìn)作文講評課，既能看到作文成功的希望，也能以平和的心態(tài)實事求是地面對存在的問題。當(dāng)然賞識評價的方法多種多樣，我這次用的是光榮榜表揚(yáng)結(jié)合寫評語的方式。</p><p> 三、針對性評價環(huán)節(jié)，這是上好作文講評課的重中之重。學(xué)生寫作水平參差不齊，每次作文總有這樣那樣的毛病。如果一次作文講評既要涉及審題立意、布局謀篇，又要涉及遣詞造句、語法修辭，那么勢必會造成面面俱到而收效不大的結(jié)果。況且作文教學(xué)是循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程，作文訓(xùn)練應(yīng)按《教學(xué)大綱》的要求，有計劃有目的地進(jìn)行。作文講評課也應(yīng)在整個作文教學(xué)計劃的指導(dǎo)下，有明確的目的和要求，堅決避免隨意性。為提高實效，作文講評時要體現(xiàn)針對性的原則，本次作文目標(biāo)是寫自己喜歡的動物能寫出特點生動地介紹，描寫過程中表達(dá)出情感?；趯W(xué)生的基礎(chǔ)和本次習(xí)作問題，本次講評主要解決介紹不生動，感情表達(dá)不自然的問題。</p><p> 在這個環(huán)節(jié)中我對本次作文的三大塊“觀其形”“知其性”“述其事”分別進(jìn)行了講評。方法都一樣：對比講評和下水文引路。</p><p> 對比式講評是針對某一作文訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生進(jìn)行分析比較，從而提高學(xué)生的作文能力。</p><p> 對比式講評，我用優(yōu)秀習(xí)作和較差習(xí)作對比，這種講評形式，可以引導(dǎo)學(xué)生比較優(yōu)差作文之間的優(yōu)點和不足，弄清楚優(yōu)者何優(yōu)，差者何差，從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，進(jìn)行對比式講評，還以可提高學(xué)生分析、鑒別、評論的能力 。</p><p> 對比式講評教學(xué)程序可按四步進(jìn)行：</p><p> 第一步，回顧作文要求和方法，為下一步欣賞佳作提供了角度。</p><p> 第二步，欣賞評議佳作，這一步盡量調(diào)動學(xué)生評價，讓學(xué)生在閱讀評價的過程中提高分析能力，更進(jìn)一步掌握本次習(xí)作的方法，在學(xué)生無法評價的基礎(chǔ)上，我再進(jìn)行引導(dǎo)分析。</p><p> 第三步；評改幾篇習(xí)作，評改習(xí)作也盡量讓學(xué)生進(jìn)行，即使是選出來的習(xí)作也有升格的空間，所以先修改優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生你一言我一語，既修改了別人文章，也打開了自己思路，同時給習(xí)作較困難的同學(xué)提供了范本。學(xué)生修改之后，我會出示課文語段引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)運(yùn)用，并用下水文引導(dǎo)他們?nèi)绾文７抡n文寫自己習(xí)作。修改完優(yōu)秀習(xí)作再修改較差的習(xí)作，這樣學(xué)生們就腦洞大開，有章可循。</p><p> 第四步，各自修改作文。</p><p> 四、修改升格環(huán)節(jié)，根據(jù)課堂實際情況可以課上完成也可以布置到課下完成。</p><p> 總之，作文講評課應(yīng)該是一面“鏡子”，讓學(xué)生看到自己作文的優(yōu)劣得失；作文講評課應(yīng)該是一座“加油站”，給學(xué)生補(bǔ)充向前行進(jìn)的作文“能源”；作文講評課也應(yīng)該是一座“橋梁”，使學(xué)生到達(dá)較為理想的作文境地。當(dāng)然，教無定法，作文講評課更能體現(xiàn)教學(xué)的復(fù)雜性和靈活性，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該因“人”、因“文”、因“課”而異。</p> <p> 觀看了張潔老師的作文講評課實錄，我組老師們津津樂道，仿佛發(fā)現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)的另一塊新大陸一樣，激動不已，感慨頗多。張老師課前對學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)缺點進(jìn)行分類、整理、制作成課件，足以看出老師在講評課之前做了相當(dāng)充分的準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生們的作文就成了張老師教學(xué)的素材，被拆成了一個個的零件，供大家品評，老師再適時追問、點評，一個個寫作方法自然生成。張老師對于習(xí)作的修改循序漸進(jìn)的進(jìn)行指導(dǎo)，為老師、學(xué)生修改習(xí)作指明方向……</p><p> </p> <p>教研主任張小麗老師建議:</p><p> 1、教師的作文講評課以單元教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生本次習(xí)作實踐為例，以習(xí)作中普遍存在的問題為突破點，對學(xué)生進(jìn)行幫、扶、引，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行再次創(chuàng)作。</p><p> 2、講評課能拿學(xué)生自己的“作品”來示范、評析、修改，能讓學(xué)生通過再次讀自己的文章或者身邊同學(xué)們的文章，經(jīng)歷一個習(xí)作切磋、琢磨、成長的心理歷程，使講評課更有價值。</p> <p>李永賢主任建議:</p><p> 1、講評課注重積極引導(dǎo)，使學(xué)生善于看，善于聽，善于想，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生再創(chuàng)作的濃厚興趣。</p><p> 2、講評課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞，學(xué)會修改，依靠集體的智慧共同討論、點評，調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步提高語文的綜合能力</p><p> 3、講評課能面向全體學(xué)生，做到讀寫結(jié)合，傳授必要的寫作方法和技巧。</p><p> 李主任贊道:“張老師的講評課例和講評策略交流，帶給我們的是思想上的沖擊和方法上的引領(lǐng)，既增添了我們探索的激情，也讓我們汲取到豐富的‘營養(yǎng)’，相信在張潔老師的引領(lǐng)下，在全體老師的共同努力下，我們的習(xí)作教學(xué)將會慢慢的展現(xiàn)它的精彩和靈動。”</p> <p> 蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”作文講評，最終的目的就是讓學(xué)生從自己或其他同學(xué)的作文中發(fā)現(xiàn)問題，然后探尋解決問題的方法，從而提高自己的寫作水平。只有讓學(xué)生積極參與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程，才能碰撞出智慧的火花，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體，才能科學(xué)有效地實施“自主——合作——探究”教學(xué)理念。</p>