<h3>時(shí)光不知從夏的哪一片綠葉中滑落，貿(mào)然闖進(jìn)了秋雨的詩行中，10月22日，菏澤市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三語文組的老師們進(jìn)行了教研活動，本次教研的任務(wù)是江麗頻主任跟大家分享臨沂之行的語文學(xué)科新精神、新思想。</h3> <h3>飄雨的天空雖然灰蒙蒙的，但是菏澤市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三語文組老師們的心卻是亮堂堂的。因?yàn)槲倚ＵZ文學(xué)科的方向、思路緊跟新精神、新思想的步伐，這讓我們信心倍增。</h3> <h3>江麗頻主任臨沂之行的學(xué)習(xí)內(nèi)容：</h3> <h3>首先借部編教材溫儒敏教授的講話，我們一起學(xué)習(xí)了如何使用部編新教材：</h3> <h3>使用新教材，改革我們的語文教學(xué)，一定要立足于各自的學(xué)情，根據(jù)自己班級的條件，在原有基礎(chǔ)上去逐步調(diào)整、改進(jìn)與更新。新教材的使用能否讓我們的教學(xué)更上層樓，關(guān)鍵是教師。老師的思想和業(yè)務(wù)水平必須跟上，吃透教材才能用好教材。</h3> <h3>使用新教材，不贊成一哄而起搞“運(yùn)動”，不贊成形式主義，不贊成“一刀切”。根據(jù)自己的條件，改革步子可以大一點(diǎn)，也可以分步實(shí)施，創(chuàng)造條件去改，能改一寸是一寸。</h3> <h3>江主任說一定要立足自身的學(xué)情，確立每一篇篇課文在教材中的地位，明確授之以漁的東西，與學(xué)生的思維共進(jìn)退，教學(xué)觀念要更新，教學(xué)方法要更新。</h3> <h3>我們重新認(rèn)識了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。</h3> <h3>按照新課標(biāo)要求，新教材是以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來整合單元教學(xué)的。好處是突破單篇閱讀精講細(xì)析的固定模式，更加放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)“語文核心素養(yǎng)”。</h3> <h3>“學(xué)習(xí)任務(wù)群”對于單元教學(xué)的“任務(wù)”比較集中而且清晰，我們的教學(xué)就不必面面俱到，同時(shí)也努力避免“同質(zhì)化”。</h3> <h3>老師備課應(yīng)當(dāng)根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”所提示的“任務(wù)”去組織教學(xué)，把握某個(gè)單元或者某一課的必備知識和關(guān)鍵能力，每個(gè)單元教學(xué)有哪些“干貨”，做到心中有數(shù)，這將有助于克服語文教學(xué)的隨意性。</h3> <h3>備課就不能滿足于準(zhǔn)備好講稿，而要考慮如何讓學(xué)生在某種學(xué)習(xí)情境下帶著某些“問題”（課題）去讀書、思考和探究。教材“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的編寫方式是新的，備課要運(yùn)用“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)“活動”，主要是讀書和思考的“活動”。</h3> <h3>閱讀教學(xué)新課堂到底新在哪呢？我們一起進(jìn)行了交流：</h3> <h3>我們先明確了語文閱讀教學(xué)新課堂的內(nèi)涵。</h3> <h3>新課堂是相對于傳統(tǒng)的以教師講授為主的舊課堂而提出的，有以下內(nèi)涵：<br></h3><h3>一是課堂教學(xué)的重心從以教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)為主，打破傳統(tǒng)語文課堂以教師講解、分析為主的低效、無效甚至是負(fù)效模式，激發(fā)師生雙方的積極性和主動性；<br>二是教學(xué)內(nèi)容的確定由教師預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)為師生共同生成，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)由傳統(tǒng)的主題概括、內(nèi)容分析轉(zhuǎn)變?yōu)檠哉Z實(shí)踐能力的提升；<br>三是教學(xué)的起點(diǎn)基于學(xué)生的感受、疑問、發(fā)現(xiàn)，終點(diǎn)則是發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這既貼合語文學(xué)科的特點(diǎn)，又體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。</h3> <h3>新課堂確立了以學(xué)為主的教學(xué)原則，包括：<br>先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、以學(xué)論教<br>學(xué)生主體地位的落實(shí)<br>教學(xué)重心的改變<br>教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)<br>教學(xué)方式及評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變</h3> <h3>那么，基于學(xué)情構(gòu)建的語文新課堂影響要素有哪些？<br></h3> <h3>結(jié)合語文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，在長期的教學(xué)教研實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，影響初中語文閱讀教學(xué)的學(xué)情因素，主要集中在學(xué)生的感受、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)。抓住這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就能在實(shí)踐中有效解決傳統(tǒng)語文教學(xué)的痼疾，構(gòu)建基于學(xué)情的語文新課堂。</h3> <h3>構(gòu)建基于學(xué)情的語文新課堂</h3><h3>教學(xué)、學(xué)問、學(xué)習(xí)<br>感受：共鳴點(diǎn)—切入點(diǎn)（感受交集-經(jīng)驗(yàn)）<br>質(zhì)疑：疑難點(diǎn)—關(guān)鍵點(diǎn)（思維交匯-需要）<br>發(fā)現(xiàn)：自得點(diǎn)—生成點(diǎn)（實(shí)踐-素養(yǎng)）<br>遵循了自得之美 、動態(tài)相融 、教學(xué)相長的教育理念。</h3> <h3>學(xué)生在學(xué)的時(shí)候要注意兩點(diǎn)：<br>帶著老師的問題去閱讀<br>在閱讀提出自己的問題（提問-學(xué)會質(zhì)疑）</h3> <h3>美國的布魯巴克曾說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生提問題”。</h3> <h3>我們倡導(dǎo)學(xué)生提問題，那么該如何對待學(xué)生的疑問呢？<br></h3> <h3>學(xué)生提出問題后，結(jié)合把握的學(xué)情，可再將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生再思考，最后教師把整理的資料展示給學(xué)生，從而讓學(xué)生更有深入的把握。<br></h3> <h3>江主任用一個(gè)例子解決了老師們的疑惑。</h3> <h3>在《新聞二則》中學(xué)生提出了問題：<br>為什么要有消息頭，有什么用處？<br>我們可以這樣處理這個(gè)問題：<br>1、再把這個(gè)問題拋給學(xué)生：問，請你再讀一下這個(gè)電頭，看里面包含了哪些信息？（推動學(xué)生的閱讀再深一層，小處走幾個(gè)來回）<br>2、請你告訴我你這次的發(fā)現(xiàn)（讓學(xué)生通過閱讀和思維，把閱讀的小成果概括、表述）<br>3、你猜想一下，這些信息有什么用處？（讓學(xué)生合理推測）</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">梁鳳敏老師也提出了自己的疑問：學(xué)生提出的問題如何與學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合呢？江主任認(rèn)為，老師要吃透教材、把握本質(zhì)，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，找到兩點(diǎn)最契合的點(diǎn)。</h3> <h3>我們還討論了語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)。</h3> <h3>首都師范大學(xué)張彬福提出閱讀能力提升要注意的問題及策略和方法。<br><br></h3> <h3>提出教學(xué)時(shí)需要注意的兩個(gè)問題-熟讀和動筆。<br></h3> <h3>分析了存在的教學(xué)現(xiàn)象：<br>備課時(shí)<br>課文研讀投入少，策略方法想得多。<br>教學(xué)上<br>熟悉課文時(shí)間少，分析討論用時(shí)多</h3> <h3>江主任特別分享了段巖霞老師的《行路難》。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">段老師抓住課前學(xué)生完成的閱讀質(zhì)疑單，先從作者，風(fēng)格，文體入手幫學(xué)生掃清初讀感知理解上的障礙。然后以讀—品—提升讀的手段貫穿整節(jié)課。細(xì)致入微的指導(dǎo)學(xué)生“動詞密集處讀得重一些，急一些；優(yōu)美處，讀得輕一點(diǎn)，緩一點(diǎn)”。加之段老師慷慨激昂，入情入境的范讀，感染了在場的每一名學(xué)生和聽課者，學(xué)生的再展示提高顯著。后面的“讀詩現(xiàn)情味”讓學(xué)生標(biāo)畫關(guān)鍵字詞，完成一句話交流“我感受到了李白的 ——”學(xué)生深入文本，展示的也很精彩，這里仍沒有忘卻“以學(xué)定教”的理念，抽取了學(xué)生提出的一個(gè)有價(jià)值的問題“李白為什么要拔劍？引出了一個(gè)小專題——李白詩中的“劍文化”。出示詩句的鏈接，背景知識幫助學(xué)生更好的理解《行路難》背后作者復(fù)雜的心境。正契合了“新課堂研究的三個(gè)關(guān)鍵詞——感受，質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)”。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">課的最后，將探究詩人情感推向了一個(gè)最高潮，可以向與詩歌有關(guān)的不同對象表白自己的心聲：李白?。 ?？！皇帝啊！——？！蒼天??！—— ？！這樣一個(gè)互動讓學(xué)生不吐不快，踴躍發(fā)言，觸碰了共鳴點(diǎn)，明晰了疑難點(diǎn)，生成了自得點(diǎn)。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3> <h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-text-size-adjust: auto;">段老師的這節(jié)課讓我們對于張偉忠老師的“基于學(xué)情的閱讀教學(xué)新課堂”研究有了更明晰，更深入的收獲。</span><br></h3> <h3>隨后，初三語文組的老師們進(jìn)行了共同思考：<br>1.如果寄希望于“學(xué)生是我講會的”，錯(cuò)！要用心引導(dǎo)學(xué)生在文本中確有發(fā)現(xiàn)。<br>2.語文課如果不突出語言運(yùn)用，就離開了語文學(xué)科特征。<br>3.學(xué)生讀得不熟，不能變成自己的話，基本沒用。<br>4.只注重“說”，不落實(shí)“寫”，學(xué)生能力提高受限制。<br>5.優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)際是一個(gè)持續(xù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、使其學(xué)有所獲的過程。<br></h3> <h3>具有雄厚研究基礎(chǔ)的王衛(wèi)革校長做總結(jié)：<span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">我們老師在備課時(shí)要抓住關(guān)鍵，去思考學(xué)生這節(jié)課能學(xué)到什么？</span></h3> <h3><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-text-size-adjust: auto;">比如在《故鄉(xiāng)》中要重點(diǎn)分析人物形象；在《我的叔叔于勒》中著重分析人物形象、把握故事情節(jié)、兩處環(huán)境描寫要賞析一下；在《孤獨(dú)之旅》中重點(diǎn)是環(huán)境描寫，如何去賞析環(huán)境描寫，老師們要思考如何將環(huán)境描寫與我們給學(xué)生的資料相契合，還要注意把《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》一起整合。</span></h3> <h3><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-text-size-adjust: auto;">關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群：把環(huán)境描寫、故事情節(jié)、人物形象一起整合（小范圍整合）。</span></h3> <h3>不知不覺，兩節(jié)課的時(shí)間過去了，江麗頻主任說，我們老師要想給學(xué)生一碗水，不僅僅是要有一桶水，要有源頭活水。老師們意猶未盡，腦袋里盤旋的念頭是怎樣把這么多的方式方法應(yīng)用于自己的語文教學(xué)中去，仿佛已經(jīng)有了自己在講臺上跟同學(xué)們一起學(xué)習(xí)的影子。</h3>