——2019年廣西小學語文統(tǒng)編教材教學研討活動暨廣西小語中心組<b></b><i></i><u></u><sub></sub><sup></sup><strike></strike>研究分析會<b></b><i></i><u></u><sub></sub><sup></sup><strike></strike><br> 2019年廣西小學語文統(tǒng)編教材教學研討活動暨廣西小語中心組研究分析會于10月17日上午在柳州市公園路小學教育集團總校拉開了的序幕。本次活動由廣西教育研究院主辦，柳州市教育研究所承辦，柳州市公園小學教育集團協(xié)辦。 <h3 style="text-align: center">廣西教育研究院研究員潘建敏主持開幕</h3> <h3 style="text-align: center">柳州市公園小學教育集團校長班向紅致辭</h3> <h3 style="text-align: center">柳州市教科所曾懿副所長在會上致辭</h3> <h3 style="text-align: center">廣西教育研究院黃艷蘭副院長作重要講話</h3> 開幕式由廣西教育研究院研究員潘建敏主持。出席開幕式的領(lǐng)導、嘉賓有廣西教育研究院黃艷蘭副院長、柳州市教科所曾懿副所長、柳州市公園小學教育集團校長班向紅。班向紅校長、曾懿副所長先后在會上致詞，對本次活動的開展表示衷心祝賀；黃艷蘭副院長作了重要講話，對廣大老師使用好統(tǒng)編教材提出了認真研讀課標、吃透教材、教學中體現(xiàn)語文學科特點、牢固樹立教學質(zhì)量觀四個要求。 17日上午的研討活動由廣西特級教師、北海市海城區(qū)教育教學研究室主任兼小學語文教研員羅德鳳老師主持。廣西小語中心組成員展示的三節(jié)統(tǒng)編版教材研討課例精彩紛呈，展現(xiàn)出扎實有效的研究成果。 <h3 style="text-align: center">北海市海城區(qū)教育教學研究室主任羅德鳳老師主持</h3> 第一節(jié)展示課例是六年級上冊的《竹節(jié)人》，由柳州市公園小學教育集團科研處主任林娟娟執(zhí)教。這節(jié)課林老師抓住策略單元“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法”這一閱讀目標，以完成“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具”這一閱讀任務(wù)為依托，給予方法的點撥和指導，讓學生一步步尋找閱讀的方法、實踐、體驗，呈現(xiàn)閱讀思維的過程。把學生之前隱性的經(jīng)驗，變成具體的讀書行為，可操作、可檢測、可習得。這不僅讓學生切實感受到閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容和選擇的閱讀方法有所不同，還將原本抽象的方法變成一個個可操作的步驟策略，讓學生與教師皆收獲頗豐。 <h3 style="text-align: center">柳州市公園小學教育集團科研處主任林娟娟老師執(zhí)教</h3> 柳州市景行小學教育集團柳東校區(qū)唐瑜璟校長在點評這節(jié)課中，結(jié)合統(tǒng)編教材特點，再次強化了老師們對閱讀策略單元的認識。學習策略單元，僅僅獲得策略的“概念”是不夠的，要經(jīng)歷讀書過程，在體驗、交流中學習“策略”，逐漸形成能力。明確了“教”與“學”的任務(wù)及方向。 <h3 style="text-align: center">柳州市景行小學教育集團柳東校區(qū)唐瑜璟校長做課例點評</h3> 第二節(jié)課是來自南寧濱湖路小學科研處副主任鐘蕙帶來的二年級上冊《曹沖稱象》。鐘老師這節(jié)課借助課文材料，借助關(guān)鍵詞句幫助學生了解曹沖稱象的過程，通過對比的方法引導學生體會詞語的準確性、明白詞語在表情達意的作用，還在對比兩種稱象的辦法中，提升學生的思維品質(zhì)。特別是讓學生“借助表示順序的詞”進行復(fù)述訓練，可謂一舉多得：提供支架降低難度，利于激發(fā)學習的積極性；幫助學生盡可能全面地從整體把握文本內(nèi)容；幫助學生從表達思維和表達技能的角度學會有序表達。 <h3 style="text-align: center">南寧市濱湖路小學科研處副主任鐘蕙老師執(zhí)教</h3> 南寧市青秀區(qū)教育局語文教研員李雪貞老師在點評中肯定了這節(jié)課在體現(xiàn)統(tǒng)編版教材的編寫意圖和理念上，做了很大的努力和探索，提醒老師們要挖掘課后習題中蘊含的語言現(xiàn)象，引導學生習得語言，同時還強調(diào)要重視語言實踐，提升學生思維品質(zhì)，真正落實語文要素，實現(xiàn)“語文的建構(gòu)與運用”這一核心素養(yǎng)。 <h3 style="text-align: center">南寧市青秀區(qū)教育局語文教研員李雪貞老師做課例點評</h3> 第三節(jié)課是四年級上冊“學會提問”策略單元課例《蝙蝠和雷達》，由廣西特級教師、桂林市疊彩區(qū)教育局教研室語文教研員齊偉麗老師執(zhí)教。這節(jié)課齊老師對學情的把握十分準確，通過多種手段，激發(fā)學生興趣引導提問，令課堂上的學生思維活躍，學習興趣濃厚。在小組合作學習中，引導學生針對內(nèi)容、寫法、聯(lián)系生活三個方面進行提問，從而鎖定出教學難點在于從寫法上進行提問。于是齊老師引導學生“迎難而上”，給出了多種針對文章寫法上的提問策略。在反復(fù)操練中，學生的思維得到了提升，習得提問的方法。 <h3 style="text-align: center">桂林市疊彩區(qū)教育局教研室語文教研員齊偉麗老師執(zhí)教</h3> 廣西特級教師、桂林市象山區(qū)教育局教研室語文教研員李敏老師在點評中強調(diào)，這節(jié)課正是立足單元整體，聚焦提問策略，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并給出了具體指導，讓這節(jié)課成為教學策略單元的優(yōu)秀示范課。 <h3 style="text-align: center">桂林市象山區(qū)教育局教研室語文教研員李敏老師做課例點評</h3> 三節(jié)課都把準了統(tǒng)編教材的理念和方向，可以見證每節(jié)課背后強大的研備團隊，對課標、對教材的精準解讀，為廣大一線教師提供了良好的學習、研究的范本。 17日下午，活動由南寧市江南區(qū)教研室小學語文教研員，廣西特級教師雷秋帶老師主持。常州市語文學科帶頭人，中小學高級教師，楊峰權(quán)老師作課《司馬光》以及講座《小學文言文教學育人價值的開發(fā)和實施》。 統(tǒng)編小學語文教材大量增加古詩文比例，如何學好文言文，尤其是作為統(tǒng)編教材中第一篇文言文教學成了許多一線老師的困惑。楊老師執(zhí)教的這節(jié)三年級上冊《司馬光》課例為我們做了很好的示范。首先，用文言句式親近文言表達。楊老師一開課，用“吾姓楊，名峰權(quán)，尤愛讀書也?！钡木涫阶晕医榻B，再讓學生也用這一句式自我介紹，學生立即對文言表達有了濃厚的興趣。在課堂中，楊老師兩次運用文言句式讓學生說話。一次拓展想象孩子在庭院中玩什么，另一次是夸贊司馬光的品質(zhì)。三次訓練均不脫離文言語境，既豐富了文本內(nèi)容，拓展學生的想象，又體會到文言文本簡練精準的特點。其次，楊老師尤其注重讀的訓練。三年級學生初識文言文，朗讀是一個難關(guān)，楊老師通過自由讀、個別讀、聽錄音讀，標停頓讀、齊讀、打節(jié)奏讀等等方式讀通、讀順全文，并在朗讀中體會“平長仄短”的朗讀方法，并體會故事緊張、愉快等不同情景中的讀法等等。此外，借助文言注釋理解課文內(nèi)容的方法，楊老師巧妙質(zhì)疑“庭”是“庭院”而非“家庭”是注釋告訴我們的，進而觀察注釋，有數(shù)字的標注，還有意思的解釋。為了鞏固和加強學習，在理解“棄”和“去”兩個詞語意思時讓學生在課本上添加注釋。令人印象深刻。最后，對于關(guān)鍵詞語的理解，楊老師還原情境，讓學生在拿著道具石頭，在體驗中區(qū)分“砸”和“擊”的區(qū)別，理解“擊”的意思，更體會司馬光的勇敢、機智。最后推薦閱讀《宋史?司馬光傳》，去探究司馬光為何如此聰明，調(diào)動學生閱讀欲望。整節(jié)課下來，楊老師的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，步步深入，帶領(lǐng)孩子在輕松、愉快的氛圍中快樂學古文。 <h3 style="text-align: center">南寧市江南區(qū)教研室小學語文教研員雷秋帶老師主持</h3> <h3 style="text-align: center">常州市語文學科帶頭人楊峰權(quán)老師執(zhí)教</h3> 精彩的課例之后，楊老師又進行題為《小學文言文教學育人價值的開發(fā)和實施》的專題講座，他從文言欲來，文蜚海內(nèi)、文言文的特點探求、小學文言文教材的特點梳理、小學文言文育人價值的挖掘、小學文言文育人價值的實施案例五大方面進行詳細闡述。楊老師首先列舉六個生動案例，回顧了“國學熱”的興起與發(fā)展。接著總結(jié)了文言文“一體四面”的特點，即文言、文章、文學、文化，并梳理了小學階段文言教材的編排、出處及題材。楊老師強調(diào)語文要素就是《語文課程標準》的細化，我們要從宏觀角度把握課標，也要細致研究語文要素。對于文言教學的方式方法，楊老師總結(jié)為以下幾點：1.以讀為本，在反復(fù)誦讀中了解內(nèi)容；2.聚焦字詞，在學習活動中體會情感；3.關(guān)注語用，在自主探究中豐富詞匯；4.交給方法，在語言實踐中提高能力；5.滲透要素，在潛移默化中提升素養(yǎng)；6.適度拓展，在閱讀鏈接中感受文化。<br> 楊老師的課例與講座，既有理論高度的引領(lǐng)，又有課例的補充，老師們聽后豁然開朗，頓覺文言教學有法可依，有方可尋。<br> 18日上午，研討活動由廣西特級教師，柳州市教科所陶家偉主任主持。 <h3 style="text-align: center">柳州市教科所陶家偉主任主持</h3> 江蘇省語文特級教師、南京市名師工作主室持人林春曹老師同樣帶來了一節(jié)精品課——四年級上冊《精衛(wèi)填?！贰Ｕn上，林春曹老師通過激趣，巧妙地帶領(lǐng)學生展開了多種形式的朗讀，通過自由讀、個人讀、對照原文讀等不同形式，讓課堂書聲瑯瑯，學生真正把文言文讀正確、讀流利，而且在反復(fù)的朗讀中初步感悟了文言斷句、重讀的規(guī)律，體味到文言學習的樂趣。隨后，圍繞“精衛(wèi)是誰？” “精衛(wèi)為什么要填海？” “精衛(wèi)是怎樣填海的？”三個問題展開教學。在教學中，滲透運用聯(lián)系上下文、找關(guān)鍵詞句等閱讀方法的運用去探求解答。同時重點圍繞第三個問題，引導學生對精衛(wèi)鳥如何填海加以想象，在課堂中進行了小練筆，繼而進一步引導學生體悟身邊如精衛(wèi)鳥一樣“不畏艱難、意志堅定”的人和事，引導學生樹立信念，做學海中“無畏的精衛(wèi)”。整節(jié)課打開了學生的思維，帶領(lǐng)學生走向深度學習，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化去陶冶學生情操，讓學生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶與滋養(yǎng)。 <h3 style="text-align: center">江蘇省語文特級教師林春曹老師執(zhí)教</h3> 課后，林春曹老師趁熱打鐵與在場的老師分享了《深度學習：三核備課，T 型課堂》的講座。林老師從精選核心內(nèi)容；聚集核心問題；設(shè)計核心練習三個維度深入淺出地詮釋“三核備課”的內(nèi)涵，旨在以少勝多，以簡馭繁，在豐富多元的教學內(nèi)容中作整合取舍，聚焦于一點，指向?qū)W科的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)備課中，不斷地“減少”；課堂中，有效地“增加”。接著，林老師還結(jié)合大量的課例分析從教師如何教的精準，到學生如何學的有效給予了方法和策略地指導。讓與會的老師們切實感受到“T型課堂”，是一個內(nèi)外整合、融合開放的課堂，呈現(xiàn)的是一個有張力的動態(tài)格局；是一個向縱深漫溯、思維遞進、能力生長的課堂，課堂有深度、有探索性，學習才有挑戰(zhàn)、有內(nèi)驅(qū)力。 18日下午，廣西小語中心組全體成員在研究員潘建敏的組織下，開展了全區(qū)統(tǒng)編語文教材閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查分析活動。自今年3月份成立廣西小語中心組后，全體成員認真按照《廣西中小學語文學科中心組2019年工作要點》分組在各地市、區(qū)（縣）進行了統(tǒng)編版教材閱讀教學的調(diào)研，并撰寫了調(diào)查報告。在本次中心組集中分析活動中，各組代表分別從調(diào)研背景與目的、調(diào)研區(qū)域及對象、調(diào)研內(nèi)容和形式、調(diào)研數(shù)據(jù)與分析、統(tǒng)編閱讀教學實踐相關(guān)建議等幾個方面進行了匯報交流。此次的集中分析，讓大家看到了全區(qū)范圍內(nèi)統(tǒng)編教材閱讀教學中普遍存在的不足，明確了今后努力和研究的出發(fā)點和落腳點。最后，潘建敏研究員還對中心組下一階段的研究活動進行了布置，鼓勵全體成員不忘初心，認真鉆研，積極開展小學語文統(tǒng)編教材的實踐與研究。<br> <h3 style="text-align: center;">廣西小語中心組成員研討交流</h3> <h3 style="text-align: right">（文字：林娟娟、鄭梨花、何桂歡）</h3>