<h3>362班展示角:榜上有圖</h3> <h3>368班榜上有圖</h3> <h3>本學期一開始，我就嘗試課上引導學生手繪思維導圖，以期達到訓練思維、手腦并用、專注課堂、獲得成就感的目的，一個半月過去了，經(jīng)過兩個單元的探索，學生們畫的導圖從稚嫩到讓我驚嘆，他們既學到了知識，又增強了創(chuàng)新激情，獲得了滿滿的成就感。</h3> <h3>第一單元三篇課文，初探，畫圖是丫丫學步，鑒賞小說的訓練卻是全面深入的。</h3> <h3>《林教頭風雪山神廟》我的教案底稿</h3> <h3>我的板書導引，這篇課文分三天上完，第一課，整體把控和情節(jié)梳理</h3> <h3>三天學完第一課，學生完整的導圖來了</h3> <h3>第一幅最具美感的圖</h3> <h3>藝術(shù)技巧要獨立成為一個分支</h3> <h3>是他發(fā)問，思維導圖不就是樹形圖嗎？是的，思維導圖形式多樣，樹形圖是其中的一種。第一次運用，好多同學都學老師的樣，這個設(shè)計就是形式上的創(chuàng)新。????????????只是內(nèi)容還沒有寫滿</h3> <h3>《裝在套子里的人》有第一課的樣板，本課照著來，學生先畫??????</h3> <h3>我有底稿坐鎮(zhèn)</h3> <h3>我們都試圖找一個套子的簡圖，她直接畫像了，有意思</h3> <h3>是不是驚艷了你的眼，這只是第二課</h3> <h3>平時嘰嘰喳喳，今天正正經(jīng)經(jīng)??????</h3> <h3>內(nèi)容不重要，以此宣誓他的特立獨行</h3> <h3>《咬文嚼字》本課，側(cè)重議論文論證結(jié)構(gòu)的學習和語言與思想感情的緊密關(guān)系的品味</h3> <h3>第二單元文言文側(cè)重讀懂古文的能力訓練，沒有制作思維導圖。第三單元第一課《說“木葉”》教學重點就是區(qū)分木葉與樹葉的不同之處，品味古詩中這兩個形象的獨特意蘊。362班基礎(chǔ)好些，我直接要求通過思維導圖總結(jié)不同，并分別收集詩句。結(jié)果出人意料，一節(jié)課結(jié)束了，成效甚微，是我高估了他們，還是手生了？自習課，我亮出了我畫的導圖向?qū)W生宣戰(zhàn)</h3> <h3>就這張圖，362班學生們都尖叫起來。我講了為什么選擇樹形，黃綠褐三色。因為樹的枝杈具有對稱性，木葉樹葉比較，各占半邊，木葉微黃，樹葉翠綠，樹干是褐色，因為暗示性。為什么補充課文沒有的樹根，因為詩歌語言的暗示性在中國詩文里大量運用，這顆大樹根系發(fā)達，酒雁梅柳等等都能生長成一棵棵小樹。</h3> <h3>掌聲落下來，有學生的挑戰(zhàn)來了</h3> <h3>好有創(chuàng)意，大樹和小數(shù)</h3> <h3>鑒于362班的經(jīng)驗，368班學生基礎(chǔ)差些，我調(diào)整了教法，先引導一步，后面學生的創(chuàng)造力就被激發(fā)出來了。</h3> <h3>這個同學的色彩弄反了</h3> <h3>《談中國詩》這一課，學生的創(chuàng)造力驚到了我!有了前面幾課的練習，這一課我只需在第一段的閱讀后提示一下就可以了。五十天來，我們卓有成效的收獲季來了</h3> <h3>這次368班的創(chuàng)造力要豐富的多，而且，真是青出于藍而勝于藍，這正是我的愿望</h3> <h3>燦爛的笑容</h3> <h3>這些是362班同學的</h3> <h3>事實證明，思維導圖這個教學輔助工具，讓我們的學生更愛語文了。</h3> <h3>尾聲，《中國建筑的特征》這一課我沒有特別要求畫思維導圖，但是，368班的李貌同學主動把他畫的圖拿給我:老師，我就是想把我的也張貼到墻上。</h3> <h3>可見孩子們是一發(fā)而不可收了</h3>