閱讀伴我成長——十七中九年級語文教師閱讀展示課活動

四平市第十七中學校

<h3><p style="caret-color: rgb(0, 0, 0); color: rgb(0, 0, 0); font-family: -webkit-standard; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; orphans: auto; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration: none;"></h3></h3><h1><b>   語文課程標準指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師和文章之間的對話過程，閱讀性質(zhì)的定位體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。教學有法而無定法，為研討語文閱讀課可借鑒的模式，為全校語文閱讀課教學提供范例，四平市第十七中學在11月26日----28日特舉辦九年級語文教師閱讀展示課活動。</b></h1> <h1><b>九年語文組六名教師講授三篇閱讀文章，《謝謝你，盛裝蒞臨我的成長》執(zhí)教劉彤彤、趙金玲老師；《植物“氣象員”》執(zhí)教趙姝、耿巍巍老師；《做大學問真學問》執(zhí)教張波、張園老師。六位教師根據(jù)自己與所教班級的特點，從專業(yè)角度合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，引導學生建立閱讀文章的方法，幫助學生找到解答閱讀問題的策略，為全校教師示范。</b></h1> <h1><b>課前同組教師對文章的處理、知識點講解，文章整合情況進行教研，每人側(cè)重點不同，力求相互補充，使課堂呈現(xiàn)豐滿。教師要關(guān)注學生的核心素質(zhì)培養(yǎng)，關(guān)注學生思維活躍程度及師生互動情況。</b></h1> <h1><b><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">    閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。</span>通過課堂教學讓學生在閱讀中逐步形成閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)學生扎實的閱讀功底和語文素養(yǎng)。</b></h1> <h1><b>針對我校語文閱讀課教學現(xiàn)狀，研討語文閱讀課可借鑒的模式，為全校語文閱讀課教學提供范例。通過閱讀課展示活動，影響、帶動語文教師鉆研業(yè)務(wù)、鉆研教學，提升語文素養(yǎng)，增強業(yè)務(wù)能力。</b></h1> <h1><b>11月28日，由鄭鳳賢主任負責現(xiàn)場研討。設(shè)立三個討論組，由語文組教研組長和備課組長牽頭，其他語文教師作為組員，共同參與研討出適合我校實際有借鑒意義的課型。白曉麗老師點評組研討《謝謝你，盛裝蒞臨我的成長》；冷鳳云老師點評組研討《植物“氣象員”》；單小秋老師點評組研討《做大學問真學問》。</b></h1> <h1><b>     通過研討，樹立學科典范，使全校教師牢固樹立質(zhì)量立校意識，視教學質(zhì)量為學校命脈意識。以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展，提高我校教育教學水平。   </b></h1>