麻城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文青年教師賽課略影

聽(tīng)雨

為了進(jìn)一步落實(shí)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，深入推進(jìn)學(xué)校教研工作，積極探索課堂教學(xué)改革的有效模式，激勵(lì)青年教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，打造怡美課堂，培養(yǎng)慧美教師，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師梯隊(duì)。2019年11月3日—11月27日，麻城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展中青年教師賽課活動(dòng)，此次活動(dòng)，為全校中青年教師鋪設(shè)施展才華的舞臺(tái)和交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是教師的備課能力，課堂教學(xué)組織能力，指導(dǎo)能力，創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高，引導(dǎo)中青年教師加強(qiáng)課堂教學(xué)研討，關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)效性，時(shí)代性，藝術(shù)性，不斷提升課堂教學(xué)水平，努力培養(yǎng)年輕一代的教學(xué)能手。<div> </div> 本次青年教師賽課活動(dòng)要求全校45歲以下的青年教師全員賽課。首先在本備課組主講教研課，要求各備課組把聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課作為主要內(nèi)容，組織組內(nèi)教師參與，聽(tīng)課后要撰寫(xiě)聽(tīng)課感悟，授課教師課后撰寫(xiě)教學(xué)反思。然后由各備課組推薦一位老師參加學(xué)校的青年教師賽課比武活動(dòng)。六年級(jí)的楊薈老師主講《窮人》一課，在課堂上，楊老師根據(jù)文本特點(diǎn)，抓住了環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物心理的巧妙映襯，心理描寫(xiě)對(duì)人物形象的有力塑造，教材取舍得當(dāng)，設(shè)計(jì)耳目一新，有傳承，有創(chuàng)新，過(guò)渡語(yǔ)言流水無(wú)痕，如清水芙蓉，渾然天成。 二年級(jí)的李彥老師主講古詩(shī)《登鸛雀樓》 導(dǎo)入新穎別致，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，隨文識(shí)字落實(shí)到位，想象畫(huà)面生動(dòng)有趣，有讀有寫(xiě)，有誦有唱，如圓荷瀉露，自然流暢。 五年級(jí)的羅紅陽(yáng)老師主講《太陽(yáng)》一課，她的課目標(biāo)明確，指向性強(qiáng)；抓住事物的主要特征，突顯說(shuō)明方法的作用；拓展訓(xùn)練，學(xué)以致用；方法，能力提升。我要把“艷陽(yáng)在天”這個(gè)詞送給她，以認(rèn)可她的清晰明朗。 四年級(jí)的劉婷婷老師主講《牛和鵝》，課堂上，劉老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì)人物心情并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)批注的作用、角度、方法，兩條主線水乳交融，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，如曲徑通幽，演繹著精進(jìn)與探索。 三年級(jí)的李安老師主講《帶刺的朋友》，她的課堂，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，循循善誘，生動(dòng)活潑，情趣盎然，如春風(fēng)化雨，給學(xué)生以語(yǔ)文素養(yǎng)的浸潤(rùn)與熏陶。 今年是部編版教材在全國(guó)全面使用的第一年，面對(duì)陌生的教材，“用好部編版新教材，落實(shí)教材意圖，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性”是每一次語(yǔ)文老師必須思考的課題，每次觀摩課例后，各備課組都會(huì)組織本組教師認(rèn)真研讀觀摩課例的教材和教師教學(xué)用書(shū)，針對(duì)課堂老師的設(shè)計(jì)和生成發(fā)表自己的思考，由中心發(fā)言人在學(xué)校評(píng)課活動(dòng)中進(jìn)行交流。四年級(jí)中心發(fā)言人甘芳榮老師代表本組教師提出了對(duì)本次賽課的思考。她認(rèn)為課堂教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)，在課堂中有幾點(diǎn)思考想和大家共同探討。 1.我們是否運(yùn)用了充滿吸引力的教學(xué)語(yǔ)言，精煉明快，激情詩(shī)意，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升起到潛移默化的作用？ 2.我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，自己能否做到聲情并茂，繪聲繪色，給學(xué)生真正的示范和引領(lǐng)？ 3.我們的課堂是否足夠重視對(duì)文本本身的欣賞與品讀，對(duì)于知識(shí)的遷移與運(yùn)用，“一課一得”的教學(xué)理念是否得以更及時(shí)更感性的呈現(xiàn)？ 4.我們是否有勇氣，以更開(kāi)放的心態(tài)來(lái)面對(duì)課堂教學(xué)的諸多的不確定性，大膽地?fù)肀Ц嗟纳膳c創(chuàng)造的可能性？ 一年級(jí)中心發(fā)言人尹婭娟老師認(rèn)為楊薈老師執(zhí)教的《窮人》。聽(tīng)楊老師的課是一種美的享受。她的這節(jié)課目標(biāo)明確，思路清晰，師生狀態(tài)好。依據(jù)小說(shuō)單元的教學(xué)總體目標(biāo)和《窮人》一課的獨(dú)特之處，將本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)定為借助變化的環(huán)境和復(fù)雜的心理獨(dú)白，體會(huì)桑娜的內(nèi)心，初步感受人物的精神世界?？梢?jiàn)楊老師對(duì)教材進(jìn)行了深入的分析。從文本意識(shí)著眼，聚焦了核心教學(xué)價(jià)值，內(nèi)容上做了大膽的取舍，做到了長(zhǎng)文短教。<div>李彥老師執(zhí)教的《古詩(shī)兩首》，聽(tīng)著也讓我陶醉。我認(rèn)為這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課。李老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，注重細(xì)節(jié)，關(guān)注語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 </div><div>其他的三節(jié)語(yǔ)文課也各有各的精彩，學(xué)生在課堂上都有自己的收獲。羅紅陽(yáng)老師執(zhí)教的《太陽(yáng)》用讀寫(xiě)結(jié)合的方式教會(huì)了學(xué)生用合適的說(shuō)明方法來(lái)介紹事物。劉婷婷老師執(zhí)教的《牛與鵝》用在讀中領(lǐng)悟的方式教會(huì)了學(xué)生在讀書(shū)時(shí)如何作批注。李安老師執(zhí)教的《帶刺的朋友》鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)，教會(huì)了學(xué)生如何講故事?？梢哉f(shuō)，五堂語(yǔ)文課，各美其美。串聯(lián)起來(lái)，聽(tīng)課的老師也是收獲頗豐，對(duì)部編版新教材也有了一個(gè)系統(tǒng)的了解。新教材更加關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么我們老師也要及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。 </div> 二年級(jí)的袁玲老師認(rèn)為楊薈老師執(zhí)教的《窮人》一課，教師抓住文中環(huán)境損寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受人物內(nèi)心的變化。更好地完成單元教學(xué)目標(biāo):讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。 李彥老師執(zhí)教的古詩(shī)《登潮崔樓》一課，根據(jù)新課標(biāo)的要求，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文重點(diǎn)在積累背涌，同時(shí)展開(kāi)想象 ,獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言。 羅紅陽(yáng)老師執(zhí)教的《太陽(yáng)》一課，在教學(xué)中注重“語(yǔ)用”教學(xué)，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合。通過(guò)抓關(guān)鍵詞、比較句子等形式去體驗(yàn)語(yǔ)言的精準(zhǔn),感語(yǔ)說(shuō)明方法的妙處。最后讓學(xué)生練筆,用上所學(xué)的說(shuō)明方法進(jìn)行練筆,這樣就做到水到渠成，學(xué)以敵用。 劉停婷老師執(zhí)教的《牛和鵝》一課教師充分利用課文原來(lái)的示范批注，打開(kāi)學(xué)生思路;通過(guò)實(shí)踐從不同角度對(duì)課文作批注:批注后充分交流，引導(dǎo)學(xué)生從如人不同角度深入思考，以上個(gè)面從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 李安為師執(zhí)教的《帶刺的朋友》一課，整個(gè)教學(xué)發(fā)緊扣單元語(yǔ)文要素“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文章用詞的生動(dòng)之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)用生動(dòng)的語(yǔ)言記錄自己的所看、所聽(tīng)和所想。 三年級(jí)中心發(fā)言人唐芳老師認(rèn)為楊薈老師執(zhí)教的《窮人》讓她印象深刻。楊老師抓住了單元語(yǔ)文要素，突出了環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的閱讀理解。長(zhǎng)文短教，所有設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的都指向了教什么，通過(guò)朗讀，走近文本，讓學(xué)生思考寫(xiě)了什么，通過(guò)找詞語(yǔ)體會(huì)、對(duì)比朗讀、學(xué)習(xí)單的深入學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道為什么這么寫(xiě)。 李彥老師執(zhí)教的《登鸛雀樓》，教學(xué)流程始終是遵循著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而呈現(xiàn)的，突出了低年級(jí)學(xué)段的特點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)形式多樣，扎實(shí)開(kāi)展，落實(shí)到位。朗讀的形式也是多樣化巧妙的用引讀的方式將兩行詩(shī)句所描繪的意境連綴成一個(gè)整體。遷移生活，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境運(yùn)用古詩(shī)句，能幫助學(xué)生更好的理解詩(shī)中富含哲理的詩(shī)句。 羅紅陽(yáng)老師執(zhí)教的《太陽(yáng)》，是一篇老課文，在新的單元中有了新的要求，本單元的語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，進(jìn)行表達(dá)實(shí)踐。羅老師正確領(lǐng)會(huì)了教材編者的意圖，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。 劉婷婷執(zhí)教的《牛和鵝》，是第六單元“童年生活”人文主題下的首篇文章，與其它課文呈現(xiàn)形式不同的是本課呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴的批注，而本單元的語(yǔ)文要素正是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，落實(shí)“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”，劉老師的這堂課從整體感知、學(xué)習(xí)批注、遷移運(yùn)用批注三方面，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在整堂課的訓(xùn)練中，將學(xué)習(xí)批注閱讀的方法貫穿其中，使學(xué)生的批注能力得到了發(fā)展。 李安老師在執(zhí)教《帶刺的朋友》一課時(shí)，既凸顯了中年段的特點(diǎn)，抓實(shí)了識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)，也注重了閱讀的引導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，詞串的運(yùn)用非常巧妙，不僅幫助學(xué)生梳理文章的線索，還引導(dǎo)學(xué)生初步感受描寫(xiě)生動(dòng)的詞句。教學(xué)中，設(shè)計(jì)了兩次講述，兩次講述從有序到生動(dòng)、從吸納到運(yùn)用，讓每一次的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐成為學(xué)生表達(dá)能力形成的漸進(jìn)點(diǎn)，從而讓習(xí)得語(yǔ)言成為本次閱讀課的主旋律。 六年級(jí)中心發(fā)言人肖曉玲老師認(rèn)為楊薈老師講的《窮人》，教學(xué)中課堂設(shè)計(jì)精、結(jié)構(gòu)巧，教師善于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中去，包括思維參與和行為參與，將環(huán)境描寫(xiě)與心理描寫(xiě)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了精妙的安排，讓學(xué)生能更好地體會(huì)人物的內(nèi)心，層次分明，減少了學(xué)生的課上疲勞，達(dá)到最好的教學(xué)效果，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。 李彥老師的《登鸛雀樓》合理運(yùn)用多媒體及其他教學(xué)資源輔助教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)，讓人感到親切自然，適合低段教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成等有可預(yù)見(jiàn)的效果?！兜躯X雀樓》課文學(xué)完后的拓展，由詩(shī)歌延伸到生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)詩(shī)句有更深的了解，升華了主題，是本課一大亮點(diǎn)。 《太陽(yáng)》和《牛和鵝》這兩課都落實(shí)了單元語(yǔ)文要素，《太陽(yáng)》重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說(shuō)明方法及說(shuō)明方法的好處，并引用說(shuō)明方法?！杜：往Z》重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注，并運(yùn)用批注學(xué)習(xí)課文，在此談一點(diǎn)自己的感受，《太陽(yáng)》扣住了單元要素，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)說(shuō)明方法顯得薄弱，運(yùn)用說(shuō)明方法的好處引導(dǎo)不到位，寫(xiě)的過(guò)程有點(diǎn)過(guò)長(zhǎng)過(guò)多，學(xué)生是否很好地認(rèn)識(shí)了解說(shuō)明方法？《牛和鵝》是否可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容，在學(xué)生運(yùn)用方法時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么用這種批注，《牛和鵝》教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，課堂氣氛積極，教學(xué)目的明確。 《帶刺的朋友》遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，生字教學(xué)非常細(xì)致，教具準(zhǔn)備的非常充分，以多種“讀”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從而引發(fā)情感體驗(yàn)，感受了課文生動(dòng)的語(yǔ)言，注重教法，引導(dǎo)學(xué)生清晰地講故事。 如果能聯(lián)系實(shí)際，豐富多媒體內(nèi)容會(huì)更精彩，課堂氣氛不夠活躍。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)肖芳蘭老師對(duì)此次賽課課例取得的成績(jī)和努力的方向進(jìn)行了總評(píng)。<div>一、取得的成績(jī) 這五堂課都較好地體現(xiàn)了本次活動(dòng)的主題——“用好部編版新教材，落實(shí)教材意圖，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。”具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （一）基于教材，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。 一本語(yǔ)文教科書(shū)、一個(gè)單元、一篇課文，有許多內(nèi)容可以選擇作為教學(xué)目標(biāo)，要給學(xué)生以最重要的、最有價(jià)值的內(nèi)容，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)價(jià)值。所以，文本解讀中的“定點(diǎn)”就顯得尤為重要，其實(shí)就是決定“教什么”的問(wèn)題，就是從“亂花漸欲迷人眼”的紛繁中找到屬于“這一個(gè)”的過(guò)程。 我們很欣喜地看到： 這次賽課的五位老師解讀教材都比較準(zhǔn)確，有深度；教材處理很巧妙，有創(chuàng)意。 如：楊薈老師執(zhí)教的《窮人》：解讀教材既有深度，又有廣度，抓住教材特點(diǎn)，長(zhǎng)文短教，在揣摩桑娜的內(nèi)心時(shí)，通過(guò)抓住環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組，橫著讀、豎著讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容、感受人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法，無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。 我們認(rèn)為解讀教材教師要站在四個(gè)角度去解讀：即站在一般讀者的角度去“賞讀”，投入其中，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美……；站在作者角度去“深讀”，弄清作者的創(chuàng)作意圖是什么；站在教者的角度去“細(xì)讀”，看看學(xué)生應(yīng)該掌握些什么；站在學(xué)生的角度去“品讀”，看看學(xué)生能讀懂些什么，還需要解決什么。像這樣全面解讀教材，深入淺出地處理教材，就能事半功倍，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。 語(yǔ)文教師處理教材好像導(dǎo)演處理劇本，需要一個(gè)艱苦的再創(chuàng)造過(guò)程，除了熟悉教材和了解學(xué)生外，必須抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)，特點(diǎn)，在教材處理上要發(fā)揮教師的個(gè)人風(fēng)格特長(zhǎng)。在這次觀摩課中，有的老師擅長(zhǎng)于邏輯分析，層層深入；有的擅長(zhǎng)于形象思維，渲染熏陶，喚起情感。這樣“揚(yáng)長(zhǎng)避短”地處理教材，形成了不同的教學(xué)風(fēng)格。 （二）根據(jù)目標(biāo)，選擇有效的教學(xué)策略 1、五位老師都能做到憑借語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀語(yǔ)言，理解內(nèi)容，體會(huì)情感，扎實(shí)訓(xùn)練。 如：李彥老師執(zhí)教的《登鸛雀樓》一課，始終是遵循著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而呈現(xiàn)的，從初讀感知——細(xì)讀感悟——熟讀轉(zhuǎn)化——拓展延伸——書(shū)寫(xiě)生字，環(huán)環(huán)相扣，收放自如。學(xué)生在層層推進(jìn)的研讀賞析中充分理解與感受了詩(shī)人所描繪的情景、所揭示的哲理，同時(shí)也自然地積累了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，可謂一舉多得。 2、幾位老師都特別注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句的作用及其表達(dá)效果，把“內(nèi)容”與“形式”有機(jī)結(jié)合。 如：劉婷婷老師執(zhí)教的《牛和鵝》一課中，整堂課體現(xiàn)了學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，將學(xué)習(xí)批注閱讀的方法貫穿其中，全課的重點(diǎn)可以分為兩個(gè)部分：跟著課文示范初識(shí)批注、在重點(diǎn)語(yǔ)句的理解中操練批注閱讀。在整堂課的訓(xùn)練中，學(xué)生的批注能力得到了發(fā)展。 又如：李安老師在執(zhí)教《帶刺的朋友》一課時(shí)，抓住關(guān)鍵句子——“聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！”，緊扣文本內(nèi)容的理解，回環(huán)誦讀，層層深入，在故事情節(jié)的推動(dòng)中加深理解，在理解與誦讀中豐滿小刺猬的形象，進(jìn)而提升情感。這樣，語(yǔ)言、情境、人文內(nèi)涵全都融于教學(xué)之中，語(yǔ)言的魅力自然就縈繞在學(xué)生的腦海之中。 （三）根據(jù)學(xué)情和文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。 1、幾位老師都較好地落實(shí)了重難點(diǎn)，學(xué)段特點(diǎn)體現(xiàn)較準(zhǔn)確，凸顯了文體意識(shí)。 這五節(jié)課在確立教學(xué)目標(biāo)與落實(shí)教學(xué)目標(biāo)上既注意了整體把握，又較好地突出了重點(diǎn)。不管是教材的處理，教學(xué)媒體的選用，教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)的切入，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，教學(xué)步驟的實(shí)施，都能緊扣教學(xué)目標(biāo)，都能充分體現(xiàn)各學(xué)段教學(xué)特點(diǎn)，目標(biāo)更加簡(jiǎn)明，內(nèi)容更加簡(jiǎn)約。如羅紅陽(yáng)老師執(zhí)教的《太陽(yáng)》，做到了準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)，抓住說(shuō)明文的特點(diǎn)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞去體會(huì)，通過(guò)比較句子等形式去體會(huì)語(yǔ)言的精準(zhǔn)，感悟說(shuō)明方法的妙處。注重“語(yǔ)用”教學(xué)，加強(qiáng)了讀寫(xiě)結(jié)合。鏈接了《地球》一文，既是對(duì)說(shuō)明文用說(shuō)明方法巧妙表達(dá)的一個(gè)強(qiáng)化，更是為后邊學(xué)生的練筆搭設(shè)了一架梯子，降低了難度，注重學(xué)法遷移，讓學(xué)生真正得到了發(fā)展。 2、讀書(shū)得到各位老師的重視，課堂上始終回蕩著瑯瑯的讀書(shū)聲。 這五節(jié)課都十分重視學(xué)生的讀書(shū)，把讀書(shū)作為品讀文本的一種有效手段。表現(xiàn)在讓學(xué)生讀好一個(gè)詞，讀好一句話，讀好一段話，讀好整篇文章。朗讀指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生讀出語(yǔ)言文字的內(nèi)容、情景、形象、畫(huà)面、情感。讀書(shū)的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)，讀的方式、手段更豐富，讀的層次更加清晰，讀的指導(dǎo)更加有效。這樣有目的、多形式的有效閱讀方式是值得提倡的。如：李彥老師執(zhí)教的《登鸛雀樓》，楊薈老師執(zhí)教的《窮人》都很好地處理了“讀”與“悟”的關(guān)系。 （四）凸顯學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)有效。 課標(biāo)指出“語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。這次上課的老師都在轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式上進(jìn)行了新的嘗試，很好地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、組織作用，也較充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。主要表現(xiàn)在：許多課都采用了“學(xué)習(xí)單”這種自主學(xué)習(xí)的形式，給足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中遷移運(yùn)用語(yǔ)言，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 二、努力的方向 這次賽課，從五位老師的課堂上，我們更加明晰了怎樣用好部編版新教材，落實(shí)教材意圖，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。 部編版教材的全面使用，促進(jìn)著我們語(yǔ)文課程的轉(zhuǎn)型： 1、從理解內(nèi)容來(lái)組織課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。 2、從教師講讀課文轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主要方式的課程形態(tài)。 在以后的教學(xué)中我們都將要不斷地學(xué)習(xí)與追求…… 1、學(xué)會(huì)解讀教材，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。 語(yǔ)文教學(xué)首先要考慮好教什么，教什么比怎么教更重要。如果教學(xué)內(nèi)容存在問(wèn)題，教學(xué)方法、教學(xué)手段再先進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)的實(shí)效性都會(huì)受到影響，甚至出現(xiàn)與自己愿望相反的結(jié)果。 2、聚焦語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)。 可以是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，可以是教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新，也可以是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。在讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得開(kāi)心的同時(shí)，更要讓學(xué)生有所獲、有所得。提倡“一課一得”，在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力訓(xùn)練上，一節(jié)課應(yīng)該有比較明確的訓(xùn)練重點(diǎn)。 3、遵循規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 教學(xué)要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠看出學(xué)生由不懂到懂，由知之不多到知之甚多，由不會(huì)到會(huì)的發(fā)展過(guò)程；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題；想方設(shè)法讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)。 <div> </div></div> 此次賽課活動(dòng)雖然已經(jīng)結(jié)束，但追求沒(méi)有止境，功夫都要在課外。讓我們能汲人文經(jīng)典之靈秀，納名師工作室之膏澤，借課題實(shí)驗(yàn)之來(lái)風(fēng)，憑師徒之情韻，托校本教研之芳華，我們的慧美教師，一定會(huì)打造出更加精彩的怡美課堂。