虞永平教授在《以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園課程建設(shè)》中指出，幼兒園課程建設(shè)的實(shí)際基礎(chǔ)是班級(jí)，課程的研究與實(shí)踐應(yīng)該以班級(jí)為基礎(chǔ)，我們的課程必須從兒童立場出發(fā)，考慮到兒童的興趣與需要，采取“適性行為”?！逗飞L在哪里》是一本充分調(diào)動(dòng)孩子對未知事物探究欲的科學(xué)知識(shí)類圖畫書。書中眾說紛紜的答案中滲透著游戲的元素，每個(gè)錯(cuò)誤的答案都經(jīng)過精心構(gòu)思，使原來乏味的問題有了濃濃的趣味，這些美好的因素都成為基于繪本的主題課程中區(qū)域游戲設(shè)計(jì)和實(shí)施的核心。 一、閱讀引領(lǐng)，豐富材料，讓繪本成為興趣和需要的生長點(diǎn)。<br>從幼兒的閱讀興趣出發(fā)，我們創(chuàng)設(shè)了全新的區(qū)域環(huán)境，投放了更多元的繪本和材料，組織了幼兒完成了更多形式的閱讀記錄，讓繪本成為幼兒興趣和需要的生長點(diǎn)。<br>（一）激發(fā)幼兒閱讀興趣，主動(dòng)參與想象內(nèi)容<br>當(dāng)我向孩子們介紹繪本的封面和標(biāo)題時(shí)，孩子們猜測“書里一定長滿了各種各樣的胡椒?！薄皶镆欢ń榻B了很多胡椒生長的地方?！焙⒆觽円凰查g就會(huì)被深深地吸引住了。在閱讀后發(fā)現(xiàn)是一系列像十萬個(gè)為什么似的問答，而且每一問都與“胡椒”完全沒聯(lián)系。里面生動(dòng)有趣的動(dòng)物形象、夸張各異的表情，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的好奇心，讓幼兒成為閱讀活動(dòng)的主體。<br>（二）提供豐富的材料，多元化參與閱讀<br>幼兒在閱讀繪本的過程中，會(huì)產(chǎn)生新的興趣和需要。因此我圍繞繪本中的內(nèi)容，為孩子們提供了充足、豐富的操作材料：與繪本內(nèi)容相關(guān)的繪本，幼兒自制圖書、平板電腦、自制長卷書、自制故事石等……他們自由地按照自己的行為方式去學(xué)習(xí)，從中感受到閱讀的樂趣，主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。 （三）創(chuàng)設(shè)閱讀日記墻，梳理閱讀經(jīng)驗(yàn)<br>在分享時(shí)間，笑笑看著閱讀日記中的記錄介紹道：“鯨魚媽媽是直接生下鯨魚寶寶的，它是吃媽媽的奶長大的，所以它是哺乳動(dòng)物。你知道其他魚是怎么出生的呢？”欣欣摸著腦袋一時(shí)回答不出了。笑笑說：“這個(gè)秘密藏在書里的小圖片里，你沒發(fā)現(xiàn)了吧！”孩子們通過閱讀日記向大家表述閱讀繪本時(shí)的發(fā)現(xiàn)和感受，既梳理了閱讀經(jīng)驗(yàn)，又使閱讀逐漸深入。 二、問題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒成為班本課程的拔節(jié)點(diǎn)。<br>創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境的過程中，我們大膽打破了班級(jí)原先語言區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等七個(gè)游戲區(qū)域的劃分，改成根據(jù)繪本內(nèi)容，提取繪本中的關(guān)鍵因素，重新劃分成以繪本中問題命名的八個(gè)情境性區(qū)域，在每個(gè)情境中分別設(shè)置語言、益智、科學(xué)、美工等各游戲內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在每個(gè)和繪本有關(guān)的場景中進(jìn)行各領(lǐng)域的探究。 （一）規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓區(qū)角煥發(fā)蓬勃的生命力<br>當(dāng)接觸到這本繪本的時(shí)候，孩子就提出了種植胡椒的想法，但是當(dāng)孩子們查閱資料之后發(fā)現(xiàn)我們這邊的環(huán)境不適合種植胡椒，那怎么辦呢？這個(gè)時(shí)候有孩子提出“胡椒不行，那我們種辣椒吧！”于是，種植辣椒的活動(dòng)就這么開始啦。隨著冬天的到來，善良的孩子們不禁開始擔(dān)心“天氣這么冷，辣椒會(huì)不會(huì)被凍死呢？”，于是孩子們開始計(jì)劃給辣椒搭個(gè)暖棚，有的用吸管，有的用鐵絲，有的還用積木，在孩子們的合作下，暖棚就完成了?！袄苯烦顺?，還能用來做什么呢？”圍繞著這個(gè)問題，我們展開了“辣椒大比拼”的美工活動(dòng)，孩子自由選擇各種方式制作了辣椒，打造了一個(gè)煥發(fā)蓬勃生命力的辣椒樂園。 （二）實(shí)景打造、幼兒參與，讓問題更有體驗(yàn)性<br>1.設(shè)想產(chǎn)生。當(dāng)我們討論到熊要冬眠時(shí)，佳妮提出：“不如我們來為大熊造一個(gè)家吧?！笨墒俏覀兘淌覜]有空地了，家要造在哪里呢？“我們黑黑的衣帽間可以做大熊的家?！痹谕度腴_展這個(gè)工程之前，從孩子的設(shè)想產(chǎn)生到愿望實(shí)現(xiàn)，他們會(huì)經(jīng)歷一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)過程，可能是方案的設(shè)計(jì)、可能是材料的尋找、到最后的搭建過程中，他們會(huì)遇到各種各樣的困難，但這些孩子們在冒出這些點(diǎn)子的時(shí)候根本沒有預(yù)設(shè)過。我們的孩子又非常堅(jiān)定說“冬天馬上要到了，大熊沒有家肯定會(huì)凍死的?！焙⒆觽儼l(fā)自內(nèi)心的善意和堅(jiān)持，或許是這個(gè)游戲的一個(gè)很可貴的動(dòng)力，所以我決定跟隨孩子們的決定，一起動(dòng)手開始改造衣帽間。<br>2.設(shè)計(jì)方案。在正式搭建大熊的家之前，我問孩子們：“你們覺得大熊的家應(yīng)該是什么樣的？里面有什么？”有的說“大熊的家是黑黑的，什么都看不見。”“藏了很多冬眠要用的食物”“應(yīng)該要有一張小床，還有一床被子?！睆暮⒆觽兊南敕ㄖ形覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，有的孩子是從科學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的，有的孩子是從自己需求出發(fā)，孩子們把這些人類社會(huì)有的東西應(yīng)征到了大熊的世界里面了。接下去就進(jìn)入到了從紙上談兵到愿望達(dá)成的重要階段。<br>3.尋找材料。如何打造一個(gè)黑暗的游戲場景呢？孩子們?nèi)W(xué)校資源收集站中尋找到了一塊接近大熊皮毛的布，裝飾上了大熊喜歡的蜂蜜罐、堅(jiān)果等，制作了一塊門簾來遮光。然后搜集到了各種食物、生活用品塞進(jìn)衣帽間的小櫥里，為大熊過冬做足了準(zhǔn)備。同時(shí)我們也按照之前孩子的想法，投放了垃圾桶，孩子們可以同時(shí)進(jìn)行近期大力開展的垃圾分類的游戲，正如陶行知先生所說：生活是教育的本原，教育要源于生活，又要回歸于生活。 4.搭建制作。天氣越來越冷了，孩子們自發(fā)地為大熊用紙箱搭建好了小屋，拿月餅盒裝上了置物架，又通過圖書、視頻等各種途徑去為大熊尋找冬眠的朋友，為他們在墻面上建構(gòu)了一片森林，運(yùn)用已獲得的科學(xué)知識(shí)玩起來把動(dòng)物送回家過冬的游戲。 三、需要引領(lǐng)，投放材料，讓課程在創(chuàng)意探究中開花結(jié)果。<br>區(qū)域游戲是提供給幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、自我探索的場所，也是幼兒與材料互動(dòng)、與同伴合作的游戲形式。<br>1、分層投入，滿足幼兒探究操作的需要。<br>在“為什么海水是咸的？”區(qū)域游戲中，我以星際挑戰(zhàn)的模式設(shè)計(jì)了三個(gè)科學(xué)闖關(guān)實(shí)驗(yàn)，以孩子感興趣的的美人魚、巫婆的童話形象將三個(gè)實(shí)驗(yàn)串成一個(gè)完整的故事，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，有目的地將所需要的材料細(xì)化，分解出若干個(gè)能與幼兒認(rèn)知水平相吻合的操作層次，設(shè)計(jì)了對應(yīng)的任務(wù)卡和小提示，從而達(dá)到幼兒探索學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)，形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓區(qū)域游戲更具探索價(jià)值。 2、研討創(chuàng)新，滿足幼兒互動(dòng)交流的需要。<br>當(dāng)閱讀到繪本中“為什么蝸牛身上有個(gè)小房子”這一問題時(shí)，孩子們猜測：“因?yàn)樗麄兿矚g去旅行啊?！薄耙?yàn)樗麄兠刻於家峒??！贬槍⒆觽兊暮闷?，我們開啟了一段尋找蝸牛之旅。<br>（1）尋找蝸牛。我們開展了“秘密分享”活動(dòng)，孩子們通過各種途徑自發(fā)地去尋找蝸牛，有的說“蝸牛是在菜園里找到的”“我是從書里找到的哦！”“我是從ipad上找到了”孩子們好奇心和探究欲望得到滿足的同時(shí)，也收獲了自豪感和滿足感。 （2）走進(jìn)蝸牛。班級(jí)門口的自然角是小蝸牛的地盤。孩子們每天來園的第一時(shí)刻都會(huì)去看看它們，薪如在喂小蝸牛的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)蝸?？偸嵌氵M(jìn)殼里，于是就趴在地上，等待蝸牛的出現(xiàn)，等到蝸牛爬出來了，她兩只眼睛緊緊的盯著蝸牛，不敢發(fā)出任何聲音。 （3）告別蝸牛。有一天，笑笑和我說：“老師，我們把小蝸牛放了吧，小蝸牛的家在大自然里，它們被關(guān)在里面會(huì)難過?！焙⒆訉τ谏淖鹬睾完P(guān)愛，令我非常感動(dòng)。于是，孩子們把蝸牛帶到了我們的種植園，“小蝸牛，你去找你的媽媽吧。”“我們會(huì)再來看你的?！焙⒆觽儜阎簧釋⑽伵７派卮笞匀粙寢尩膽驯е?。 4.紀(jì)念蝸牛。把蝸牛放回大自然后，孩子們非常想念蝸牛，常常有孩子問：“不知道蝸牛過得好不好？”“他們爬到哪里去了？”“它們會(huì)不會(huì)冷呢？”怎樣把小蝸牛留在我們的身邊呢？于是我們決定布置一個(gè)《蝸牛樂園》。孩子們用自行車和卡紙制作了一輛蝸牛小車，還在紙箱四周畫上了草叢、大樹、太陽等，只要變化紙箱的搭建方式，就能呈現(xiàn)完全不同的場景，在每次的游戲中都能給予孩子全新的游戲體驗(yàn)。我們還設(shè)計(jì)了三個(gè)星級(jí)的游戲棋，在游戲中必須回答正確對應(yīng)的蝸牛科學(xué)題目，才能繼續(xù)前進(jìn)，在比賽的過程中，孩子們分工合作，共同尋求解決問題的答案，各種關(guān)于蝸牛的科學(xué)知識(shí)也潛移默化地刻在孩子們的腦海中。 3、記錄分享，滿足幼兒拓展學(xué)習(xí)的需要。<br>（1）活動(dòng)過程記錄———方法墻<br>區(qū)域游戲活動(dòng)過程的記錄既能夠清晰還原幼兒游戲的過程實(shí)錄，又能夠讓幼兒通過觀察以往的記錄表，萌發(fā)新的思考和探索。在“為什么鯨魚不是魚？”區(qū)域中，我們鼓勵(lì)幼兒自由選擇多種材料進(jìn)行制作，孩子們會(huì)將自己選擇材料記錄下來，比如：棒冰棍、紙盤、氣泡紙、塑料袋等。孩子還會(huì)自制步驟圖，通過步驟圖，把自己的方法和同伴進(jìn)行分享，這就是幼兒在游戲中自我提升的過程，能引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考。 （2）操作結(jié)果記錄———記錄墻<br>在“為什么秋天候鳥向南方遷徙時(shí)不會(huì)迷路呢？”中，圍繞“迷路”的元素，生成了“巧走迷宮”的游戲。在迷宮游戲中，以星級(jí)挑戰(zhàn)的模式，向幼兒提供不同層次的迷宮，一星級(jí)根據(jù)規(guī)定的路線走出迷宮，二星級(jí)是自己探索迷宮路線，并且畫下來，三星級(jí)是自制迷宮和路線圖。游戲結(jié)束后，幼兒可將自己最后挑戰(zhàn)成功的路線圖展示在架子上。游戲后的分享交流環(huán)節(jié)，教師可通過展示架，清晰地看到誰參與了這個(gè)游戲，并引導(dǎo)幼兒評(píng)出誰設(shè)計(jì)的迷宮難度最大，如此又激發(fā)了其他幼兒的興趣，讓沒參加的幼兒躍躍欲試。 （3）活動(dòng)中對發(fā)現(xiàn)問題的記錄———問題墻<br>在游戲中，幼兒會(huì)遇到各種問題，將這些問題用簡潔的符號(hào)或圖示記錄下來，可引發(fā)幼兒間的信息交流和分享，還可以幫助教師了解幼兒在游戲中存在的困難和思維特點(diǎn)。在區(qū)域游戲“為什么綿羊的毛是卷曲的？”中，我們開展了“羊毛加工廠”的情境游戲。羊毛加工廠分為三步曲：紡織部設(shè)計(jì)———刺繡坊加工———工藝品店拍賣。在刺繡中，經(jīng)常有孩子拉住我說：“老師，我的線穿不進(jìn)去怎么辦？”“我不會(huì)打結(jié)怎么辦？”“為什么繡到一半線都纏在一起了？”我鼓勵(lì)孩子先和同伴討論，再將自己的問題和困惑記錄下來，留有一個(gè)“?”的標(biāo)記，給幼兒更大的思考空間。 4、追遂興趣，滿足幼兒自主探究的需要。<br>（1）收集材料，幼兒整理。<br>我們遵循以幼兒為主的原則，發(fā)動(dòng)家長和幼兒共同收集各種貝殼、海螺殼、螃蟹殼等，孩子們將這些材料進(jìn)行分類整理后，有的用來制作各種手工作品，還有的孩子迫不及待拿起海螺放在耳邊聽聽傳說中海浪的聲音。同時(shí)我們還用這些材料開展了“海鮮市場”主題游戲，通過模仿成人的海鮮買賣活動(dòng)，不僅可以發(fā)展社會(huì)交往、語言、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的能力，也可以感受海洋物產(chǎn)的豐富，體驗(yàn)成人勞動(dòng)的辛苦。在“海鮮市場”的基礎(chǔ)上，我們又生成了 “海鮮樓”的游戲，引導(dǎo)幼兒參加經(jīng)營海鮮樓的游戲活動(dòng)。 （2）設(shè)計(jì)標(biāo)志，自主探索<br>在收集完材料之后，孩子們根據(jù)材料的特性和用途，自主分離整理好材料。根據(jù)材料的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作好標(biāo)志貼在材料框上，以便在游戲時(shí)能夠輕易地找到它們，并在用完之后將它們放回原處。在這過程中，孩子們的責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)了，并且交往意識(shí)與動(dòng)手能力都有所提高了。 在游戲的前，教師不再規(guī)定孩子們需要用到哪些材料和工具，而是鼓勵(lì)孩子圍繞主題，根據(jù)自己的需要選擇材料、取放材料，孩子們的探索的主動(dòng)性也得到了大大的提高。 （3）自主選擇，操作探索<br>幼兒游戲是幼兒自發(fā)自愿的活動(dòng)。 游戲是孩子的天性,它不是在外在的強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的,而是幼兒出于自己的興趣與愿望,自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。在“為什么熊要冬眠呢？”區(qū)域中，熊的家布置完成后，孩子們迫不及待要進(jìn)去探險(xiǎn)啦。剛開始孩子們都喜歡玩手電筒找東西的游戲，一段時(shí)間后，我聽見里面翻箱倒柜的聲音忽然消失了，“孩子們在里面干嘛呢？”我?guī)е闷孀哌M(jìn)去，原來他們在研究墻上的影子呢。光影的微妙變化隱藏著許多不可言說的秘密，孩子們作為天生的藝術(shù)家，對光影更是有著特別的興趣，就這樣，探索光影秘密的主題游戲就在大熊的家里產(chǎn)生了。影子是怎樣產(chǎn)生的？為什么物體投射在墻上會(huì)變形、變色？影子為什么有深有淺？為什么會(huì)動(dòng)，會(huì)不停地變來變?nèi)?？所有這些問題孩子們都會(huì)在觀察光影的過程中找到答案，從而獲得新的認(rèn)知。 我們必須承認(rèn)孩子是天生的游戲家，通過開展繪本課程游戲化與區(qū)域游戲的結(jié)合，我發(fā)現(xiàn)原來繪本也是可以變得繪聲繪色，孩子們很愿意在游戲中表達(dá)自己對故事內(nèi)容的理解，并且他們才是游戲真正的主人。幼兒在情境性的區(qū)域游戲中可以選擇自己喜歡的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造性地使用各種工具，自主地建構(gòu)知識(shí)體系，教師真正要做的是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作和交流，敢于放手才能讓幼兒得到更好的發(fā)展。