<p> 保定市順平縣逸夫小學 王英華</p><p> 《青山處處埋忠骨》是統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元“責任”主題單元的第一篇課文。本文以清晰的結構，精煉的語言，敘述了一代偉人毛主席在聽聞愛子毛岸英犧牲的噩耗時，內(nèi)心極度痛苦、煎熬，幾經(jīng)躊躇，最終決定將岸英的遺骨葬在朝鮮的故事，展現(xiàn)了毛主席作為一位父親的真實感情和身為國家領導人的偉大胸懷。</p> <p> 本單元指向閱讀的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫體會人物的內(nèi)心”。語文要素在單元導語中只是一個簡要提示，表述精煉。同一類型語文要素前后關聯(lián)，會在不同年級循序漸進、螺旋上升式呈現(xiàn)，要求不斷提高。作為教師首先要準確解讀語文要素，厘清概念范疇、明確訓練指向。統(tǒng)編教材中各單元語文要素被分成若干個知識或能力訓練點，具體滲透在了每一課的課后習題中，教師以課后習題為抓手，能準確解讀語文要素，課堂教學中處理好課后習題能有效落實語文要素。</p> <p> 《青山處處埋忠骨》一文，圍繞單元語文要素，教材設計了多角度的練習活動。1.默讀課文，說說課文的兩個部分分別寫了什么內(nèi)容。2.從課文中找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界，再有感情地朗讀課文。3.歷史上有無數(shù)為國捐軀的英雄兒女，查找資料，結合這些人物的故事，說說你對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。解讀課后習題，確定“教什么”，也就是本課的教學目標：1.認識9個生字，會寫14個生字，13個詞語。2.默讀課文，能概括課文兩個部分的內(nèi)容，能連起來說說文章的主要內(nèi)容。3.能找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界，再有感情地朗讀課文。4.能結合資料，說出對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解，通過對比發(fā)現(xiàn)引用名句的表達效果。其中“1、2”為常規(guī)性目標或者叫基礎性目標，每一篇精讀課文都必不可少的字詞教學、正確流利的朗讀課文，理解主要內(nèi)容等，這些都是保底目標，必須扎扎實實的落實?！?”為發(fā)展性目標，是根據(jù)單元目標分解出的層級目標，目的是一課一得落實語文要素?！?”為個性化學習目標，是基于文本特點挖掘出的有價值的學習內(nèi)容，看似與語文要素無關，實則是進一步落實語文要素。文中的這一句詩是毛主席對兩封電報的回復，其實是對毛主席的語言描寫。通過品讀、比較，讓學生發(fā)現(xiàn)引用名句的表達效果。使學生在四年級“通過人物動作、語言、神態(tài)描寫體會人物心情、感受人物品質(zhì)”的基礎上，學習從更加多元的角度不僅體會人物感情，還要體會人物心理活動及其變化。這需要學生對人物內(nèi)心體會得更豐富、細膩、深入。這是一個前后關聯(lián)，逐步深入的學習表達方法和形成閱讀能力的過程。</p> <p> 解讀課后習題，確定了“教什么”，接著依托課后習題，確定“怎樣教”。教師要依據(jù)認知規(guī)律，以課后習題為切入點，為學生學習活動架一把梯子。</p> <p> 教學片斷一：初讀感知，厘清文章順序</p><p> 1.瀏覽，發(fā)現(xiàn)課文結構上有什么不一樣？（課文已經(jīng)分好了兩部分。）</p><p> 2.默讀，說說兩部分分別寫了什么內(nèi)容，用小標題概括。</p><p> 3.把兩部分內(nèi)容連起來，說說全文主要內(nèi)容。</p><p> 【設計意圖：課文篇幅不長，事件敘述清楚，對學生來說把握內(nèi)容難度不大，學生充分讀文后自主概括，教師根據(jù)學情適當點撥即可?！?lt;/p> <p> 教學片斷二：多層朗讀，體會內(nèi)心世界</p><p> 1.默讀課文，畫出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，說說在看到電報和艱難抉擇時毛主席分別有怎樣的表現(xiàn)。結合朗讀，初步體會語句表達的情感。</p><p> 2.學生自主品讀這些語句，體會毛主席的內(nèi)心世界。</p><p> 3.全班交流體會，教師相機引導學生結合具體語句深入思考。</p><p> 痛失愛子，作為父親毛主席悲痛萬分，難以言表，想見兒子最后一面，希望愛子遺骨歸葬。然而毛主席又想到千千萬萬犧牲的志愿軍烈士，想到國家和人民，內(nèi)心矛盾而痛苦，最后做出艱難抉擇。這是毛主席痛失愛子后最真實的內(nèi)心世界，有作為父親的常人情感，更有身為國家領導人的偉人胸懷。</p><p> 再次朗讀，提示學生注意朗讀時的表情和語氣。</p><p> 4.有感情地朗讀全文，加深對毛主席內(nèi)心世界的體會。</p><p> 【設計意圖：從課文中找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會主席的內(nèi)心世界，是本課的學習重點，是落實本單元語文要素的抓手。無論是體會一位父親痛失愛子的心情，還是理解毛主席身為領袖要作出的艱難抉擇，都離學生日常生活較遠，學生理解起來有一定的難度，教師要為學生架一把梯子，設計學習活動突破重難點。首先讓學生畫出描寫毛主席語言、動作、神態(tài)的相關語句，初步體會感情；然后學生品讀體會內(nèi)心世界；再組織學生集體交流，教師相機引導學生深入思考。在體會內(nèi)心世界的過程中通過多層次朗讀，促進學生對課文的理解，加深對毛主席復雜情感的體會。】</p> <p> 教學片斷三：品讀詩句，體會表達效果</p><p> 1.瀏覽課文，寫出四封電報主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)在語言表達上有什么不同。</p><p> 2.結合資料，理解詩句的意思。</p><p> 清代龔自珍寫的《己亥雜詩之一》：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。落紅不是無情物，化作春泥更護花?！榜R革裹尸”最早出自《后漢書?馬援傳》：男兒要當死于邊野，以馬革裹尸還葬耳。清代龔自珍將前人的意思推進了一層，因而有了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。</p><p> 3.讀一讀、比一比、想一想，引用名將名句和直接表達在意思、情感和表達效果方面有什么不同。</p><p> 引用名句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。</p><p> 直接表達：青山到處都可以埋葬忠勇之士，同意將岸英遺體葬在朝鮮。</p><p> 通過讀、比、想等一系列學習活動，使學生認識到引用名句使句子表達含義更豐富。毛岸英犧牲在朝鮮戰(zhàn)場，最終也長眠在朝鮮，他的事跡正是詩句的寫照，而毛主席最終作出決定，也正體現(xiàn)了這句話的內(nèi)涵。毛主席不僅想到了自己的兒子，他更想到了歷史上還有許許多多的英雄兒女，和毛岸英一樣為國捐軀，他們即使安葬在異鄉(xiāng)，精神也永遠與人民同在。這句話既是對毛岸英犧牲后長眠朝鮮這一情況的概括，也是歷史上眾多為國捐軀的英雄兒女的真實照。引用名句表達感情更強烈，慷慨激昂的表明了毛主席對兒子遺體安葬何處的態(tài)度，充分顯示了毛主席的博大胸懷。引用古代名將名句，是文化的傳承，比直接表達的效果更耐人尋味。</p><p> 4.有感情地朗讀全文，體會人物內(nèi)心世界，感悟中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。</p><p> 【設計意圖：語言教學是語文教學最重要的核心內(nèi)容之一，也是貫穿于整個小學階段的核心教學內(nèi)容。結合語境體會名句的恰當運用及其表達效果，是結合文本特點的個性化教學目標，也是年段教學目標。學生通過資料的補充能更深入的理解詩句的意思，通過引用名句與直接表達的對比，學生能更直觀的從含義、情感、表達效果等方面感受到引用名句的不同。通過找、讀、比、想、說等一系列學習活動，學生在語言實踐過程中學習了表達方法，形成了閱讀能力?！?lt;/p> <p> 相比以往的教材，統(tǒng)編教材課后習題更接近兒童思維的“最近發(fā)展區(qū)”，可以成為教師確定教學目標和教學內(nèi)容的依據(jù)，并且提供了學習的支架。因此，準確解讀課后習題，用好這個重要的資源，充分挖掘它的教學價值，將會更有效的落實語文要素，同時讓語文教學變得簡單而高效。</p>