<h3> 幼兒從小班升入中班換幼兒園插班,意味著幼兒由從一個(gè)熟悉的社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)而適應(yīng)另一個(gè)陌生的環(huán)境,幼兒從這一刻起,就邁出了家庭的狹小天地,真正走進(jìn)了充實(shí)燦爛的集體生活。然而,幼兒再次離開親人,來(lái)到陌生的幼兒園,將面臨許多不適應(yīng):沒(méi)有親人,只有陌生的老師和同齡的小朋友;沒(méi)有人整天圍著自己轉(zhuǎn);吃點(diǎn)心,玩玩具不能隨心所欲。面臨著陌生環(huán)境對(duì)自己的挑戰(zhàn)和沖擊,他們的反應(yīng)是哭鬧, 拼命地哭喊、尖叫,不讓父母離開,無(wú)視老師的安慰,拒絕和其他小朋友一起做游戲;或者會(huì)靜靜地坐在活動(dòng)室的一角,默默地傷心流淚,不理不踩其他小朋友,也有的會(huì)拒絕進(jìn)食。這種現(xiàn)象我們稱之為幼兒分離焦慮。</h3><h3> 分離焦慮是指幼兒與親人分離是所表現(xiàn)出來(lái)的一種不安情緒和行為,是幼兒對(duì)陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生不安全感和害怕感的反應(yīng)。幼兒換幼兒園出現(xiàn)分離焦慮是正常的心理現(xiàn)象。一般說(shuō)來(lái),孩子眷戀父母,是人之常情,也是人的天性或本能。依戀是人與生俱來(lái)的一種情感表現(xiàn)。一定的依戀,對(duì)孩子的心理健康及日后建立良好的人際關(guān)系有著積極的促進(jìn)作用。但是如果由于孩子過(guò)分的依戀而產(chǎn)生的分離焦慮,會(huì)需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期,那么,長(zhǎng)時(shí)間處于消極的焦慮狀態(tài),會(huì)嚴(yán)重地影響幼兒身心發(fā)展。</h3> <h3>案例分析: XX換幼兒園愛哭鬧</h3><h3> “我要媽媽!”我要回家,媽媽來(lái)接我”。這是XX在幼兒園說(shuō)的最多的話。剛轉(zhuǎn)來(lái)我們幼兒園XX早上入園總是哭鬧,別的新轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的小朋友來(lái)幼兒還能和老師一起做游戲、參加早鍛煉了?？蒟X在早晨來(lái)園時(shí)不停地哭鬧,她一直粘著媽媽,不讓媽媽離開,離開媽媽后就一直站在原地哭,或者一直站在那里左右搖晃身體,時(shí)不時(shí)的前后擺動(dòng)小手。</h3><h3> 在老師上課的時(shí)候,她吵著要老師打電話?！袄蠋?給我媽媽打電話好不好,老師,打電話”。她這樣反反復(fù)復(fù)的強(qiáng)調(diào)著。到了午睡的時(shí)間,XX不愿意入睡,說(shuō)媽媽要來(lái)接她。我嘗試著去抱抱她,和她說(shuō)說(shuō)話,玩一會(huì)玩具。轉(zhuǎn)移她離開媽媽的那種焦慮情緒,也試圖和她講道理的等方法,但是效果并不好。</h3><h3> 分析:</h3><h3> XX的行為是典型的依戀行為。心理學(xué)研究表明:依戀是嬰兒尋求在軀體上和心理上,與撫養(yǎng)人保持親密聯(lián)系的一種傾向,常表現(xiàn)為微笑、依偎、追隨等。幼兒時(shí)期是孩子依戀感最強(qiáng)的時(shí)期,也是孩子處于依戀關(guān)系明確期。在此階段中,孩子對(duì)特殊人的偏愛變得更強(qiáng)烈。XX的爸爸和媽媽都要工作,在家的時(shí)候,主要是和媽媽生活在一起,媽媽走到哪,他就跟到哪。一步都沒(méi)有離開過(guò)媽媽,也很少很別的伙伴在外面玩耍,甚至睡覺(jué)的時(shí)候還要媽媽抱著睡。所以當(dāng)她換幼兒園,離開了熟悉的家人、老師后,并沒(méi)有轉(zhuǎn)移依戀的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)分析,我和班上老師認(rèn)為:在XX的焦慮中,媽媽的態(tài)度是關(guān)鍵。</h3><h3><br></h3> <h3>干預(yù)措施:</h3><h3> 1.家園合作:請(qǐng)XX的媽媽用積極的情緒去感染XX。</h3><h3> (1)XX的媽媽在送完孩子后因?yàn)樯岵坏肵X哭,XX一哭,媽媽就妥協(xié)讓步。會(huì)使孩子形成習(xí)慣,久而久之,哭就成了拖著媽媽的方法，孩子的分離焦慮不但不能很好的解決,反而有可能加重。所以輕松孩子入園后，我們老師要求XX媽媽離開,而且不要在門外面看。</h3><h3> (2)媽媽要注意多問(wèn)一些正面的話題,如在幼兒園里有什么高興的事,和小朋友們玩過(guò)哪些好玩的游戲,講一講班里有意思的故事等。最好不要問(wèn)孩子是不是受委屈了,是不是想媽媽了。本來(lái)孩子就覺(jué)得離開父母受了很大的委屈,再次被強(qiáng)化。家長(zhǎng)應(yīng)該告訴他幼兒園及所在班級(jí)的名稱,并結(jié)合幼兒的興趣和幼兒園的有趣之處描述給孩子。帶孩子一起來(lái)幼兒園參觀,看看幼兒園里漂亮好玩的玩具,有空就來(lái)玩一會(huì)玩具。多多熟悉環(huán)境和教師,使幼兒園對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不再是一個(gè)完全陌生的環(huán)境。</h3><h3> 2.教師工作:用積極的情緒和方式去影響幼兒，轉(zhuǎn)移注意力。請(qǐng)班上的孩子帶她一起參加各種活動(dòng)，體會(huì)交朋友的積極情感。在游戲活動(dòng)中,從我陪在她身邊玩過(guò)渡到我在她視線范圍之內(nèi),她能與同伴一起玩。</h3> <h3>案列效果:</h3><h3>從不愿意來(lái)園到現(xiàn)在能離開媽媽的懷抱,讓媽媽早點(diǎn)來(lái)接。從一整天跟著老師左右擺動(dòng)身體要老師打電話到現(xiàn)在可以在老師的視線里活動(dòng),從不愿入睡到現(xiàn)在能自己去睡覺(jué)了,從不要吃飯到愿意讓老師喂飯,再到愿意自己動(dòng)手吃飯。在XX媽媽的配合下,我們看到了XX的進(jìn)步。</h3><h3>案例反思:</h3><h3>安全的依戀,和孩子在活動(dòng)中有逐漸建立安全感,使他能在不同的環(huán)境中去探索、學(xué)習(xí),可更好地促進(jìn)孩子的心理、智力發(fā)育。在成人后對(duì)是否對(duì)人信賴、是否自我信任,并能成功地依戀自己的同伴和后代,與人們形成良好的人際關(guān)系都起著重要作用。這就需要良好的家園合作，老師和家長(zhǎng)間密切配合，共同引導(dǎo)，消除幼兒的分離焦慮。</h3>