<![CDATA[<legend id="yy8ke"></legend>]]>
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成尚榮先生在《定義語(yǔ)文》一書中寫道：“豐富的生活，多彩的文本，捉摸不定的語(yǔ)言文字，都等著教師帶領(lǐng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)美麗風(fēng)景。語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是師生在看風(fēng)景?！睘榱烁玫芈鋵?shí)統(tǒng)編教材新理念，準(zhǔn)確把握編者意圖，明確教學(xué)要求，提升教師實(shí)踐統(tǒng)編教材的能力，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編教材教師全員培訓(xùn)的目標(biāo)，2019年11月15日，徐州市統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材系列培訓(xùn)暨閱讀教學(xué)專題研討活動(dòng)在萬(wàn)科城民主小學(xué)舉行。著名特級(jí)教師任焱、劉杰老師全程參與了聽課評(píng)課，來自全市的語(yǔ)文骨干教師、語(yǔ)文教研員等300余人參與了這項(xiàng)活動(dòng)。 培訓(xùn)研討活動(dòng)由萬(wàn)科城民主小學(xué)楊蕾主任主持。 讓孩子成為主角 首先進(jìn)行課堂展示的是來自煤港路小學(xué)的馮婷婷老師，她執(zhí)教的是部編版三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》第一課時(shí)。馮老師的課堂生動(dòng)活潑，有情有趣，站在兒童的立場(chǎng)，巧妙結(jié)合練習(xí)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，落實(shí)語(yǔ)文要素。上課伊始，以學(xué)生預(yù)習(xí)單提出的問題入手，通過創(chuàng)設(shè)情境，梳理小刺猬的偷棗路線圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整理把握。并借助“求助卡”，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑自己不懂的詞語(yǔ)，通過問學(xué)，互學(xué)，構(gòu)筑了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。 學(xué)生不僅掌握了多種理解詞語(yǔ)的方法，還主動(dòng)積累了有新鮮感的詞語(yǔ)。為了落實(shí)本單元語(yǔ)文要素，老師引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，找出小刺猬偷棗過程中生動(dòng)有趣的詞句，進(jìn)行品讀，積累語(yǔ)言。在識(shí)字寫字環(huán)節(jié)，馮老師重視追溯字源字理，并基于兒童學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生觀察"刺"、"棗"和“忽”、聰”兩組字的異同，在深入辨析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行臨寫，寫字教學(xué)扎實(shí)有效。 讓每個(gè)孩子用自己的方式發(fā)光 隨后，來自萬(wàn)科城民主小學(xué)的李珂老師執(zhí)教了《帶刺的朋友》（第二課時(shí)）。整節(jié)課，李老師充分聚焦課后習(xí)題，較好落實(shí)語(yǔ)文要素，融合人文主題，立足兒童立場(chǎng)，讓學(xué)生站在課堂的正中央。李老師依“情”字入手，啟發(fā)學(xué)生從作者越來越親的“稱呼”中，體會(huì)對(duì)小刺猬的情感變化。 在此基礎(chǔ)上，布置“講故事”的任務(wù)，通過問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)描寫小刺猬“高明”的詞句，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、朗讀課文，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與聽眾對(duì)話，習(xí)得語(yǔ)匯，內(nèi)化語(yǔ)言。結(jié)課處，李老師將課外閱讀引入課堂，運(yùn)用猜讀、選讀等方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓閱讀真正從課內(nèi)走向課外。 蹲下來和孩子說話 第三節(jié)課由來自北辰小學(xué)的張俊老師執(zhí)教，她與同學(xué)們共同走進(jìn)二年級(jí)語(yǔ)文第五單元《寒號(hào)鳥》一課。張老師這節(jié)課以“分角色朗讀課文，理解寓意；隨文識(shí)字，歸類寫好左右結(jié)構(gòu)的字”為主要教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)教學(xué)情境，將語(yǔ)文要素與人文主題巧妙融合，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，指向語(yǔ)文素養(yǎng)提升，讓童話教學(xué)妙趣橫生。<br><br> 三節(jié)課后，著名特級(jí)教師任焱老師對(duì)前兩節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行品析點(diǎn)評(píng)。對(duì)于馮婷婷老師的教學(xué)，她從學(xué)段意識(shí)、要素意識(shí)、問題意識(shí)、重點(diǎn)意識(shí)四個(gè)角度肯定了馮老師準(zhǔn)確把握課標(biāo)和單元語(yǔ)文要素，引領(lǐng)學(xué)生初步把握文章主要內(nèi)容，巧妙借助“救助卡”理解詞語(yǔ)，關(guān)注識(shí)字寫字教學(xué)，通過不同形式引導(dǎo)學(xué)生辨析字形，規(guī)范寫字，落實(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。任焱老師還建議在教學(xué)中應(yīng)該更加重視課后練習(xí)，將朗讀作為第一課時(shí)重點(diǎn)。 對(duì)于李珂老師執(zhí)教的《帶刺的朋友》第二課時(shí)，任焱老師認(rèn)為有清晰的文體意識(shí)和明確的目標(biāo)意識(shí)，更為突出的是老師用游戲化的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，借助情境圖為學(xué)生復(fù)述提供支架，說明李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)從兒童角度出發(fā)，有強(qiáng)烈的兒童意識(shí)。此外，課堂最后，李老師用講故事的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，顯示了教學(xué)設(shè)計(jì)的大閱讀意識(shí)。對(duì)于這節(jié)課，任焱老師也提出了講故事這一重點(diǎn)應(yīng)更加突出和關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生的教學(xué)建議。 對(duì)第三節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)的是大馬路小學(xué)特級(jí)教師劉杰老師，對(duì)于張俊老師的教學(xué)，她認(rèn)為能夠基于學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境；引導(dǎo)學(xué)生以身體知，以身驗(yàn)知，感受語(yǔ)文的樂趣；在教學(xué)中，張老師與學(xué)生平等對(duì)話，不怕學(xué)生出錯(cuò)，充分體現(xiàn)了兒童立場(chǎng)。隨后，劉老師借用于永正老師的話希望語(yǔ)文老師在課堂上重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，讀出語(yǔ)文的味道。在課堂上，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，讓兒童站在課堂正中央。 <h3> 今天的活動(dòng)，讓每位老師對(duì)如何更好地使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材用了更清楚的認(rèn)識(shí)，也讓每位老師對(duì)于如何落實(shí)語(yǔ)文要素，進(jìn)行閱讀教學(xué)有了更清晰的方向！</h3>