<p> “四時(shí)最好是三月"。垂柳萌芽吐翠，春桃含苞待放，處處涌動(dòng)著勃勃生機(jī)。懷揣美好的憧憬，帶著飽滿(mǎn)的干勁，不忘初心，我們選擇從春天出發(fā)！</p><p> </p> <p> 為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)通知，要求2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)。由此，我校教師為保障疫情防控期間學(xué)校的“停課不停教、不停學(xué)”做出了大量工作。</p> <p> 疫情防控下，同事之間無(wú)法見(jiàn)面，師生之間也無(wú)法見(jiàn)面，但我們依然有研討、有課堂、有學(xué)習(xí)……微信群、QQ群，借助網(wǎng)絡(luò)隔屏相望，已成為同事間、師生間、生生間交流的路徑。這樣的居家“學(xué)習(xí)”，除了實(shí)現(xiàn)疫情防控與教育教學(xué)兩不誤，還能促進(jìn)師生共成長(zhǎng)！為了使我校的教育更上一個(gè)臺(tái)階，借助網(wǎng)絡(luò)教育的便捷，對(duì)全校任課教師進(jìn)行了小課題培訓(xùn)，讓課題研究在我校能落地生根。</p><p><br></p><p> </p> <p> 教研主任鄭云海老師利用課余時(shí)間，從什么是小課題研究，小課題研究的意義，小課題研究的特點(diǎn)，小課題研究的選擇等十一個(gè)方面進(jìn)行了培訓(xùn)……接著還列舉了其他學(xué)校研究課題的事例，最后對(duì)我校的課題開(kāi)展可能遇到的問(wèn)題作了分析與指導(dǎo)，大家進(jìn)一步明確了課題研究的方向和目標(biāo)。</p> <p> 鄭主任還對(duì)課題組成員寄予了希望，期盼大家唱響我校小課題研究的主旋律，克服困難，扎實(shí)研究，讓小課題研究能早日落地生根，并做好課題成果推廣，爭(zhēng)取讓全校師生終身受益！</p> <p> 基于此次課題培訓(xùn)這一良好契機(jī)，我校語(yǔ)文組的老師們?cè)僖淮蜗嗑劬€上，進(jìn)行集體研討，既做到“停課不停學(xué)”，也做到了“停課不停研”。在語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)龐改麗老師的組織下,大家在線上熱烈討論，緊緊圍繞本學(xué)期“利用童話開(kāi)展學(xué)生情感教育的研究”大家彼此分享，群策群力，踴躍發(fā)言，為課題的開(kāi)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。</p> <p> 情感教育是完整教育的有機(jī)組成部分,然而長(zhǎng)期以來(lái)由于情感教育的弱化和價(jià)值功能的被忽視,造成了一部分兒童情感發(fā)展不健全,并引發(fā)了一系列社會(huì)問(wèn)題。而童話是深受大家喜歡的讀物，能滿(mǎn)足兒童成長(zhǎng)需求的文學(xué)樣式,對(duì)兒童情感的發(fā)展有著重要價(jià)值,對(duì)培養(yǎng)兒童高尚的道德感、崇高的理智感和高雅的美感具有重大意義。</p> <p> 基于我校學(xué)生大多都來(lái)自農(nóng)村，留守兒童、單親兒童居多，又大多是寄宿生的實(shí)際情況，孩子們的情感教育缺失給學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多的問(wèn)題，我們都在思考如何使學(xué)生深受喜愛(ài)的童話起到情感教育的作用呢？使我們的工作事半功倍呢？帶著這些好奇和疑問(wèn)，我校語(yǔ)文組教師一起組成了課題小組，拉開(kāi)了共同研討學(xué)習(xí)的帷幕。</p> <p> 課題組成員在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下根據(jù)職責(zé)分工暢談對(duì)課題方案的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)前期課題工作的開(kāi)展做出具體安排。</p> <p> 接下來(lái)各科老師通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，利用手頭第一手資料語(yǔ)文課本進(jìn)行童話教學(xué)。</p> 語(yǔ)文組低段 <p> 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)就是讓孩子從童話故事中認(rèn)識(shí)世界的美好，并樂(lè)于融入世界。低年級(jí)教材中選入了許多的童話故事，為我們滲透情感教育提供了藍(lán)本。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的米建秀老師對(duì)于如何進(jìn)行童話教學(xué)，提出了自己的設(shè)想：1、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)啟童心，展開(kāi)想象之翼；2、個(gè)性朗讀，潤(rùn)澤童心，品析童話語(yǔ)言之美；3、觀圖察意，放飛想象之翼；4、角色扮演，解讀童話形象之美 5、復(fù)述與創(chuàng)編故事，營(yíng)造童話的神奇。</p> <p> 一年級(jí)的靳甜甜老師在一段時(shí)間的課題學(xué)習(xí)后，根據(jù)低年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中品味童話故事，體會(huì)情感，明白道理，課堂上利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題既啟迪了學(xué)生的深層次思維，又兼顧到各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)奇妙的童話世界。</p> 語(yǔ)文組中段 <p> 中段童話單元的人文主題是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)，看花兒跳舞，聽(tīng)星星唱歌”。中段的老師們結(jié)合單元的語(yǔ)文要素也開(kāi)展了教學(xué)。</p> <p> 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”王紅紅老師 在習(xí)作《故事新編》教學(xué)的熱身活動(dòng)中在屏幕上打出了一個(gè)圓形，問(wèn)孩子們會(huì)聯(lián)想到什么？在和孩子們愉快的交流中，打開(kāi)了創(chuàng)編故事的大門(mén)。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶《巨人的花園》中奇妙的童話故事，總結(jié)出童話的特點(diǎn)。本著模仿起步，讓習(xí)作返璞歸真的想法，又從《龜兔賽跑》的結(jié)局中拉出一條主線：讓學(xué)生先來(lái)設(shè)想一下故事結(jié)局，不同的結(jié)局會(huì)對(duì)應(yīng)不同的故事情節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)自我想象、交流中碰撞出思維的火花。讓學(xué)生從童話故事的新編上升到情感層面的體會(huì)中。</p> <p> 童話既是“寫(xiě)給兒童的話”，也是“兒童寫(xiě)的話”，因此要加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)的指導(dǎo)。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力已經(jīng)達(dá)到一定的水平，具備創(chuàng)作童話的能力，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作童話，從不同于原作的角度放手讓學(xué)生去嘗試，讓學(xué)生的情感有表達(dá)和升華的空間。因此老師們課后還設(shè)計(jì)了續(xù)編故事和創(chuàng)編故事。</p> <p> 三年級(jí)的 鄭云鳳老師通過(guò)教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》，對(duì)如何在童話教學(xué)中滲透情感教育進(jìn)行教學(xué)策略的初探，她緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生透過(guò)自讀感悟、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。</p> 語(yǔ)文組高段 <p> 六年級(jí)的的老師通過(guò)《騎鵝旅行記》 一課來(lái)進(jìn)行初探，具體指導(dǎo)閱讀文章中精彩片段分析人物的形象，來(lái)滲透情感價(jià)值，這節(jié)課整體設(shè)計(jì)思路是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力， 提高欣賞水平， 培養(yǎng)閱讀經(jīng)典的興趣。 因此課后還進(jìn)行對(duì)整本書(shū)的推薦閱讀，對(duì)人物進(jìn)行深入的對(duì)話。</p> <p> 疫情擋不住中華民族的偉大復(fù)興，擋不住老師們投身教育的熱情，也擋不住莘莘學(xué)子的奮發(fā)圖強(qiáng)。乘著和煦的春風(fēng)我們定會(huì)踏踏實(shí)實(shí)開(kāi)展工作，扎實(shí)研究，著力課堂，不懼教學(xué)之路的艱辛，眾志眾籌，在教育路上攜手同行。</p>