<h3 style="text-align: center"><b>【緣起】</b><br></h3><h3> 2020年的春節(jié)，對(duì)于每一個(gè)中國(guó)人而言，都格外寒冷。一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，給整個(gè)華夏民族摁了“暫停鍵”，我們恐慌無(wú)比，每天對(duì)著手機(jī)、電視不停地刷新有關(guān)疫情的點(diǎn)滴消息。很少有驚喜，只是越來(lái)越緊鎖的眉頭。原以為就這樣渾渾噩噩地“將牢底坐穿”。然而，“云伴讀”改變了我們的假期生活方式。整整17天，從早到晚，傾情陪伴，36種思想，35位教育名家、名師全面伴讀。帶給我們的不僅僅是思想的盛宴，更是溫暖的心靈之光。邱校長(zhǎng)用這樣隔著網(wǎng)絡(luò)隔不斷關(guān)愛(ài)的陪伴，給每一位參與其中的人戴上了“精神口罩”，讓我們的寒假不再“孤讀”。</h3> <h3> 云伴讀的最后一天，一丘校長(zhǎng)為大家伴讀的是李政濤教授的《教育常識(shí)》一書(shū)。這本書(shū)，他在過(guò)去的2019年，在線下為近10所學(xué)校的老師進(jìn)行了伴讀。莒南二小新教育團(tuán)隊(duì)的老師們?nèi)缂s守候，靜赴一丘校長(zhǎng)帶給我們的這最后兩場(chǎng)精神盛宴。<br></h3> <h3> 教育，離不開(kāi)學(xué)校。談教育，就避免不了談學(xué)校。邱校長(zhǎng)先從自己關(guān)于“考試素質(zhì)的趨向”的角度，給當(dāng)下國(guó)內(nèi)中小學(xué)大致分了四類。<br></h3> <h3> 究竟如何看出某一所學(xué)校，大致屬于哪一類？考慮兩個(gè)問(wèn)題：</h3><div>1，因教師外派學(xué)習(xí)或病假落下的音體美課，補(bǔ)足率有多少？ 2，有多少初中關(guān)注了升入高中之外的近50%的學(xué)生去向？</div><h3> 全國(guó)的“211”，“985”高校有很多人去參觀，但是那些職業(yè)技術(shù)學(xué)校，校長(zhǎng)、老師去參觀的有多少？可我們要知道，有將近50%的學(xué)生，今生是和清華、北大、985,211，甚至是普通的大學(xué)無(wú)緣的，這50%的學(xué)生難道不是我們的學(xué)生嗎？</h3><h3></h3> <h3> 我們常說(shuō)的“德、智、體、美、勞”要“五育并舉”；每一位學(xué)生都很重要；每個(gè)孩子對(duì)這個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，就是100%。那些考入職業(yè)技校的學(xué)生是否也是“每一位”里的學(xué)生呢？所以，我們可否辦一所“守常識(shí)，不應(yīng)試，重素質(zhì)；能升學(xué)，有規(guī)模，中成本”的“理想型”學(xué)校？</h3> <h3> 許多常識(shí)，走著走著會(huì)忘記了初衷，所以要回歸常識(shí)。原有的常識(shí)隨著人們認(rèn)識(shí)的增加，要不斷超越，超越“常識(shí)”。這就是《教育常識(shí)》的兩個(gè)核心觀點(diǎn)。</h3> 也許我們已經(jīng)走的太遠(yuǎn)，而忘記了當(dāng)初為什么出發(fā)。<br> 也許，我們急于進(jìn)取，急于追求一些顯性的成果，而忽略了常識(shí)，甚至忘記了 “教育即生長(zhǎng)”、“兒童的生長(zhǎng)需要自有節(jié)律”、“人始終是未完成的”……基本的教育常識(shí)，我們疲于應(yīng)付，產(chǎn)生倦怠，滿是困惑，所以我們需要“返常識(shí)”。<br> <div style="text-align: center;"> <b> 【始于閱讀，終于行動(dòng)】</b></div><h3> 邱校長(zhǎng)站在一位學(xué)校管理的研究者的角度，用自己的語(yǔ)言方式，表達(dá)自己的真實(shí)想法，從五個(gè)方面引導(dǎo)我們思考，如何讓學(xué)?！胺党ＷR(shí)”，怎樣來(lái)超越“常識(shí)”：</h3> <b>1、【教育目的】快樂(lè)有感，幸?？善?lt;/b><div><h3> 過(guò)一種幸福完整的教育生活。 ——朱永新</h3><h3> 教育是為了學(xué)生一生的幸福生活奠基。教育的本質(zhì)目的是讓人獲得幸福力，獲得完整的全面的幸福，讓學(xué)生具備獲得幸福的能力。</h3></div> <h3> 在李政濤教授《教育常識(shí)》這本書(shū)的第13篇，題目叫《教育，是幫助學(xué)生開(kāi)掘幸福之源》。如何幫助學(xué)生開(kāi)啟幸福之源，享受今天的幸福，同時(shí)奠基明天的幸福，二者要兼顧。</h3> <h3 style="text-align: center">開(kāi)啟幸福之源，就要關(guān)注到每一個(gè)人。</h3> <h3> 新教育提出了“過(guò)一種幸福完整的教育生活，要尋找幸福的生活，就要有“完整”。怎么完整？從學(xué)校層面講，就是德智體美勞“五育并舉”。作為學(xué)校教育工作者，我們也要追問(wèn)，追求幸福的基本途徑是什么？就是“完整”，或者說(shuō)“五育融合”。一句話，做“幸福教育”就是一個(gè)教育常識(shí)。</h3> <h3><b>2、【閱讀文化】讀了再說(shuō)，足時(shí)足量</b><br> 不是說(shuō)讀書(shū)本身特了不起,而是讀書(shū)這個(gè)行為意味著你沒(méi)有完全認(rèn)同于這個(gè)現(xiàn)世和現(xiàn)實(shí),你還有追求，還在奮斗,你還有不滿。你還在尋找另一種可能性,另種生活方式。 ——陳平原</h3> <h3> 教育，是開(kāi)掘幸福之源。閱讀，就是追求幸福的一種方式，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)存在，沒(méi)有閱讀的學(xué)校幾乎不能成為真正的學(xué)校。教育的大部分目標(biāo)都可以通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。 </h3><h3> 通過(guò)閱讀，我們可以尋找另一種可能性，另一種生活方式。閱讀從教育的維度來(lái)看，是追求幸福的最低廉、最直接、最基本的一種方式。我們的閱讀教學(xué)，不應(yīng)該只從“得語(yǔ)文者得高考”這一目的出發(fā)。 </h3><h3> 我們的學(xué)?！胺党ＷR(shí)”就應(yīng)該從閱讀開(kāi)始，從校長(zhǎng)、教師閱讀開(kāi)始。從這一角度來(lái)看，新教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)書(shū)香校園、書(shū)香班級(jí)建設(shè)，師生共讀共寫(xiě)共成長(zhǎng)，就是“返常識(shí)”教育。</h3><h3></h3> <h3 style="text-align: center"> 支持閱讀，是一種人道主義行為</h3> <h3> 關(guān)于學(xué)生的閱讀，邱校長(zhǎng)提出要做到“八個(gè)字”：足時(shí)足量 結(jié)構(gòu)優(yōu)良。怎樣讀書(shū)才有效？他講到閱讀的四個(gè)層次：讀罷隨意；讀了再說(shuō)；讀到才好，讀破為本；不讀不說(shuō)。怎樣才能“讀到，讀破”？要做到“五有”。其中他特別強(qiáng)調(diào)：選擇其中的一兩項(xiàng)去做是難以成功的，因?yàn)殚喿x是一個(gè)系統(tǒng)的工程。必須五個(gè)方面協(xié)同發(fā)展，可以一個(gè)方面為主，以一帶多。</h3> <b>3、【課程教學(xué)】勵(lì)長(zhǎng)帶短，助生自助</b><h3><b> </b>教育就是幫助每個(gè)人在自己感興趣的領(lǐng)域中,發(fā)現(xiàn)與找到最獨(dú)特,最有特色的自身才能,挖掘并確認(rèn)它,并不懈的努力與堅(jiān)持,推進(jìn)到極致與擴(kuò)張,組建成為自己的才能帝國(guó)。 ——任戎</h3> <h3> 下半場(chǎng)的伴讀，邱校長(zhǎng)從“因材施教”開(kāi)始談“返常識(shí)”：</h3> <h3 style="text-align: left"> 他沒(méi)有從傳統(tǒng)的課程論的角度去講，而是談了“長(zhǎng)”和“短”問(wèn)題。因材施教，這是教育最基本的常識(shí)。但是，因材施教的前提是識(shí)才，是揚(yáng)長(zhǎng)帶短，注重優(yōu)勢(shì)智慧帶動(dòng)不足，揚(yáng)長(zhǎng)帶短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，帶動(dòng)短板。</h3> <h3> 我們的出彩教育，讓每個(gè)人都表現(xiàn)出自己的精彩。這個(gè)精彩就是“揚(yáng)長(zhǎng)”。</h3><h3></h3> 另外，邱校長(zhǎng)還講了自己吃羊肉泡饃的經(jīng)歷得到的兩個(gè)啟發(fā)：要想知道自己的長(zhǎng)處，得有機(jī)會(huì)去接觸能使自己揚(yáng)長(zhǎng)的事情；要接觸有品質(zhì)的、真實(shí)的東西。 <h3> “因材施教”的教育常識(shí)，在課程設(shè)置上，要求我們的教育者努力做到：尊重差異、善待差距。</h3> <h3> 學(xué)校，是舞臺(tái)，而非擂臺(tái)。學(xué)生到學(xué)校來(lái)，不是為了比較分?jǐn)?shù)的高低，而是為了追求每個(gè)人的幸福，尋找每個(gè)人的幸福最大值，提升每個(gè)人的幸福；不是為了比別人幸福。</h3> <h3> 教育是活生生的人，通過(guò)活生生的課程，影響活生生的人。</h3> <h3> 沒(méi)有愛(ài)，教育是不完整的；但是，只有愛(ài)的教育同樣不完整。那我們?cè)撊绾螑?ài)學(xué)生？如何支持學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)？如何幫助學(xué)生平短項(xiàng)？這是個(gè)“技術(shù)活”。怎樣實(shí)現(xiàn)“揚(yáng)長(zhǎng)避短”？作為教師，更重要的是對(duì)學(xué)生“尋長(zhǎng)”，然后通過(guò)課程的設(shè)置，讓學(xué)生有足夠的發(fā)現(xiàn)自己的可能性，通過(guò)搭建的平臺(tái)讓其出彩，從而“勵(lì)長(zhǎng)”，“礪長(zhǎng)”。圍繞這一點(diǎn)設(shè)計(jì)課程稱之為“助生自助”。</h3> <b>4、【綜合評(píng)價(jià)】真實(shí)畢業(yè)，素質(zhì)升學(xué)</b><h3><b> </b>我要求你讀書(shū)用功(好好升學(xué)),不是因?yàn)槲乙愀鷦e人比成就,而是因?yàn)?我希望你將來(lái)?yè)碛懈噙x擇的權(quán)利,選擇有意義、有時(shí)間的工作而不是被迫謀生。 ——龍應(yīng)臺(tái)</h3> <h3> 在改善目前的評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，邱校長(zhǎng)用一個(gè)“假如”，將聽(tīng)者帶到了一個(gè)全新的視角。在這樣的思考下，形成了全新的綜合評(píng)價(jià)體系——真實(shí)畢業(yè)，素質(zhì)升學(xué)。</h3> 由“真實(shí)畢業(yè)”難免讓我們想到，做課程時(shí)考慮的畢業(yè)生形象問(wèn)題。學(xué)校究竟要培養(yǎng)怎樣的人，該設(shè)置怎樣的課程去培養(yǎng)？今天，你交給我一個(gè)孩子，六年后，我交給你一個(gè)怎樣的少年？當(dāng)學(xué)生走出校門(mén)，達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)人的目的了嗎？一丘校長(zhǎng)的“真實(shí)畢業(yè)”是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的角度去舉例說(shuō)明，但在實(shí)際辦學(xué)中，角度往往不止這一個(gè)。 <h3> 升學(xué)離不開(kāi)分?jǐn)?shù)，從五個(gè)方面去問(wèn)分?jǐn)?shù)，就會(huì)得到“素質(zhì)升學(xué)”。</h3> <h3> 真正要做到構(gòu)建多渠道升學(xué)通道；形成多課程交匯路徑。</h3> <b>5、【空間融合】線上線下，家校無(wú)界</b><h3><b> </b>如果一個(gè)人和他的同伴沒(méi)有保持步伐,也許是因?yàn)樗?tīng)到了另一種鼓點(diǎn)。就讓他按他自己的步伐前進(jìn),無(wú)論他走得多快、多慢或多遠(yuǎn)。 ——《瓦爾登湖》</h3> <h3> 盡管學(xué)校有許多資源，盡管學(xué)生數(shù)量不多。但是資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)校的發(fā)展。因此，邱校長(zhǎng)實(shí)施了“三師制”。</h3> <h3> 結(jié)合當(dāng)前的疫情，邱校長(zhǎng)指出，沒(méi)有哪一位老師可以結(jié)合這一問(wèn)題，給學(xué)生整理出綜合品德、科學(xué)、人文、社會(huì)、藝術(shù)……諸多學(xué)科的教材，所以，需要課程咨詢師。</h3> <h3> 這一場(chǎng)疫情帶給我們的，或許是一場(chǎng)巨大的教學(xué)變革。我們已經(jīng)無(wú)法忽視學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的需求，而海量、便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，也要求我們不能再回到“網(wǎng)”、“課”各自獨(dú)立的狀態(tài)。唯有“教”、“學(xué)”、“網(wǎng)”相互交融，才是教育發(fā)展的有利途徑。</h3> <h3 style="text-align: center"><b>【情深】</b></h3><h3> 時(shí)光流逝，靜謐無(wú)聲。伴讀的最后，邱校長(zhǎng)提出自己的想法，亦是對(duì)所有聽(tīng)者的鼓勵(lì)：非常日子里，有“非常關(guān)注”、“非常作為”；非常日子里，學(xué)會(huì)過(guò)平常的日子；把每個(gè)平常的日子，過(guò)得非常一點(diǎn)。這樣，我們或許就能尋找到我們期待的幸福感，學(xué)校也能返回常識(shí)?；氐匠ＷR(shí)，超越常識(shí)；回到常態(tài)，超越常態(tài)。</h3><h3> </h3> 大道至簡(jiǎn)，大愛(ài)無(wú)邊。一丘校長(zhǎng)呈現(xiàn)給我們的這場(chǎng)精神饕餮，讓我們每一個(gè)走在教育道路上的行者，不禁駐足思考，面對(duì)學(xué)生，我們不能只要求他獲取什么樣的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)關(guān)注他的生命成長(zhǎng)，尊重生命，敬畏生命，允許每一個(gè)生命活成自己最好得模樣。我們更應(yīng)該關(guān)注，學(xué)生以何種姿態(tài)成長(zhǎng)，終將長(zhǎng)成什么樣的人。我們每一個(gè)人，或許都應(yīng)該回歸教育常識(shí)，回歸教育初心，探究當(dāng)下各自面臨的困惑，重整行裝，再次出發(fā)。 <br> 我們，正在辦一所“返常識(shí)”的學(xué)校。這里有“我”，“我們”，“每一位心懷教育夢(mèng)想的人”。