<p style="text-align: center;"><b>——華東六省一市第二十一屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動心得體會</b></h3> <h3> 脫過幾層皮的我知道，能夠走上華東六省一市講臺的每一個人，背后要被磨掉多少層皮。每一節(jié)課站在講臺上的是一個人，而他（她）的每一個設(shè)計、每一句話，乃至一舉手一投足，都凝聚著一個市乃至一個省的教研智慧。所以，看到現(xiàn)代與經(jīng)典的戴老師發(fā)出的報名信息時，我本能地心動了。</h3><h3> 得知俞正強老師會和現(xiàn)場的教師同課異構(gòu)，更覺驚喜。因為美麗智慧的滕主任曾不止一次地在我面前感慨過俞老師往屆與青年教師同課異構(gòu)的精彩，那贊嘆聲至今不絕于耳，這次終于能有機會得償所愿。</h3><h3> 而且，我知道，按照慣例，有俞老師在的地方，斯苗兒老師就會在，斯老師擠兌俞老師的畫面也是很有看頭的一出好戲。</h3><h3> 可是，教研課、運動會、期末考、課題驗收、自己的班級教學(xué)……每天高速旋轉(zhuǎn)的小陀螺曾因為眼前的茍且，一度放棄了詩和遠方。</h3><h3> 直到收到一條羅帥的信息“會來嗎？”偶像的號召力確實是很大的，暑假里的暖心相見讓小粉絲瞬間有了重逢的沖動，當即表態(tài)會來。</h3><h3> 其實，在沖動后的那些依然匆匆的日子里，我是有過猶豫的，想要打退堂鼓，直到一位領(lǐng)導(dǎo)說：“有什么放不下的？”一語點醒夢中人。是啊，每天沉溺于忙碌還自我感覺良好的小確幸里，忘了抽離也是一種必須。領(lǐng)導(dǎo)的意思其實不僅是提點要堅持學(xué)習(xí)，還有一句潛臺詞是“地球離了誰都轉(zhuǎn)，你其實沒那么不可或缺，不信你試試。”</h3><h3> 于是，跟我親愛的茹主任一起愉快地出發(fā)，當人輕快起來，時間仿佛也輕快了起來，6個半小時的高鐵一晃而過。</h3> <p style="text-align: center;"><b>來了之后</b></h3><p style="text-align: center;"><b>羅帥，又暖又帥</b></h3><h3> 來之前，羅帥發(fā)信息說哪個晚上一起吃飯，這是第二次收到偶像吃飯的邀約，小粉絲我著實嘚瑟了一下。</h3><h3> 抵達的當晚十點多，已經(jīng)洗漱完畢準備入睡的我，接到了羅帥的電話，然后，看見十幾個來自各地的小伙伴在深夜十點多還一臉興奮的模樣，他們其實剛剛一起忙完，本該十分疲憊，可是依然那么熱情和周到。</h3><h3> 12日一大早，他們又穿著明亮的志愿者小馬甲穿梭在了會場的各處。聽課中間，不時看見羅帥在會場匆匆來回，還時常拿起對講機遙控指揮，我知道，這就是東道主的不易。</h3><h3> 12日中午，去食堂吃飯的途中，看見羅帥掛著個牌子在勸導(dǎo)教師稍后進入食堂，因為要錯開大學(xué)生們就餐的高峰期。看著他一遍又一遍的勸導(dǎo)，我抓拍了兩張照片發(fā)給他，留言：路障羅帥。真是管得了會場，上得了課堂，下得了食堂哈。也許這句更貼切：我是革命一塊磚，哪里需要哪里搬。</h3><h3> 12日晚上，是他們明師之道兩周年的晚會，他又開心（操勞）到很晚。這并不妨礙，13日早晨，他精神抖擻地出現(xiàn)在會場。上午原定是他點評，可是卻換成了福建的另外一位名師。我發(fā)信息問他：想聽您點評的，為啥換人了？他回復(fù)：他的水平高啊。</h3><h3> 其實，他今天穿得很帥，而且全程坐在臺下專心聽課，應(yīng)該是做好了上臺發(fā)言的準備，也不知道是什么原因，是因為昨天俞老師被邀請上臺發(fā)言了嗎，所以體貼地想到同樣同課異構(gòu)的易老師也應(yīng)該出場一次？</h3><h3> 這只是我的猜測，真實的原因不得而知。但是，我的猜測不是空穴來風(fēng)，而是基于對羅老師的觀察和了解，就像他在課堂上把話筒和時間都交給孩子們一樣，他愿意成全身邊的人，不論是孩子、青年還是伙伴。</h3><h3> 明明已經(jīng)十分疲憊，卻要靜靜微笑和陪伴，就是為了給大家信心和鼓舞。這樣的羅帥，是不是又暖又帥？</h3> <p style="text-align: center;"><b>精彩課堂</b></h3><p style="text-align: center;"><b>有效的情境</b></h3><h3> 案例一：江蘇蘇州仲秋月老師執(zhí)教的五年級上冊《復(fù)式統(tǒng)計表》</h3><h3> 由2019年度熱詞“垃圾分類”引入，小視頻介紹垃圾分類，繼而推出蘇州學(xué)生的“綠色助學(xué)行動”，這一情境的設(shè)置就像作文選材一樣，立意高。</h3><h3> 課前，仲老師已經(jīng)布置寧德的孩子收集家里的垃圾，并將垃圾分類稱重，用整數(shù)記錄質(zhì)量。課中讓孩子們經(jīng)歷小組數(shù)據(jù)匯總、全班數(shù)據(jù)匯總的數(shù)據(jù)整理過程，從而發(fā)現(xiàn)全班可以達成綠色助學(xué)行動的某項目標，獲得成就感。最后，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注有害垃圾。</h3><h3> 整個教學(xué)設(shè)計的情境完整，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注身邊的熱點話題，承擔(dān)作為公民的力所能及的社會責(zé)任。</h3><h3> 有一個吹毛求疵的建議是，教師布置孩子們對家里的垃圾進行分類、稱重的時候，可以拍圖，督促孩子真的把有意義的事落到實處，避免孩子為了配合老師的需求造出虛假數(shù)據(jù)。</h3> <h3> 案例二：江蘇海安劉海玲老師執(zhí)教的六年級下冊《確定位置》</h3><h3> 劉老師創(chuàng)設(shè)了海軍戰(zhàn)艦演習(xí)的情境，提問：在軍事演習(xí)中，要準確擊中目標需要知道什么？</h3><h3> 然后引入模擬演練游戲：一人為操作手，背對屏幕站立，其余人為指揮員。指揮員：以紅方戰(zhàn)艦為觀測點，描述藍方戰(zhàn)艦所在位置。操作手：根據(jù)描述實施打擊。每輪只有3次機會。</h3><h3> 劉老師精彩的課件用圖像和聲音營造出了真實的演習(xí)情境，讓孩子們身臨其境，也讓聽課教師贊嘆不已。從第一次的只有個別學(xué)生敢當操作手，到后來越來越多的人想成為操作手，情境的魅力可見一斑。</h3><h3> 也是唯一一個，一下課我就急吼吼地跑去找戴老師要課件的。希望讓我六年級的孩子們也能體驗一下這樣的課件，也希望解碼一下這樣優(yōu)質(zhì)的課件是怎么制作的。</h3><h3> 就像曹培英老師最后總結(jié)時說到的：“數(shù)學(xué)文化是可以啟迪思維的。”好的情境，不僅僅是因為情境能夠吸引學(xué)生的參與，更在于能夠激發(fā)解決問題的需求。</h3><h3> 第一節(jié)課，教師拋出一連串的問題，從比較一個人收集的不同垃圾的數(shù)據(jù)，到比較不同人收集的同一種垃圾的數(shù)據(jù)，到匯總所有人收集的同一種垃圾的數(shù)據(jù)，教師一句“同學(xué)們的回答越來越慢了”，學(xué)生脫口而出“合起來”，復(fù)式統(tǒng)計表就這樣在孩子們基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)時的實在需要浮出水面。</h3><h3> 第二節(jié)課，模擬演練游戲中，前兩輪“藍方戰(zhàn)艦在紅方戰(zhàn)艦正北方向10千米處、藍方戰(zhàn)艦在紅方戰(zhàn)艦正東方向20千米處”的簡單指令，讓越來越多的孩子躍躍欲試，這時第三輪指令來了，“藍方戰(zhàn)艦在紅方戰(zhàn)艦的北偏東30度方向30千米處”，因為圖上沒有給出角度，所以兩名指揮員給出的指令，操作員都沒有成功命中目標。教師采訪操作員，操作員表示“東北方向30千米處，整個這條弧線上都是的，無法確定是哪個點?！笔前?，只有方向沒有角度是無法確定具體位置的，說清角度就成了解決問題的必須。于是研究角度如何確認和表達，就成了接下來孩子們自覺主動的行動。</h3> <p style="text-align: center;"><b>孩子的課堂</b></h3><h3> 案例一：上海閘北陳力辰老師執(zhí)教的四年級上冊《垂線》。</h3><h3> 就像孩子們上課會開小差一樣，聽課老師我也不例外。12日下午，因為前一晚睡得晚，所以困意襲來，著實影響了聽課狀態(tài)。</h3><h3> 第三節(jié)課，卻生生地被學(xué)生稚嫩的童聲喚醒，這是來自上海的陳力辰老師執(zhí)教的四年級上冊《垂線》。陳老師在自我介紹里提到引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑互動中主動建構(gòu)知識，他做的跟說的一樣好。</h3><h3> 從“我們互相認識”的聊天開場，既構(gòu)建了輕松和諧的師生關(guān)系，又鋪墊了本節(jié)課中最重要的“互相”關(guān)系。整節(jié)課，讓學(xué)生自由、盡情地表達。那個下午，學(xué)生的聲音是我認為課堂上最美的聲音。</h3><h3> 沉浸在互動和諧的課堂氛圍里，我沒有及時記錄下那些具體的語言，只記得在聽課結(jié)束后，寫下了一句：信任學(xué)生，就相當于預(yù)約精彩。</h3> <h3> 案例二：福建漳州鄒瑞榮老師執(zhí)教的五年級上冊《梯形的面積》</h3><h3> 鄒老師在教學(xué)設(shè)計中寫下了教學(xué)過程中思考的主要問題：</h3><h3> 如何在核心問題的驅(qū)動下，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生？</h3><h3> 如何在學(xué)生探究、說理的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？</h3><h3> 鄒老師用自己的課堂教學(xué)回答了這兩個問題，整節(jié)課，就解決一個問題：你能試著想辦法解決這個梯形的面積嗎？</h3><h3> 然后，就是孩子們靜靜地探索，動手轉(zhuǎn)化，展示做法，介紹思路，寫出算法，整個課堂妥妥地交給了孩子們。</h3><h3> 盡管后來在圖形轉(zhuǎn)化前后的對應(yīng)關(guān)系上，算法整合上，因為時間關(guān)系，教師未做點撥，但是瑕不掩瑜。一個完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給孩子們的老師是必須被稱贊的，而且是應(yīng)當?shù)玫骄匆獾摹?lt;/h3><h3> 試想，這樣的課堂里成長出來的孩子，再遇到新的問題或者困難的問題，會等著老師來教嗎？他們會有信心自己動手解決的。</h3> <p style="text-align: center;"><b>日常的課堂</b></h3><h3> 承擔(dān)本次觀摩研討活動的學(xué)校是福建省寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)，而孩子們的表現(xiàn)也是本次課堂教學(xué)的一大亮點。</h3><h3> 首先，讓我們耳目一新的是課前準備時的誦讀經(jīng)典，由一名孩子領(lǐng)誦或者主持，中年級全班齊誦，高年級的古詩詞飛花令，既吟誦經(jīng)典，又靜氣凝神，做好上課準備，可謂一舉兩得。孩子們沉著、高亢的誦讀告訴我們，這絕非一時作秀。</h3><h3> 課堂上，孩子們表達交流時的“話術(shù)”，更讓我們驚艷，讓我們一起重溫一下。</h3><h3>“請大家看過來?！?lt;/h3><h3>“你們還有問題嗎？”</h3><h3>“我想補充。”</h3><h3>“我反駁他的說法。”</h3><h3>“我是這樣猜想的。”</h3><h3> 無論同意、補充還是反駁，不帶任何迎合或者偏見等個人情緒，孩子們就是這樣坦然表達自己的想法，這樣的表達，當然收獲了同樣真誠的傾聽。</h3><h3> 這讓我想起兩句話，一句是：“別人的觀點不一定是錯的?！绷硪痪涫恰拔也煌饽愕挠^點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利?！?lt;/h3><h3> 這些小小的孩子們，讓我們看見了真正的交流是什么樣。</h3><h3> 這樣的交流在俞老師和易老師的課堂上表現(xiàn)得更明顯。</h3><h3> 俞老師上的是《確定位置》，上課伊始，俞老師就讓孩子們用自己的語言去表達如何確定位置，俞老師就把孩子們的最真實的表達如實記錄在了黑板上。可能恰恰發(fā)現(xiàn)俞老師一直都在尊重、傾聽、記錄她們的想法，她們覺得格外安全，在后來統(tǒng)一說法時，仍然有孩子堅持表達自己的觀點，覺得一定要把數(shù)的方向加上。</h3><h3> 我一邊為俞老師遇到這樣“固執(zhí)”的孩子捏一把汗，一邊也在感慨，能堅持自己觀點的孩子一定有著非常好的課堂生態(tài)，讓孩子不用去察言觀色、揣摩老師，而是只表達自己的真實的想法。</h3><h3> 易老師在教學(xué)中組織持不同觀點的孩子們現(xiàn)場辯論，結(jié)果孩子們辯論時還知道引用成語增加氣勢，這顯然不是第一次辯論。更精彩的地方在于，隨著相關(guān)數(shù)據(jù)的補充介紹，一方的孩子承認自己辯論失敗，但是毫不氣餒，坦然地說：“現(xiàn)在我確實無話可說了?！?lt;/h3> <h3> 孩子們的這些從容又精彩的表現(xiàn)，跟執(zhí)教教師的引領(lǐng)有關(guān)，但是更多的跟日常的課堂有關(guān)，不，簡直可以說日常的課堂功不可沒。</h3><h3> 這讓我對寧德師范附屬小學(xué)有了很大的好感，他們用每一天的努力營造出了這么好的日常課堂的生態(tài)，好的生態(tài)才能涵養(yǎng)出這么落落大方、有禮有節(jié)、敢想敢說的好孩子們。</h3><h3> 反觀自己，我自愧不如，我清楚的知道，我的學(xué)校的課堂生態(tài)還差得很遠。</h3><h3> 我們的孩子能不能走進這樣的會場，能不能讓大師上課，會呈現(xiàn)出怎樣的面貌？借班上課，是對學(xué)生的檢驗，更是對日常課堂生態(tài)的檢驗，即是對執(zhí)教教師的檢驗。執(zhí)教教師引領(lǐng)了怎樣的對話格局、怎樣的課堂生態(tài)、怎樣的班級文化，一節(jié)課即可窺見一斑。</h3><h3> 知道這些，還敢不敢把自己的班級交給別人上課，讓別人由學(xué)生窺見自己。也讓學(xué)生感受別的老師，會不會一節(jié)課，就被別人圈粉無數(shù)？</h3><h3> 會因為害怕而封閉自己的一畝三分地嗎？</h3><h3> 歷史告訴我們，封閉沒有出路，唯有開放的心態(tài)，努力地學(xué)習(xí)，才能與時俱進。敞開大門，才能讓陽光照進來，讓教室明亮、溫暖起來！</h3> <p style="text-align: center;"><b>大神在思考</b></h3><h3> 第一場的專家點評就是斯苗兒老師，必須隆重介紹一下，關(guān)于斯女神，江湖人稱“任爾虐我千萬遍，我仍待你如初戀”。據(jù)說被斯老師點評，猶如排隊打針。我覺得，斯老師就是傳說中的妥妥的麻辣女神。</h3><h3> 果然，斯老師一上來，就開始打針了，問教師們，聽說她點評是不是昨晚沒睡好覺，一個男老師尷尬地笑了笑，說自打看到日程安排是斯老師點評，就一直沒睡好過了。哈哈，實誠得可愛啊。</h3><h3> 我最喜歡看的就是斯老師擠兌俞老師的名場面，分享其中一句哈：“我只是意思意思一下，沒想到你還真上來了。”此時只見俞老師尷尬得又往旁邊挪了挪，一個老實人的形象一覽無余。</h3><h3> 請原諒我當時不厚道地大聲地歡樂地笑了，跟我一樣不厚道的還有會場的其他一千多人。</h3><h3> 我實在太喜歡這組CP，迅速在會議記錄上寫下了幾個詞：俞老師：慢慢悠悠、溫柔敦厚、松弛、無敵。斯老師：快人快語、鋒芒畢露、機敏、無畏。</h3><h3> 課后，在戴老師抓拍的俞老師上課的照片里，我忽然看見了一張斯老師凝視臺上俞老師的照片，眼神里充滿了關(guān)切。我的心一下子被輕輕地觸碰了一下，擁有這樣相愛相殺的伙伴，真好！</h3><h3> 最后，必須要說一下，從斯老師的點評里學(xué)習(xí)到的，斯老師關(guān)注了每位教師寫在教學(xué)設(shè)計里的“教學(xué)設(shè)計中思考的主要問題”，然后請每位老師回答，自己認為自己的課堂解決了這兩個問題沒有？還有沒有什么問題？</h3><h3> 斯老師看似犀利的提問，卻讓我真切地思考，要對自己寫的每句話負責(zé)，要提真問題，要真研究、真解決，而不是走過場。如果不能解決，那么就要踏實請教，努力解決。</h3><h3> 斯老師不僅善于提問，也善于回答，就具體的環(huán)節(jié)設(shè)計，給出了自己的思考和回答。斯老師的點評過程無聲地傳達出：“我敢問你們，是因為我真的在思考?！?lt;/h3><h3> 對斯老師的喜愛和佩服，實實在在地又多了一分！</h3> <h3> 再來說說第二位印象深刻的大神——曹培英老師，沒有過多的語言，有的就是震撼。曹老師展示了冰山沉浸在海面以下的深厚和廣闊。而一對比，我發(fā)現(xiàn)自己在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上可能連快浮冰都算不上。這就是被大神碾壓的悲催感受。于是，當下生出一個想法，趕緊買大神的書來看吧，看看能不能在大神下一次點評的時候，聽懂的多一些。（此處適合配圖微信笑哭表情。）</h3> <h3> 此刻，翻閱自己的會議記錄，從那些潦草、凌亂的只言片語里，還能回味出當時的心情，甚至是溫度。</h3><h3> 此行得償所愿，此行有新的收獲，此行，讓我看見別人的努力，得知自己的渺小。</h3><h3> 再努力些吧，再謙遜些吧，一塊浮冰也想向冰山靠攏，一株小草也在冬季里守著春的希望！</h3>