<h3></h3><h3> 按照上級安排，12月11日下午我們實驗小學(xué)一行六人走進(jìn)城鎮(zhèn)小學(xué)聆聽了劉毓慶教授的關(guān)于《小學(xué)語文課改交流座談會》精彩講座。劉毓慶教授憑借著專業(yè)的教育教學(xué)理論，以及豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，給我們在座的每一位老師教授了生動的一課。劉教授主要從兩個方面進(jìn)行交流學(xué)習(xí)：一、識字教學(xué)；二、課文教學(xué)。</h3><h3> 劉教授的講座深入淺出，旁征博引，讓我們受到了很大的啟發(fā)。聽課過程中老師們專注聆聽，認(rèn)真做好筆記，積極深入思考。不知不覺中兩個多小時的講座接近尾聲。相信我們的老師一定會不負(fù)眾望，以此次交流學(xué)習(xí)為契機，帶著新理念，揚帆起航！</h3> <h1><div style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;"><font color="#ed2308">《劉毓慶教授指導(dǎo)青年教師交流座談會》心得</font></b></div><div style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;"><font color="#ed2308"></font></b><b style="font-size: 20px;"><div style="display: inline !important;"><b style="font-size: 20px;"><font color="#ed2308"> ―― 深度課改，我們在前行</font></b></div></b></div></h1><h3 style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308"> 實驗小學(xué) 馬麗麗</font></b></h3><h3></h3><h3> 迎著冬日暖陽，懷著激動的心情，下午有幸在城鎮(zhèn)小學(xué)聆聽了山西大學(xué)教授劉毓慶的關(guān)于《小學(xué)語文課改》的交流座談會，劉教授的講座猶如流星一樣轉(zhuǎn)瞬即逝，然而在我的記憶星空劃下了一道美麗的弧線，激起我內(nèi)心陣陣漣漪，成為我成長的又一本“圣典”。如久旱逄甘露，給我們早已如出一轍的課堂注入了新鮮血液，如沐春風(fēng)，讓我們豁然開朗，到底小學(xué)語文該教什么？小學(xué)語文課堂該如何教學(xué)？</h3><h3> 劉教授“從說文解字”和“課本教學(xué)”兩方面闡述課堂教學(xué)改革的思路。首先他說現(xiàn)如今傳承中國文化的使命落在了我們語文教師身上，我們身上肩負(fù)著重大的責(zé)任。他從自已的孩子身上深深的感受到我們小學(xué)語文課堂存在的弊端。決定在未來十年中著力于小學(xué)教育改革，并且已經(jīng)開始了實踐。通過親自聽課，授課，從中發(fā)現(xiàn)問題。他認(rèn)為我們的識字教學(xué)不應(yīng)該花大量的課時教學(xué)生筆畫，筆順，結(jié)構(gòu)以及音節(jié)。而應(yīng)該用方法去識字去記憶。也就是把漢字進(jìn)行說文解字，理解這個字從古到今的演變過程（字形，字義）。如:“人”字，它的象形文字是一個人正在彎腰，鞠躬，行禮。這就是說做人要謙恭，有禮貌，這才能算的上是一個人。最后演變成我們現(xiàn)在的“人”字。又由人字上加一橫變成“天”，是頂天。下加一橫變成“立”，它的意義就是，作為一個人要有頂天立地的壯志豪情，干大事，成大器。這樣就由一個“人”字引申出來兩個字。又學(xué)會了“天”和“立”。不僅孩子們記憶深刻同時也傳承了中華文化。</h3><h3> 其次他談到課本教學(xué)。首先作為老師，我們要明白課本選編這篇課文的目的是什么？老師應(yīng)該教給學(xué)生不會的東西，而不是對會的知識的強化。在授課時可從以下三方面進(jìn)行:1.基于本課知識的相關(guān)拓展。2.詞語本身的內(nèi)涵。3.借助《詩經(jīng)》解讀。以《只有一個地球》為例。a.使用手絹，以身作則保護(hù)地球。b.搜集補充課外資料，讓學(xué)生了解當(dāng)前地球污染現(xiàn)狀。c.中國古代老祖宗是如何保護(hù)地球的，講解歷史……</h3><h3> 劉教授的講座很接地氣，沒有高大尚的PPT，沒有華麗的詞藻。有的只是真實的學(xué)問，真誠的交流。讓我明白了課堂教學(xué)改革迫在眉睫。在今后的課堂中我將努力做到，讓我們的課堂教學(xué)更高效?。。?lt;/h3> <h3> </h3><h3> </h3> <h3><br></h3><h3></h3><h1><font color="#ed2308">《劉毓慶教授指導(dǎo)青年教師座談交流會》有感</font></h1> <font color="#ed2308">―― 讓教學(xué)充滿思想 用智慧開啟創(chuàng)新</font><h3> <font color="#ed2308">實驗小學(xué) 高梅梅</font></h3><h5><font color="#ed2308"></font></h5><h1><font color="#ed2308"></font></h1><h3><font color="#ed2308"></font></h3><h3> 教學(xué)如同做人，要想做得更好，就要不斷地學(xué)習(xí)。時代在飛速發(fā)展，作為一名小學(xué)語文教師，教育理念也應(yīng)與時俱進(jìn)。</h3><h3> 2019年12月11日下午，在城鎮(zhèn)小學(xué)和各位同行參加了《劉毓慶教授指導(dǎo)青年教師座談交流會》，劉教授主要針對當(dāng)前語文教師對低年級識字教學(xué)和對文本教學(xué)的使用方面存在的問題進(jìn)行剖析，這就對我們小學(xué)語文教師課堂教學(xué)提出了更高的要求。</h3><h3> 劉教授問道老師們識字教學(xué)應(yīng)該教什么？大家都說教筆順，教結(jié)構(gòu)，教拼音，記生字。在這四大環(huán)節(jié)上花費大量的時間來進(jìn)行枯燥無味的識字教學(xué)，真正的目的何在？大家無言以對。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。那么如何使剛?cè)雽W(xué)的孩子很快喜歡識字，把識字當(dāng)成一種需要，一種快樂，一種生命的過程。</h3><h3> 這就要我們追溯漢字的起源，從小學(xué)階段就應(yīng)該讓孩子了解漢字的背景，以說文解字的角度從根本上走進(jìn)識字教學(xué)。如“人”的教學(xué)，老師畫象形字人的形狀，一個人弓著身子舉手行禮，并引導(dǎo)世界萬物只有人是站立的，懂禮行禮的人才是真正的人。這樣不僅讓學(xué)生輕輕松松認(rèn)識了漢字，而且還大大激發(fā)了孩子們的喜歡漢字的興趣。</h3><h3> 劉教授還講到了借助教材的課堂教學(xué)，教師“用教材教”而不是“教教材”，學(xué)生會的就不用教，老師要教學(xué)生不會的。教師借用教材教語文的課堂教學(xué)如同酵母發(fā)面一樣，要進(jìn)行拓寬和發(fā)揮。如《小蝌蚪找媽媽》這一課，課文的重點是青蛙的演變過程，不要只局限于教材內(nèi)容，教師要對學(xué)生進(jìn)行拓展打開思路的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生了解青蛙的演變過程，還可以了解蝴蝶的演變過程，蜜蜂的演變過程等，；同時通過趣味十足的故事來認(rèn)識“蝌蚪”、“鯉魚”、“荷花”“青蛙”等詞語，讓學(xué)生借助詞語的內(nèi)涵輕松識字；情感態(tài)度價值觀的方面要滲透親情教育；最后還可以拓展質(zhì)疑，假如荷葉上有三只青蛙，哪只是媽媽？為什么要我找媽媽，而不是媽媽找我？這樣訓(xùn)練有利于培養(yǎng)孩子們的質(zhì)疑能力和發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的欲望，為將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。</h3><h3> 面對新教材中大量的內(nèi)容和有限的時間，以及不同的教學(xué)對象，認(rèn)真研究教材，根據(jù)《課標(biāo)》要求結(jié)合學(xué)情高效地整合和處理教材，是每位小學(xué)語文教師的基本功。對于過去多數(shù)教師講得得心應(yīng)手的工作，應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生們自讀自悟，教師適當(dāng)指導(dǎo)，這樣避免教師一遍一遍地對教材講得熟悉，而學(xué)生卻越來越不熟悉教材、僅僅是靠著教師的幫助的尷尬局面。</h3><h3> 統(tǒng)編教材的語文教學(xué)更具有挑戰(zhàn)性，讓我們一定要不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷創(chuàng)新，從而用我們的智慧開啟創(chuàng)新改革的新篇章。</h3><h3><i> </i></h3> <h3><br></h3><h1><font color="#ed2308">《劉毓慶教授指導(dǎo)青年教師座談交流會》心得體會</font></h1><h3> <font color="#ed2308">―― 聚焦課改，聚焦新教材</font></h3><h3> <font color="#ed2308">實驗小學(xué) 喬彩霞</font></h3><h3> 迎著午后和煦的陽光，昨天下午，我們實驗小學(xué)一行6人有幸參加了在城鎮(zhèn)小學(xué)舉行的《劉毓慶教授指導(dǎo)青年教師座談交流會》，劉教授對于新課改下的識字教學(xué)娓娓道來。</h3><h3> 識字是語文學(xué)習(xí)的第一要義，對小學(xué)生來說，步入學(xué)校最重要的是學(xué)習(xí)漢字，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從目前很多教學(xué)實踐來看，有些老師教學(xué)太過機械，一味地要求學(xué)生死記硬背，違背學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，事倍功半。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要注意啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生更加有有效地記憶漢字，學(xué)習(xí)有關(guān)漢字的知識。</h3><h3> 一、拆分文字，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。</h3><h3> 漢字源來已久，古人在創(chuàng)造漢字的時候往往是根據(jù)物體的特征或者意義而創(chuàng)作，井非毫無章法地隨意創(chuàng)作，所以找出漢字的創(chuàng)作規(guī)律對漢字記憶來說意義重大。然后他對“出”、“司”、“泉”、“天”、“人”、“立”等字作了詳細(xì)的講解，為我們語文老師今后對識字教學(xué)指明了方向，讓我們從繁瑣的低段識字教學(xué)中解放出來，從而把更多的精力投入到其它的語文教學(xué)中。</h3><h3> 對于習(xí)作教學(xué)，他則以自己和兒子的真實事例證明從小接觸古文對孩子習(xí)作的深遠(yuǎn)影響。</h3><h3> </h3><h3> 劉教授雖然身處大學(xué)課堂，但對小學(xué)語文課研課改了如指掌，對于教學(xué)案例更是信手拈來。</h3><h3> 通過劉教授的這堂講座，我受益匪淺。無論是他淵博的知識，還是對知識那種孜孜以求的精神，必將引領(lǐng)著我們迎來語文新課改的又一個春天。</h3> <h3><font color="#ed2308">《劉毓慶教授指導(dǎo)青年教師交流座談會》心得 體會</font></h3><h3><font color="#ed2308"></font></h3><h3><font color="#ed2308">―― 沐浴課改春風(fēng)，讓課堂教學(xué)華麗轉(zhuǎn)身</font></h3><h3><font color="#ed2308"> 實驗小學(xué) 孫俊芳</font></h3><h3> 2019年12月11日下午，嚴(yán)冬迎貴人！在城鎮(zhèn)小學(xué)我們有幸參加了《劉毓慶教授指導(dǎo)青年教師座談交流會》，劉教授主要針對當(dāng)前語文教師對低年級識字教學(xué)和對文本教學(xué)兩方面內(nèi)容闡述了課堂教學(xué)改革的思路。</h3><h3> 劉教授質(zhì)樸深刻的語言，親和踏實的態(tài)度，讓我們看到了一個大師的格局和情懷。一直以來形形色色的教學(xué)資源讓我們眼花繚亂，困惑不已，讓語文更多的流于了喧鬧的形式或是分?jǐn)?shù)的附屬品。聆聽劉教授的講座讓我們可以回歸初心，腳踏實地，干干凈凈教語文，讓語文真正成為教給學(xué)生知識，激發(fā)學(xué)生想象，喚醒學(xué)生靈魂的課程！ </h3><h3> 講座中劉教授將《說文解字》應(yīng)用于識字教學(xué),即強調(diào)課堂教學(xué)中通過講解漢字結(jié)構(gòu)、造字規(guī)律、講解含義等方式讓學(xué)生參與融入課堂,調(diào)動學(xué)生的積極性,并通過講故事、展示圖片等方式加深學(xué)生對漢字的印象。運用《說文解字》中的字形、字音、字義等內(nèi)容提高小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)的效率和效果。</h3><h3> 劉教授的講座如沐春風(fēng)、娓娓道來，如醍醐灌頂，使我們豁然開朗?！扒蓩D難為無米之炊”，要憑借教材來確定教什么？憑借目標(biāo)確定用什么方法教到什么程度？這就提醒我們：教材不是全盤都教，所有內(nèi)容不是全部都會，否則我們就成了“填鴨”、“漫灌”！在如何合理利用教材方面，我們要明白課本選編這篇課文的目的是什么？老師應(yīng)該教給學(xué)生不會的東西，而不是對會的知識的強化。講座中劉教授用幽而帶默的實例告訴我們授課時要做到：1.尋找學(xué)生語文素養(yǎng)的訓(xùn)練點；2.尋找學(xué)生語文素養(yǎng)的生發(fā)點；3.尋找學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣點；4.尋找學(xué)生成長的疑難點。從四個方面給我們做了解讀。 從劉教授列舉的實例中，可以看出，語文教學(xué)中全面的正確的合理“使用教材”的重要性。如何全面的合理“使用教材”？ 教者要完全的掌握和靈活的安排，保證它們的落實，才有助于學(xué)生的知識積累與能力提高。</h3><h3> 語文是一門博大精深的課程！語文學(xué)習(xí)的魅力，來自于點燃孩子學(xué)習(xí)的熱情，來自于幫助孩子發(fā)現(xiàn)世界表達(dá)世界的使命！作為一名語文教師，任重而道遠(yuǎn)！</h3><h3> 寫在最后：</h3><h3> 生命的起點每個人都不同，但是在成長的路上，我們需要汲取土地的營養(yǎng)，只有把根扎的越深，才能夠成長為一棵大樹，才能夠看到更多的風(fēng)景，短短一個下午的講座交流必將成為我生命成長中一道靚麗的風(fēng)景線。</h3> <h1><font color="#ed2308">聽《劉毓慶教授指導(dǎo)青年教師座談交流 會》 有感</font></h1><h3><font color="#ed2308"> ――教人求真 學(xué)做真人</font></h3><h3><font color="#ed2308"> 實驗小學(xué) 胡燕軍</font></h3><h3> 沐浴著冬日的暖陽，懷揣著求知的欲望， 2019年12月11日下午，我和幾位學(xué)校同行，同行來到了城鎮(zhèn)小學(xué)，有幸聆聽了《劉毓慶教授指導(dǎo)青年教師座談交流會》的精彩講座。本次講座給我最大的感受就是真：真實，接地氣！</h3><h3> 劉毓慶教授是山西大學(xué)文學(xué)院教授、博 士生導(dǎo)師，任山西大學(xué)國學(xué)研究院院長，山西大學(xué)古典文學(xué)研究生，獲碩士學(xué)位。劉教授智慧與情懷并存，講座深入淺出、精彩而又實用，以其獨特的個人魅力，睿智而有深度的視角為老師們釋疑解惑，傾心指津，讓老師們受益匪淺，醍醐灌頂！激起了老師們對語文教學(xué)的思潮。</h3><h3> 劉教授的講座分兩部分開啟：一、識字教學(xué)。漢字教學(xué)是小學(xué)低年級重要的教學(xué)任務(wù),對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說,識字是他們接受語文知識的橋梁和紐帶。但是,由于小學(xué)低年級學(xué)生生活經(jīng)驗的匱乏及教師教學(xué)方式的固化等原因,小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)存在著學(xué)生識字效率低、學(xué)習(xí)積極性不高等問題。將《說文解字》中對于漢字解讀特別是在字形、字音、字義等方面的理論知識應(yīng)用于課堂中,作為傳統(tǒng)識字教學(xué)之外的輔助教學(xué)形式的補充,能夠在一定程度上有效地解決傳統(tǒng)識字教學(xué)中存在的問題。將《說文解字》應(yīng)用于識字教學(xué),即強調(diào)課堂教學(xué)中通過講解漢字結(jié)構(gòu)、造字規(guī)律、講解含義等方式讓學(xué)生參與融入課堂,調(diào)動學(xué)生的積極性,并通過講故事、展示圖片等方式從而加深學(xué)生對漢字的印象。二、課文教學(xué)。國學(xué)是中華民族藝術(shù)、智慧與勞動的結(jié)晶, 無時無刻不閃爍著耀眼的光芒,繼承與發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文 化是時代賦予青少年的艱巨任務(wù)。教師理應(yīng)從新一代的小學(xué) 生抓起,滲透有價值的國學(xué)傳統(tǒng)教育,努力提高學(xué)生人文素 養(yǎng),將為人處世的真理完整無誤地呈現(xiàn)于他們眼前,為他們 以后的人生鋪路,從而大大提升他們的思想境界,用經(jīng)典傳 承文明,以文明建設(shè)人生。</h3><h3> 聽君一席話，勝讀十年書。通過一下午的交流學(xué)習(xí)，讓我對新教材的理解又加深了一步，讓我對新教材又有了全新的思考和認(rèn)識，在今后的教育教學(xué)實踐中，我一定會踐行新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，讓語文之花在學(xué)生心中絢麗綻放！</h3> <h1><font color="#ed2308">《劉毓慶教授指導(dǎo)青年教師座談交流 會》心得體會</font></h1><h3><font color="#ed2308"> 實驗小學(xué) 史亞芳</font></h3><h3> 今天有幸聆聽了劉毓慶教授的講座，收獲頗豐，給我在教學(xué)的方式上提供了新的思路。</h3><h3> 劉教授對于生字的解讀打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不是枯燥的講解，而是追溯文字的起源，如對“人”“天”等字的解讀:“人”字它的象形文字是一個人在鞠躬，代表著有禮貌，這才算是一個人。“人”上再加一橫，是頂天的意思，變成“天”。這樣的方式既能讓學(xué)生永久性的記住，又能理解這些字的最初意義。從長遠(yuǎn)來說，這是一種一勞永逸的方法。同樣對于字的結(jié)構(gòu)也是如此，真正做到了知其然，更知其所以然。如“司”從甲骨文中可以看出，上邊是手形，手在口上表示大聲發(fā)出指令，所以是半包圍結(jié)構(gòu)，并且有“管理”的意思，如司令。</h3><h3> 針對課本教學(xué)，劉教授認(rèn)為不必要以傳統(tǒng)的教學(xué)方式去理解文本，而應(yīng)該解放學(xué)生的思想，拓展學(xué)生的思維。以《只有一個地球》為例，劉教授認(rèn)為學(xué)生只要理解了主題是保護(hù)地球，人人有責(zé)；再帶著感情讀即可。不需要再設(shè)置一些一目了然的問題。劉教授還啟發(fā)我通過古詩去理解文本中字的意思。鼓勵學(xué)生大量誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等經(jīng)典。</h3><h3> 總體而言，劉教授的講座風(fēng)趣幽默，不枯燥，易于接受。同時我也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)過程中的講解還是停留在表面上的，所以平常應(yīng)該多閱讀古詩文來使自己的文化底蘊更加深厚。體會更深的是：通過講座可以看出劉教授是中國傳統(tǒng)文化的愛好者，他在傳承中國傳統(tǒng)文化這方面的精神是值得我們每個人學(xué)習(xí)的。</h3> <h3>編輯：胡燕軍</h3><h3>審核：劉會勤</h3>