<h3> 道理道理，行正道明真理；如此行者常至，明者常成。身為數(shù)學(xué)教師，明理才能講理，講理才能淺顯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟虝W(xué)生。為此，三四年級數(shù)學(xué)老師即以“做一個會講'理'的數(shù)學(xué)老師”為題，主辦了東關(guān)小學(xué)第十期數(shù)學(xué)大講堂。</h3> <h3> 張聯(lián)紅老師講的是乘法計(jì)算里的“理”——用指定的5個數(shù)字組成一個三位數(shù)和一個兩位數(shù)，如何使其乘積最大。在正確分級和合理分配中，輕松幾步讓看似復(fù)雜的問題迎刃而解。</h3> <h3> 郭麗云老師和許莉莉老師講的是除法試商中的“理”——除數(shù)折半商四五和同頭無除商八九。先是認(rèn)真觀察被除數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，再計(jì)算，便能得出商的結(jié)論，為多位數(shù)除法的計(jì)算節(jié)省了很多時間。明白了個中緣由后還可用于小數(shù)除法。</h3> <h3> 呂桂蘭老師講的是估算中的“理”。估算計(jì)算起來簡便，但計(jì)算之前的邏輯思維準(zhǔn)備才是真正價值所在——怎樣確定估算方向，才能用估算的數(shù)字進(jìn)行合邏輯的解答。短短兩句話，道破估算原則。</h3> <h3> 王瑜老師和路阿漫老師則進(jìn)行了一場辯論，講情亦講理。辯題為“能不能告訴學(xué)生：當(dāng)條件和題目中均出現(xiàn)'大約'等字樣時，不需要估算”。</h3><h3> 路阿漫老師持正方觀點(diǎn)，認(rèn)為能。王瑜老師持反方觀點(diǎn)，認(rèn)為不能。</h3> <h3> 王瑜老師：估算有著極其重要的作用，應(yīng)該提倡估算以增強(qiáng)估算意識和提高估算能力。</h3><h3> 路阿漫老師：精確計(jì)算既嚴(yán)謹(jǐn)又快速，節(jié)省了確定估算方向的時間，且條件中的“大約”字眼在于暗示數(shù)據(jù)來源，不在于考察估算。</h3> <h3> 王瑜老師：當(dāng)條件中給出的數(shù)字不是整十整百數(shù)時，應(yīng)該估算。</h3><h3> 路阿漫老師：估算不是為特殊數(shù)字而存在，而為特殊情況而存在。數(shù)字不是估算或不估算的判斷點(diǎn)。</h3><h3> 任何一個跟在“大約”后的數(shù)字都會已經(jīng)是估計(jì)數(shù)值，再估算可能會離實(shí)際情況越來越遠(yuǎn)。</h3> <h3> 王瑜老師：題目中出現(xiàn)的兩個“大約”字眼不能成為判斷不估算的必要條件，這樣學(xué)生會變得刻板教條。</h3><h3> 路阿漫老師：恰恰相反，我們讓學(xué)生關(guān)注條件中的“大約”二字，一是讓學(xué)生學(xué)會尋找關(guān)鍵詞，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力；二是讓學(xué)生學(xué)會選擇適合自己的有效的解題方法，學(xué)會偷“懶”是人類進(jìn)步的階梯；三是讓學(xué)生歸納反思。其實(shí)一舉多得，何樂不為呢？</h3> <h3> 臺上有理有據(jù)、你來我往。臺下認(rèn)真聆聽、奮筆疾書。時而靜靜思索，時而金句頻出。</h3> <h3> 每個數(shù)學(xué)老師都用精心的準(zhǔn)備為大講堂增添了價值，在這里你會看到對工作的兢兢業(yè)業(yè)，會看到思維碰撞出的美麗火花?！袄怼睍街v越明，數(shù)學(xué)課堂也會在數(shù)學(xué)老師們的努力中煥發(fā)新的生命力！</h3>