<h3> 語(yǔ)文學(xué)科“師帶徒”課堂教學(xué)評(píng)比及展示</h3><h3> 活動(dòng)圓滿結(jié)束</h3> <h3> 菁菁校園，萬(wàn)物吐綠；</h3><h3> 春和景明，賽課美季。</h3><h3> 教師是學(xué)校最寶貴的財(cái)富，而青年教師更是學(xué)校的生力軍，他們潛能的發(fā)掘與發(fā)展將直接影響著學(xué)校的未來(lái)，是學(xué)校之希望所在。為夯實(shí)青年教師教學(xué)基本功，加快青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，3月19日–22日，我校舉行了“師生課堂行為規(guī)范樣板課暨‘師帶徒’課堂教學(xué)評(píng)比”。</h3><h3> 這些青年教師去年12月份成為學(xué)校的一員，9位領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)入課堂聽(tīng)課調(diào)研，查擺問(wèn)題；1月份召開(kāi)青藍(lán)工程拜師結(jié)對(duì)子，明確具體的常規(guī)業(yè)務(wù)；2月末推門聽(tīng)課，再次調(diào)研；3月中旬開(kāi)展此次活動(dòng)?；顒?dòng)中青年教師積極參與，把此次活動(dòng)視為提升自身素質(zhì)的契機(jī)，認(rèn)真研讀教材，積極探索教法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，歷經(jīng)四天，20位年輕的語(yǔ)文老師分別呈現(xiàn)了精彩紛呈的課堂。</h3> <h3> 氤氳著三月的芳菲，3月27日上午，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的“師帶徒”賽課展示活動(dòng)在我校多功能廳拉開(kāi)了序幕。</h3> <h3> 李思老師執(zhí)教的《樹(shù)和喜鵲》重識(shí)寫(xiě)，注童趣，夯基礎(chǔ)。李老師課堂語(yǔ)言清新活潑，教態(tài)自然大方。整堂課圍繞“字詞句”這一訓(xùn)練主線展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生由識(shí)字到學(xué)詞再到句子表達(dá)。以讀促識(shí)，識(shí)讀并進(jìn)。</h3><h3> “授人以魚(yú)，莫若授人以漁”，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿李老師的課堂。根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)“孤單”的意思是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“只有一棵樹(shù)”“只有一個(gè)鳥(niǎo)窩”“只有一只喜鵲”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，從而體會(huì)樹(shù)和喜鵲真的很孤單。之后又創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想一想:生活中，有沒(méi)有孤單的時(shí)候，心情怎樣？讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)感受孤單的情感。這樣，從語(yǔ)義和情感兩個(gè)層面對(duì)“孤單”進(jìn)行了理解，與樹(shù)和喜鵲產(chǎn)生了共鳴，真正做到了用課文教語(yǔ)文。</h3> <h3> 李娜老師執(zhí)教的《宋慶齡故居的樟樹(shù)》課堂設(shè)計(jì)巧妙，條理清晰，語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。整堂課以“宋慶齡和游客們對(duì)樟樹(shù)的感情”這一情感線貫穿教學(xué)始終。課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。</h3><h3> 在“初識(shí)樟樹(shù)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫(xiě)樟樹(shù)三個(gè)方面“枝干”“樹(shù)葉”“生命力”的關(guān)鍵詞句“粗壯”“伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”“稠密”“無(wú)論......總是......”等品讀樟樹(shù)的蓬蓬勃勃。在“走進(jìn)樟樹(shù)”環(huán)節(jié)，真奔第五段的重點(diǎn)句并引導(dǎo)學(xué)生思考:本身有香氣，又能永久保持，為什么還要寫(xiě)石榴？讓學(xué)生抓住“本身”“即使......仍然......”“只要......就......”進(jìn)行對(duì)比朗讀，體會(huì)樟樹(shù)與生俱來(lái)的可貴香氣。之后將課內(nèi)延伸到課外，鏈接宋慶齡的資料，引導(dǎo)學(xué)生把樟樹(shù)的可貴和宋慶齡的高貴自然地聯(lián)系起來(lái)，不露聲色，悄然無(wú)聲地讓學(xué)生在幽幽的樟樹(shù)里，品味出作者寫(xiě)樟樹(shù)其實(shí)就是在寫(xiě)宋慶齡，贊美樟樹(shù)其實(shí)就是在贊美宋慶齡，水到渠成地引出“借物喻人”的寫(xiě)法。</h3> <h3> 劉軍老師執(zhí)教的《三打白骨精》力求營(yíng)造新型的語(yǔ)文課堂，張揚(yáng)個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。劉老師靈活多變的教學(xué)方法，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是本課最亮麗的風(fēng)景線。</h3><h3> 在理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果以后，劉老師借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等角度抓住關(guān)鍵詞句品讀作者是怎樣刻畫(huà)人物形象的。以讀代講，在讀中感悟，在悟中體情。精心選擇教學(xué)切入點(diǎn)，抓住“白骨精的三變”“孫悟空的三打”“唐僧的三責(zé)”從大處著眼文本，使長(zhǎng)文短教。先是抓住文章2到7段畫(huà)出表現(xiàn)白骨精特點(diǎn)的詞句，“眼珠子一轉(zhuǎn)”“搖身一變”“徑直”等體會(huì)其陰險(xiǎn)狡詐。之后由扶到放，把課堂還給學(xué)生。學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生分別抓住刻畫(huà)孫悟空、唐僧形象的句子體會(huì)其形象特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，創(chuàng)造出了濃濃的語(yǔ)文味兒。</h3> <h3> 杜紅娟老師執(zhí)教的《莫泊桑拜師》收放自如，師生間平等互動(dòng)，語(yǔ)境生動(dòng)貼切，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢又富有節(jié)奏，創(chuàng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到高效的教學(xué)效果，令聽(tīng)課者身心愉悅。</h3><h3> 整堂課以“福樓拜對(duì)莫泊桑的三次指導(dǎo)”為主線，引導(dǎo)學(xué)生與文本交流，與作者對(duì)話。上課伊始，杜老師巧妙抓住題目中隱藏的線索:文章的人物–莫泊桑，事件–拜師，從而順勢(shì)引出這里的老師–福樓拜，之后教師出示福樓拜的“人物卡片”，并讓學(xué)生用一句話把他的寫(xiě)作特點(diǎn)概括出來(lái)，無(wú)形之中為深入解讀文本做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)福樓拜指導(dǎo)莫泊桑寫(xiě)作的第一個(gè)秘訣–“觀察”時(shí)，杜老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章第7小節(jié)的9個(gè)問(wèn)句，并通過(guò)與陳述句的對(duì)比朗讀，體會(huì)問(wèn)句在塑造人物形象方面的作用，同時(shí)感受福樓拜的循循善誘。之后教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字運(yùn)用的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“不不不，怎么能沒(méi)有什么東西好寫(xiě)呢......”這一句式，描述站在校門口看同學(xué)們上學(xué)的場(chǎng)景，并通過(guò)師生對(duì)答的方式將課堂教學(xué)推向高潮，令聽(tīng)課老師不由得露出了贊容。</h3> <h3> 有一種指導(dǎo)，叫做入微；</h3><h3> 有一種關(guān)愛(ài)，叫做鼓勵(lì)；</h3><h3> 徒弟們精彩的課堂，</h3><h3> 離不開(kāi)師傅們耐心細(xì)致地指導(dǎo)；</h3><h3> 向師傅們致敬！</h3> <h3> 一花獨(dú)放不是春，</h3><h3> 百花齊放春滿園；</h3><h3> 青年教師的進(jìn)步，</h3><h3> 離不開(kāi)年級(jí)教研組全體成員的默默幫助；</h3><h3> 向“團(tuán)隊(duì)教研”致敬！</h3> <h3> 寶劍鋒從磨礪出，</h3><h3> 梅花香自苦寒來(lái)，</h3><h3> 青年教師的進(jìn)步，</h3><h3> 更離不開(kāi)他們自身的努力！</h3> <h3> 比賽見(jiàn)證成長(zhǎng)，活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人可以走得快，但一群人才能走得更遠(yuǎn)。在實(shí)小這片沃土上，讓我們攜手前行，共同追夢(mèng)！</h3>