“線上”得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行———聆聽(tīng)王崧舟《今天我們?nèi)绾谓汤首x》心得體會(huì)馬子昂 <p> 朗讀教學(xué)一直以來(lái)都是我的弱項(xiàng)。從教這么多年，每每看到課標(biāo)上要求的“正確，流利，有感情的朗讀課文”這幾個(gè)冷冰冰的躺在課標(biāo)里的文字，我覺(jué)得對(duì)我來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何實(shí)際意義。因?yàn)槲以诶首x教學(xué)方面，可以說(shuō)是一片的空白。也曾經(jīng)羨慕身邊同事，他們的朗讀如黃鶯般悅耳動(dòng)聽(tīng)。更是震撼好多老師靈動(dòng)且有感染力的朗讀教學(xué)，但回想自己的朗讀教學(xué)可以說(shuō)是既“理性”又“從容”?！袄硇浴痹从跓o(wú)知，“從容”源于無(wú)法。</p><p> 但好在今天在線聆聽(tīng)了王崧舟老師《今天我們?nèi)绾谓汤首x》的講座后，對(duì)如何教朗讀，我有了嶄新的，全面的了解和認(rèn)識(shí)。</p><p> 王老師說(shuō):“如果我們把閱讀比作是大鳥(niǎo)的話，默讀和朗讀就是鳥(niǎo)的兩只翅膀。"這個(gè)比喻很形象，也很貼切，足見(jiàn)其重要性。王老師分析現(xiàn)在朗讀教學(xué)呈現(xiàn)出這樣一種現(xiàn)象：“陰盛陽(yáng)衰”。他說(shuō)：“默讀是陰盛，朗讀則是陽(yáng)衰。小學(xué)階段，第一學(xué)段做得最好，年級(jí)越高朗讀做得越差，朗讀必須做強(qiáng)做大，才能保證閱讀教學(xué)的效果。接著他從三方面給我們闡述如何教朗讀:</p><p>一、目的:為什么要教朗讀</p><p>二、原理:教朗讀有規(guī)律嗎</p><p>三、策略:怎樣才能教好朗讀</p><p> 下面談?wù)勎业南敕ǎ?lt;/p><p> 1.讀書(shū)就是回家。</p><p> 在闡述為什么要教朗讀這一環(huán)節(jié)里 ，王老師認(rèn)為教朗讀的目的就是激活朗讀意愿，強(qiáng)化朗讀體驗(yàn)，習(xí)得朗讀技巧，確證朗讀主體。所以讀書(shū)就是回家，讓書(shū)帶人回家，安放心靈，練就過(guò)硬的翅膀，這是最好的朗讀戰(zhàn)術(shù)。也讓我明白教朗讀也是為讀而教，為人而教，為言語(yǔ)人格而教，教人安放情感，安放心靈。</p><p> 2.教朗讀的規(guī)律：</p><p> 教朗讀需要五個(gè)環(huán)節(jié)。</p><p> 第一步是感悟。準(zhǔn)確的感悟作者的題旨和情感。</p><p> 第二步是想象。將“表象”"題旨”“語(yǔ)境”三維整合的“再造想象”才能成為有感情朗讀的動(dòng)力源泉。</p><p> 第三步求氣。朗讀主要不是練聲，而是練氣。“因情求氣”能獲得承載感情的氣韻，從而形成感情語(yǔ)調(diào)。</p><p> 第四步創(chuàng)調(diào)。創(chuàng)造出獨(dú)特的情韻，朗讀的語(yǔ)調(diào),用自己的聲音帶著自己的想象，用自己的體驗(yàn)，激活沉睡的心靈。</p><p> 第五步反聽(tīng)?；仞伹轫嵗首x的感情信息，通過(guò)自己和學(xué)生的反應(yīng)來(lái)思考讀的如何。這五個(gè)部環(huán)環(huán)相扣。</p><p> 3、教朗讀的策略：</p><p> 首先，語(yǔ)文老師要備好朗讀批注。在感性朗讀中，要沉淀理性的東西，做一些必要的批注。細(xì)讀文本的同時(shí)，也要重視朗讀本身，深入體察,寫(xiě)出自己的朗讀心得和感悟。</p><p> 其次，備好朗讀指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)不可面面俱到,也不可以蜻蜓點(diǎn)水，必須抓住文本語(yǔ)言的關(guān)鍵點(diǎn)，疑難點(diǎn)，規(guī)律點(diǎn)，突破點(diǎn)，有的放矢，重錘敲擊，關(guān)注輕聲，關(guān)注并列關(guān)系的聯(lián)句、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)變化，關(guān)注課文的抒情段,抒情句。老師心中要有一個(gè)朗讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，尺度，可行性評(píng)價(jià)。</p><p> 第三、文體是朗讀教學(xué)的內(nèi)在尺度，不同文體朗讀基調(diào)不同。</p><p> 古詩(shī)體裁特征:音律整飭，意境典美。調(diào):讀出古詩(shī)特有的平仄、聲韻和節(jié)律,體現(xiàn)古詩(shī)的意境之美。通常朗讀古詩(shī)應(yīng)該稍稍舒緩一點(diǎn)。</p><p> 兒童詩(shī)體裁特征:想象新奇，節(jié)律靈動(dòng)調(diào):以適度夸張和童稚的語(yǔ)氣，讀出天真爛漫、驚奇善變的童詩(shī)韻味。</p><p> 一般散文， 體裁特征:行文自由，精神凝聚。讀基調(diào):讀的自然，順勢(shì)中讀出不順勢(shì)，在自由流暢的基礎(chǔ)語(yǔ)感中，或轉(zhuǎn)或停，或揚(yáng)或抑，不能死水微瀾;平穩(wěn)中讀出不平穩(wěn)，要在平穩(wěn)的語(yǔ)流中，為活脫、跳躍留出一席之地。</p><p> 童話體裁特征:幻想豐富，形象夸張以充滿想象和幻想的語(yǔ)氣娓娓道來(lái)，營(yíng)造出某種亦真亦幻、虛實(shí)相映的語(yǔ)言氛圍。</p><p> 小說(shuō)的體裁特征:敘事生動(dòng)，形象鮮明。調(diào):用講故事的語(yǔ)感節(jié)奏讀出敘事的變化過(guò)程,通過(guò)揣摩人物的性格特點(diǎn)讀出不同人物的不同話語(yǔ)風(fēng)格。</p><p> 寫(xiě)景文的體裁特征:語(yǔ)言優(yōu)美， 借景抒情。</p><p>朗讀基調(diào):以身臨其境的感覺(jué)讀出文字的畫(huà)面感、情味感。</p><p> 說(shuō)明文的體裁特征:條例清晰， 行文嚴(yán)謹(jǐn)。以平實(shí)的語(yǔ)氣、平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)讀出文字的層次感、邏輯性。</p><p> 文言文的體裁特征:語(yǔ)言精煉，文意詰奧。朗讀基調(diào):讀出文言文虛詞的基本節(jié)奏和韻味，讀出文言語(yǔ)句特有的內(nèi)部停頓和重音，讀出文言文典雅古樸的整體風(fēng)貌。</p><p>第四、融合是朗讀教學(xué)的最佳路徑。</p><p>朗讀就像水和鹽，只有讀進(jìn)去，想開(kāi)去，融入故事人物其中，才會(huì)感知文字表達(dá)的情感，文字才會(huì)成為一個(gè)個(gè)鮮活的面孔，一幅幅靈動(dòng)的畫(huà)面這樣的朗讀教學(xué)才相得益彰。</p><p> 總之，朗讀是一種有目的的有聲語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng),是一種理清思路，調(diào)整思路的艱苦勞動(dòng)，是文字語(yǔ)言的存在狀態(tài)向有聲語(yǔ)言存在狀態(tài)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是一種語(yǔ)言形象和意蘊(yùn)再創(chuàng)造活動(dòng)，朗讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)朗讀者，所以作為教師的我，一定不能在脫離朗讀的基礎(chǔ)上教語(yǔ)文，這樣的教學(xué)就是無(wú)病呻吟，鸚鵡學(xué)舌……</p><p> “線上”得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。 我會(huì)用王老師的理論來(lái)激活我平日枯燥無(wú)味的朗讀教學(xué)，喚醒學(xué)生“要我朗讀”轉(zhuǎn)向“我要朗讀”的讀書(shū)意愿，讓我們師生都成為從你全世界路過(guò)的朗讀者。</p><p><br></p>