讀書，遇見最美的時光【品味書香第七期】——?？谑虚L濱小學(xué)教師讀書交流

海口長濱??鄧之富

<h3>我們的生活就像旅行，</h3><h3>思想是導(dǎo)游者，</h3><h3>沒有導(dǎo)游者，</h3><h3>一切都會停止，</h3><h3>目標(biāo)會喪失，</h3><h3>力量也會化為烏有。</h3><h3> ——歌德<br></h3><h3>讀書是在別人思想的幫助下，</h3><h3>建立起自己的思想。</h3><h3> ——魯巴金</h3> <h3>讀書，也有儀式感</h3><h3>——【讀書宣言】——</h3><h3><br></h3><h3>我讀書，我快樂</h3><h3>我讀書，我成長</h3><h3><br></h3><h3>點亮閱讀之燈</h3><h3>開啟智慧之門</h3><h3><br></h3><h3>做學(xué)生讀書的點燈人</h3><h3>做學(xué)生心靈的領(lǐng)路人</h3><h3><br></h3><h3>最美長濱人</h3><h3>從每一天讀書開始</h3><h3><br></h3><h3>讀高雅書</h3><h3>做高尚人</h3><h3><br></h3><h3>讓書香充滿校園</h3><h3>思想因書香而充盈</h3><h3><br></h3><h3>讓閱讀成為習(xí)慣</h3><h3>生命因閱讀而精彩</h3><h3><br></h3><h3>最美長濱人</h3><h3>手中有書，心中有愛，眼中有學(xué)生</h3> <h3>　《課堂創(chuàng)意管理實用技巧》這本書涵蓋課堂常規(guī)、學(xué)生學(xué)習(xí)問題、學(xué)生行為問題、學(xué)生心理問題、后進(jìn)學(xué)生管理五大方面，助力ー線教師輕松應(yīng)對課堂管理問題。</h3><h3> 50多個管理技巧，好學(xué)易懂，每一個管理技巧從情景回顧、管理過程、技巧提煉、遷移運用和教育感悟五個方面進(jìn)行呈現(xiàn)與詳解，注重實操性和可復(fù)制性。反對強(qiáng)管硬控，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意管理、積極引導(dǎo)，教給一線教師課堂管理的智慧和應(yīng)對機(jī)智。</h3><h3> 緊貼課堂教學(xué)實際，針對課堂管理中比較典型的棘手問題給出破解之道，讓課堂成為成長的土壤，而不是煩惱之源。突出工具性與實用性，一線教師案頭必備。</h3><h3> 課堂是教師成長的第一土壤，針對很多一線教師尤其是年輕教師課堂管理能力不足的現(xiàn)狀，特級教師董一菲與團(tuán)隊成員從課堂常規(guī)、學(xué)生學(xué)習(xí)問題、學(xué)生行為問題、學(xué)生心理問題、后進(jìn)學(xué)生管理五個方面，分享了50多個應(yīng)對課堂管理棘手問題的破解之道，教給一線教師課堂管理的創(chuàng)意智慧和應(yīng)對機(jī)智。</h3><h3> 每一個管理技巧，緊貼課堂教學(xué)實際，從情景回顧、管理過程、技巧提煉、遷移運用和教育感悟五個方面進(jìn)行呈現(xiàn)與詳解，注重實操性和可復(fù)制生，好學(xué)易，助力ー線教師成長在課堂、使課學(xué)成為成長的士壤，而不是煩惱之源。</h3> <h3>第二章學(xué)生學(xué)習(xí)問題之管理技巧</h3><h3>1.喚醒小組潛能，知之好之樂之 </h3><h3>——應(yīng)對課堂中的小組合作低效</h3><h3>2.巧妙聯(lián)系，讓語文課堂煥發(fā)生機(jī) </h3><h3>——應(yīng)對課堂中缺乏共鳴</h3><h3>3.巧設(shè)情境，激勵成長 </h3><h3> ——應(yīng)對課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足</h3><h3><br></h3><h3>常見的小組合作類型：</h3><h3>1、“常規(guī)型”。即根據(jù)學(xué)生座位就近組成學(xué)習(xí)小組。</h3><h3>2、“小群體”型。在學(xué)生自發(fā)的人際關(guān)系基礎(chǔ)上，會產(chǎn)生非正式群體——小群體，小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強(qiáng)的凝聚力。</h3><h3>3、智能協(xié)作型。我們根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生知識與能力的差異性這個角度，還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：</h3><h3>(1)交叉合作。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，我們運用交叉合作的分組方法，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予幫助。</h3><h3>(2)同等生合作。A：“優(yōu)——優(yōu)”合作。由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。B：“差——差”合作。如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作”的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到提高。</h3> <h3>　　《課堂創(chuàng)意管理使用技巧》與之前的“教學(xué)鉤子”那本稍有不同，第一本有操作技巧步驟，例子相對簡略。這一本每一個管理技巧都有這六個板塊組成：問題導(dǎo)入——情景回顧——管理過程——技巧提煉——遷移運用——教育感悟。有詳細(xì)的案例，有總結(jié)，更有文采。老師們也寫教學(xué)反思，如果也這樣寫，先敘述故事，再講授感悟，也很好！建議大家抽空也讀讀，肯定有收獲。</h3><h3> 例子：那天，教到《江南》這首詩，到了朗讀環(huán)節(jié)，感覺學(xué)生狀態(tài)低迷，提不起興趣。自己也感覺這詩句沒有朗朗上口，反而有些拗口。單純的指導(dǎo)讀，自己有黔驢技窮?？赡苌倭巳ぁＳ终靡獭皷|西”，“南北”這兩對反義詞。詩歌的情感是通過魚歡暢地游，來體現(xiàn)作者的開心。學(xué)生正好不在狀態(tài)，就設(shè)置情境，讓他們在活動中理解吧。于是，我說每個組就是一片大大的蓮葉蓮葉（蓮葉變成方的了！哈哈哈）誰來當(dāng)魚，在蓮葉下面暢快地游一游呀？好多學(xué)生紛紛舉手。接著，其他同學(xué)當(dāng)念詩句，“魚兒們”根據(jù)意思一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒又到南，一會兒游到北。在活動中，在學(xué)生的歡笑聲中，學(xué)生讀書時就有了一點點意思，有了興趣。也應(yīng)該明白是意思相反的詞，并且對詩歌的情感也有了理解。</h3> <h3><h3>讀書感悟：</h3><h3> 投入課堂，根據(jù)當(dāng)時情境，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)與策略。但這得多難。只能在課外備課時多細(xì)致些，平時多讀書、學(xué)習(xí)才行。就像這本《課堂創(chuàng)意管理技巧》。 </h3></h3><h3> “把讀的時間還給學(xué)生，把思的空間交給學(xué)生，把說的機(jī)會留給學(xué)生，把練的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生找到自信和快樂，學(xué)生不但能獲得智慧的啟迪，更能得到愉悅的體驗。這樣的課堂上，有智慧碰撞迸濺的靈感火花，有相互交流產(chǎn)生的思維飛躍，更有體驗探索帶來的心靈愉悅。”</h3> <h3>　　這本書里講的多是語文課堂教學(xué)，我是教數(shù)學(xué)的，我在看書時，要努力把書中講的轉(zhuǎn)化為“數(shù)學(xué)課堂”，尋找到語文與數(shù)學(xué)課堂的共性。</h3><h3> 每個技巧是獨立的，零碎的，我每看一個技巧的介紹后，都努力去思考其背后的本質(zhì)——支撐這個技巧的理論是什么？</h3><h3> 本書的第二章是“學(xué)生學(xué)習(xí)問題之管理技巧”，什么是學(xué)習(xí)問題，通章看完后，我自己理解是：這章是告訴我們在課堂里如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)合書里的介紹及聯(lián)系自己教學(xué)的感悟，下面和大家分享在課堂如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾點想法。</h3> <h3>　　老師不論你掌握多高的技巧，在課堂中要想正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先你要對這節(jié)課要輸出的知識點做到了然于胸，這節(jié)課要解決的是什么知識點，學(xué)生要學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)是什么，要用哪些練習(xí)題進(jìn)行針對練習(xí)鞏固等等。也就是說，老師課前不把課備到位，一切技巧都是空談。</h3><h3> 這不是一句空話。一個老師走進(jìn)課堂，只是想著如何把知識傳授完，漠視學(xué)生的感受或是不在乎學(xué)生的感受，那么這老師教學(xué)的狀態(tài)總是以自己為主，與學(xué)生永遠(yuǎn)隔著一層膜。往往很多時候老師抱怨學(xué)生笨、抱怨學(xué)生不積極回答問題，都是老師心中只把學(xué)生當(dāng)成接受知識的“物”。如果老師把學(xué)生當(dāng)成是自己的孩子去對待，常想，如果我是學(xué)生，會是怎么想的？這樣的老師，他的課堂不會差去哪里！ </h3><h3> 師者有一顆仁愛之心，愛學(xué)生，在乎學(xué)生的感受，那么在就會經(jīng)常反思課堂的不足，進(jìn)而改進(jìn)，技巧自然而然就出來了。</h3> <h3>　　把讀的時間還給學(xué)生，把思的空間交給學(xué)生，把說的機(jī)會留給學(xué)生，把練的方法教給學(xué)生。我覺得整章書里，這句話最好。真正樹立以學(xué)生為主體，把課堂的主角交還給學(xué)生，課堂不是老師的表演。老師首先把課堂的知識點弄清楚，然后想：我該怎么設(shè)計教學(xué)活動去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。這過程學(xué)生會懂嗎？如果不懂，我該如何給學(xué)生鋪個“墊腳石”；如何讓學(xué)生感興趣；如何鼓勵學(xué)生？等等常想，自然會想到很多技巧，并去運用，就能熟能生巧。</h3><h3> 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要老師在課堂里進(jìn)行引導(dǎo)，這是主要的。我覺得教師對課堂行為習(xí)慣的要求也是不可忽視的。沒有規(guī)矩不成方圓。一些要求如：舉手發(fā)言、學(xué)會傾聽、給發(fā)言好的學(xué)生給予鼓勵等行為。教師要明確給學(xué)生提出，并長期訓(xùn)練、長期強(qiáng)調(diào)，還要設(shè)立相應(yīng)的鼓勵，鼓勵學(xué)生都往這些方面去努力。如：每周表揚一次在課堂里樂于分享觀點的學(xué)生。給學(xué)生蓋個紅花印章，并告訴學(xué)生家長他的孩子在這周的課堂里最積極回答問題，樂于分享自己的觀點。還有表揚會傾聽的學(xué)生等等。老師長期這樣做，那么學(xué)生就會養(yǎng)成參與課堂學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。</h3> <h3> 朱子讀書法</h3><h3> 朱熹的弟子匯集他的訓(xùn)導(dǎo)，概括歸納出"朱子讀書法"六條，即循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。這"六條"不是孤立的，是相互聯(lián)系的有機(jī)的結(jié)合在一起的，有內(nèi)在的邏輯，是一個完整的讀書、求學(xué)、進(jìn)業(yè)的程序和步驟。" </h3><h3> 循序漸進(jìn)讀書，朱熹主張要循序漸進(jìn)。它包含三個意思:第一，讀書要按一定的次序，不要顛倒。這種由簡單到復(fù)雜的過程正好符合人類認(rèn)識的規(guī)律。人類認(rèn)識客觀事物總要經(jīng)歷一個從不成熟到成熟，從不完善到完善的過程。第二，應(yīng)根據(jù)自己的實際情況和能力安排讀書計劃并切實遵守它，即量力性原則。從心理學(xué)的角度，每個人的能力是有差別的，不僅自己和他人的能力水平有差異，而且在不同的發(fā)展階段個人的能力水平也是不同的。所以，應(yīng)根據(jù)自己的能力來制定學(xué)習(xí)計劃。第三，讀書要扎扎實實打好基礎(chǔ)，不可囫圇吞棗，急于求成。綜上所述，這種循序漸進(jìn)的方法有利于讓知識結(jié)構(gòu)層次化，也符合心理學(xué)中"認(rèn)識材料的系列位置影響記憶效果，材料的順序?qū)τ洃浶Ч兄匾饔?quot; 。</h3><h3> 熟讀精思讀書還有鞏固性原則，即既要熟讀成誦，又能精于思考。有些人讀書"所以記不得，說不去，心下若存若亡，皆是不精不熟之患" 。他提出，熟讀的要求是"使其言皆若出于吾之口"。為此，他主張讀書要能成誦，強(qiáng)調(diào)讀書必要讀足一定的遍數(shù)，即使已能成誦，但若遍數(shù)不夠，仍要讀夠遍數(shù)。"讀書千遍，其義自見"，說的就是這個意思。熟讀的目的是為了精思。朱熹提出精思的要求是"使其意皆若出于吾之心"。對于精思的方法，朱熹提出了"無疑--有疑--解疑"的過程。這里所說的從無疑到有疑再到解疑的過程，即是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。無論是發(fā)現(xiàn)問題還是解決問題都是精心思考的結(jié)果。 </h3><h3> 虛心涵泳，虛心涵泳包含有讀書的客觀性原則。讀書方法具體包括兩方面的涵義。所謂"虛心"，是指讀書時要虛懷若谷，精心思慮，仔細(xì)體會書中的意思，不要先入為主，牽強(qiáng)附會。讀書中發(fā)現(xiàn)了疑問，"眾說分紜"，也應(yīng)虛心靜慮，切勿匆忙決定取舍。所謂"涵泳"，是指讀書時要反復(fù)咀嚼，細(xì)心玩味。他說:"讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩為有功耳。"</h3><h3> 切己體察，切己體察包含有讀書的結(jié)合實際原則。朱熹強(qiáng)調(diào)讀書不能僅僅停留在書本上，口頭上，而必須見之于自己的實際行動，要身體力行。他說:"讀書不可只專就紙上求義理，須反來就自家身上推究。"他竭力反對只向書本上求義理，而不"體之于身"的讀書方法，認(rèn)為這樣即使是"廣求博取，日誦五車"，也無益于學(xué)之間，而體驗乎操存踐履之實，然后心靜理明，漸見意味。"</h3><h3> 著緊用力，著緊用力包含有讀書的積極性原則，包括兩方面的含義:其一，必須抓緊實踐，發(fā)憤忘食，反對悠悠然;其二，必須抖擻精神，勇猛奮發(fā)，反對松松垮垮。為此，朱熹把讀書形象又深刻地比喻為救火治病、撐上水船和破釜沉舟。認(rèn)為讀書應(yīng)該具有猶如救火治病那樣的緊迫感，具有撐上水船那樣不進(jìn)則退的頑強(qiáng)作風(fēng)和破釜沉舟那樣的勇往直前的精神。</h3><h3> 居敬持志，居敬持志既是朱熹道德修養(yǎng)的重要方法，也是他最重要的讀書法。他指出，"讀書之法，莫貴乎循序而致精，而致精之本，則又在于居敬而持志。此不易之理也。"所謂"居敬"，敬，恭敬，就是讀書時精神專一，注意力集中。所謂"持志"是要堅定志向。朱熹說:"立志不定，如何讀書?"要立定學(xué)圣賢之道、修身復(fù)性的志向，才能真正取得成效。 </h3><h3> 朱子讀書法是古代最有影響的讀書方法論。六條均反映了讀書學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和要求，具有深刻的借鑒價值。它是朱熹一生刻苦治學(xué)，五十載辛勤執(zhí)教的切身體驗和實踐經(jīng)驗總結(jié)。朱子讀書法是我國古代最系統(tǒng)的讀書法，是集古代讀書法之大成，值得我們教師認(rèn)真研究和參考。</h3>