赫行語文深教研，天涯比鄰春意濃——記赫行實驗學校九年級“語文主題學習”在線集體備課活動

曲爽

萬物復蘇，春光耀人。在這個不同尋常的春天的開端，赫行實驗學校一群語文人，以一種別出心裁的方式打開了春天的美好。3月20日由二道區(qū)語文教研員劉葆春老師發(fā)展中心牽頭，來自赫行實驗學校的16位語文老師齊聚釘釘會議室，以網絡備課平臺為依托，舉行了一場別開生面的“語文主題學習”在線集體備課活動。參加此次活動的有：二道區(qū)教研員劉葆春老師、赫行實驗學校語文學科領銜人周艷麗老師及九年級全體語文教師。 　　活動由九年級備課組長周艷麗老師主持，首先她向大家闡明了疫情當前網絡課堂的優(yōu)勢及弊端，也強調了九年級語文課堂的重要性，部署了九年級未來一周的授課目標及重點。同時，也針對周丙峰老師的公開課《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》提出了針對性見解。 會議第二項：周丙峰老師首先針對自己的公開課《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》進行了相關的闡述及課后的教學反思。 他指出，本堂課程的授課過程中，還有很多，值得提升的關鍵點：1．加強預習是更透徹的理解詩詞的先決條件。課前預習不夠，由于學生歷史知識匱乏，知識面狹窄，在分析詩詞的過程中，教師需要拿出一部分時間來分析背景，同時是網上授課，以至于在講授過程中課堂上，出現了短暫的冷場。2．熟讀成誦。在教學過程中，我們要注意引導學生多閱讀詩詞。學生讀的太少，要給孩子讀的時間，不能讓老師一直讀。只要讀的遍數夠，學生自然就背下來了。3.培養(yǎng)學生的鑒賞能力，深刻體會作者情感，是學習詩詞的一大關鍵。學古詩不能要僅僅停留在會背誦、能默寫上，注重培養(yǎng)孩子鑒賞能力，在詩詞的授課過程中極為重要，要多設置有引導性的問題和孩子互動，讓孩子主動發(fā)掘詩詞的魅力。 　　活動第三項：各位老師針對于周丙峰老師的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》進行相關的評課說明。 　　鞠紅老師： 周丙鋒老師讓學生入境入情感悟詩歌非常值得我們學習。在教學古詩時，他通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設情境，引學生入“境”。網絡授課運用直觀法，通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學生有身臨其境之感。并且介紹作者生活的那個特定時代，特定環(huán)境，把握作者作詩時的特殊心情讓學生去讀詩去想象，并在教學時指導學生想象詩中的情節(jié)、場面，從而更好地理解詩文內容和意境。 古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這說明誦讀對學生的影響是較為深刻的。周老師教學中真正貫徹了“以讀為本”的理念，采取各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。 周老師通過營造輕松愉快的學習氣氛，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，這是最讓我會學習的地方。 　　張慧娟老師： 聽了周丙峰老師的課，感覺印象比較深刻的有四個方面。第一個，他首先通過一個白發(fā)長者《破陣子》的朗誦創(chuàng)設情境；第二呢，他的整個的串講過程，語言豐富、重難點突出，又不乏生動形象，使人有身臨其境之感，通過與學生的連麥又加強了師生互動。第三，接著分別從構思、“壯”的內涵等角度對全詞進行總結，有助于學生對詩詞內容更深刻的理解。最后，又將本詞與《漁家傲.秋思》、《江城子.密州初獵》進行了比較閱讀，有助于學生詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)。 　　周光澤老師： 周丙峰老師的課熱情洋溢，他用熱情點燃學生的熱情，這一點對網課來講非常可貴。他授課思路清晰，由讀入文引導孩子們對詩詞句加以分析，加以體會，最后落到情感主旨上，而且進行了比較閱讀，拓展了孩子們的思維。這種講課思路由淺入深，讓所有孩子都能跟上老師的步伐，都能有自己的收獲，在收獲中獲得一種學習的快樂，也就能更大的激發(fā)孩子們學習興趣！ 　　王萍萍老師： 周丙峰老師的課，讓我感受到了一位男老師所獨有的魅力。他的課充滿激情，語言幽默風趣，有極強的感染力，有時就像講評書一般，將學生更好的帶入到他的課堂當中去。這大大解決了網課與學生互動極難的問題，他以他自己獨有的方式吸引住學生的眼球。 三分詩，七分讀。周老師的課，最大的亮點是反復吟誦。用這種方式感染學生，讓學生在聽讀中感其“壯”，悟其情。 其次就是周老師這節(jié)課，給學生拓展了南宋的社會背景以及詞的創(chuàng)作背景，讓學生更好領會詞意，把握詞中所蘊含的情感。在最后還做了比較閱讀的訓練。這節(jié)課開拓了學生視野，激發(fā)了學生的閱讀興趣，完成了預設的教學目標。 最后我想談談我對詩詞教學的認識。雖教無定法，但詩詞教學，作為教師，我們應該思考如何利用詩詞人的其他文本知人論世，如何通過文本進入人物的內心世界，從而提高學生對詩歌的鑒賞能力！在未來的教學過程中，我也會繼續(xù)探索此種教學方法。 　　鄭權老師： 周丙峰老師的授課慷慨激昂，感情充沛，讓人印象深刻。他先從詞的朗讀入手，抑揚頓挫，氣勢恢宏的朗誦，仿佛帶領我們回到了金戈鐵馬的征戰(zhàn)沙場，辛棄疾賦詞時的悲壯之感在心中油然而生；周老師對詞句聲情并茂的解讀，使學生身臨其境，體會詞句中作者壯志難酬、英雄末路的悲憤； 周老師從表達方式、寫作手法、思想感情三方面對《漁家傲秋思》、《江城子密州出獵》與《破陣子》三首詞進行了對比，直觀鮮明地表現出三首詞在手法和思想上的異同，啟示我突破舊有詩詞教學方法的圏囿，向詩歌教學的縱深化挖掘，九下教材中有三首辛棄疾的詞，分別寫于辛棄疾不同年齡段，教學中可結合詞人生平經歷分析不同階段作品風格，有助于學生更加深刻的理解詩詞的內涵。 　　會議第四項：青年教師分享聽課體會及收獲。 　　王茹老師： 我主要聽了鄭權老師和鞠紅老師的課。鄭權老師在講授《出師表》時，從段落的分析，到寫作手法，藝術成就的總結梳理上，思路非常清晰細致。這么長的一篇文言文，鄭老師思路清楚，有利于學生的理解和記憶。 鞠紅老師在講授《祖國啊，我親愛的祖國》時，通過紀錄片《家在中國》進行導入，又結合了當下的疫情，談到了家與國的關系，然后引出舒婷的現代詩。能感覺到學生們在這種情境下很快地進入了狀態(tài)，體會了作者對祖國的熱愛。我想這也是當下對學生最好的愛國主義教育吧。 網絡授課的最大優(yōu)勢就是我們想讓孩子感知什么就可以馬上以視覺的形式呈現什么，因此很好地利用網課，也是打開學生視野的一個有效方法。 　　王丹鳳老師 我主要聽了李欣宇老師和周艷麗老師的課，李欣宇老師講練簡愛，讓我深受啟發(fā)，講趣事文本，講精彩段落，讓學生在閱讀中學賞析，為現代文服務。為中考蓄勢。同時還以自己的讀書體會指導學生讀名著的方法，讓學生學會閱讀與思考。 周艷麗老師的《出師表》給我們年輕教師以指導，細心細致講知識點，全面網羅，重難點標記清晰，對我們無私傾囊指導，引領我們年輕教師前行。她的《唐雎不辱使命》又給我們以示范新型網課多樣調動學生學習的熱情，全方位多角度關注著每一個學生的上課，時時能給學生以警策，又照顧到了每一位同學。教態(tài)溫和，如沐春風，鼓勵式語言，一句又一句…… 我也通過其他學科老師的課堂，去探討網絡授課的相關的方法，從化學老師課堂，我學到了課堂上教師語言幽默性會帶動學生的學習熱情。多角度地去從不同的課堂吸取優(yōu)秀的教學方式。 通過聽課感受到了每一位語文人都在努力奔跑，豐富自己，滋養(yǎng)學生。緊跟大家步伐，向大家學習。為自己下一步學習建立鮮明目標，備課要再細中更細，知識面也要拓寬加大。利用多種現代科技手段調動學生學習熱情，營造語文語言意境。 曲爽老師： 我最近聽了周艷麗老師的課，感觸頗深。周老師對于知識點詳細的講解，知識面的拓寬，教學方法的創(chuàng)新，給了我非常大的啟示。她利用多媒體手段全方位地有效的克服教學過程中，學生容易溜號注意力不集中的特點。在我的教學過程中，我也積極地向她學習，創(chuàng)建了班級分組，小組互相監(jiān)督配合，互相講解，有效地提高了孩子們參與課堂的積極性。我也組織多種多樣的課的作業(yè)形式，如思維導圖手抄報等，在周老師的影響下，我們班級的孩子也取得了很大的進步。 　　張一寧老師： 網課形式不同于面對面教學，有很多不適應的地方，因此我想學習一下同事們是如何進行網絡教學和互動的。最近兩周我聽了王萍萍老師的網課，收獲頗多。 以《鄒忌諷齊王納諫》為例，她對于基礎知識的講解非常詳細，包括詞性，詞類活用，斷句，文言文句式，一詞多義，古今異義詞都詳細的打到課件上，一個一個分析，給學生時間進行筆記抄寫，并且當中穿插著讓學生在互動面板上回答問題，每講完一個知識點，讓學生確認沒有問題，而且還會讓學生自己總結，提出問題全班一起解決，大大提高了學生學習的興趣。 大部分的學生都能夠跟著她互動，把自己的想法發(fā)上來，教師對于學生的反饋能夠及時處理，并且在文言文講解中，能夠做到翻譯完一部分文章之后馬上進行分析，不會出現學生全部翻譯完以后把前面部分忘了的情況，這是我要效仿的地方。 最后，我個人認為也可以多使用連麥的方式，不會占用太多時間，無規(guī)律提問，可以讓每一個學生都有緊迫感，降低學生溜號的程度，提高課堂效率。 　　李欣宇老師： 除組內聽課外，還參加了吉林大學現代文學研究和西方文論課程的學習。整理分析部編版教材魯迅課文選段《從百草園到三味書屋》《社戲》《阿長與山海經》《藤野先生》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》六篇課文的教學思路，將小說人物命名、人物性格、時代背景和魯迅思想從本文中進行提取挖掘。從《傷逝》一文人物姓名“涓生”中獲取思考：分析九年級下冊小說單元《蒲柳人家》選文中“周檎”這一名字是否同樣也具有深刻的文化內涵：“檎”原指“落葉小喬木，果實像蘋果而小，是常見的水果”，其生命力頑強且果實常見；“周”意味著“周而復始”，作者劉紹棠賦予這個人物強烈的反抗精神和革命精神，鼓舞人們堅信抗日勝利的決心，贊揚了勞動人民的智慧和樸實。這一課將鄉(xiāng)土文學、尋根文學和荷花淀派相關文學常識滲透給學生，啟發(fā)學生獲取更多的文化認同。 語文學科領銜人周艷麗老師： 一、抓住重點注重教學結構的合理設計。 本文教學的重、難點是理解壯詞用準確、生動、凝練的語言表達全詞的思想感情。在教學過程中周老師始終圍繞著這一點來展開教學活動整個教學過程合理、有序。在突破難點時巧妙地抓住了“可憐白發(fā)生”這一核心句。為了幫助學生更好的理解作者的思想感情又插入介紹了辛棄疾的生平經歷，幫助學生理解了《破陣子》的主題思想。 二、重視學生情感的激發(fā)和氛圍的創(chuàng)設。 周老師在激發(fā)學生的情感進行氛圍的創(chuàng)設，是非常有特色的。秉峰老師的教學設計適合當前網課新形勢，關注了空間朗讀的處理，用白發(fā)蒼蒼的薛老師的朗讀，音樂會的形式，迅速把學生帶入南宋的金戈鐵馬的戰(zhàn)斗生活中，帶入一種白發(fā)微霜的慘淡中，壯志難酬的情境中。周老師的男高音范讀充滿了豪情壯志，模擬戰(zhàn)斗中號角滿天，沖殺弦驚的聲音，有特效效果。整個教學過程老師始終以飽滿的感情投入以此感染學生帶領學生在朗讀中理解，創(chuàng)設出一種情感的氛圍學生完全沉浸在詞人的那種壯志難酬的悲憤與無奈之中他們無不把自己的體驗融入到文中人物中去與主人公同喜同哀。 三、設計上重視詩詞鑒賞和對比閱讀，緊扣新形勢，結合學生實際，連麥學生，進行互動，效果比較明顯。聯系南宋滅亡的時代背景，講清人物的內心世界。 四、體現了教學的活動性突出了學生的主體地位。 在這節(jié)課上我們看到的是一個生機勃勃的、動態(tài)生長著的解讀文本的局面。 　　最后，二道區(qū)語文教研員劉葆春老師強調了集體備課的重要性，通過集體備課，可以更好地提供了教師合作、探討、實踐的途徑，通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，是促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學的方法與思路，進一步優(yōu)化自己的教學行為。 劉老師還提出了“減負、高效、求實、靈動、凝聚、求精”的思想，構建以學習者為中心的語文課堂，教師應圍繞“大單元、大情境、大任務”開展教學研究，以合作探究為主，創(chuàng)設能促進學生主動學習的教學情景，以學生的自主學習、合作學習、探究學習為主要形式，超越傳統的教師教學生學的課堂。讓學生參與到學習活動中去，體驗科學研究的過程，在活動中成長。 今天的教研活動如夏日的微風，流進每個人的心田，大家的心靈在一起進行了教育思想的碰撞，劉老師祝各位老師在此次活動有所收獲。春天來了，疫情將大家困在家中，但是此次線上教研活動大家熱情不減，相信各位老師正在積蓄能量，我們靜待教研花開！ 　　與其坐而論道，不如起而行之。疫情困住了語文人的腳步，但是無法阻擋語文人的熱情，等到春暖花開之時，我們繼續(xù)相約課堂，相約知識的海洋！ 文：曲爽圖：語文組