強(qiáng)學(xué)習(xí) 深反思促成長 ——莒縣實驗幼兒園參加“關(guān)注幼兒游戲做好幼小銜接”培訓(xùn)班學(xué)習(xí)感悟

若只如初見

<h3>　　在這個驕陽似火的季節(jié)，我們帶著熱情、期待出發(fā)，來到青島這個“潮聲笑語同時響，朝聽鳥語暮看霞”的海濱城市，參加本次“關(guān)注幼兒游戲、做好幼小銜”專家報告會。</h3><h3> 在為期三天的學(xué)習(xí)活動中，通過聆聽候莉敏教授、馮曉霞教授、寧征園長、周淑慧教授4位專家的授課，讓我們對專業(yè)發(fā)展有了更深刻的感悟。教授、園長結(jié)合學(xué)員層次，雖然從不同層面就“幼小銜接”對我們做了深度刨析，但其思想、價值觀共同之處就是堅守初心、明確方向、提升素養(yǎng)。不管人生的道路有多長，職業(yè)的道路有多遠(yuǎn)，始終不要忘記為什么而出發(fā)！</h3> <h3>一、聆聽專家的講述，做一個善于反思的教師</h3><h3> 侯莉敏教授首先以“三輪車事件”案例，引發(fā)教師思考、分析解決策略，列舉對比專業(yè)教師與非專業(yè)教師，兩者的巨大差距。從而指導(dǎo)教師如何進(jìn)行專業(yè)判斷和思考，并提出“診斷的判定過程”，引導(dǎo)老師以理論知識為支撐，學(xué)會診斷分析。</h3><h3> 她強(qiáng)調(diào)幼兒教師的學(xué)習(xí)要以理論與實踐相結(jié)合。針對區(qū)域活動中幼兒及教師的支持，她指出，兒童的發(fā)展既是自發(fā)的，也可以是有目的的，幼兒需要一個具有豐富刺激但同時又是井然有序的環(huán)境。</h3> <h3>二、傾聽教授的言傳，做一個有思想的教師</h3><h3> 近幾年安吉游戲迅速發(fā)展，在全國乃至世界有了極大的影響力?！鞍布螒颉钡镊攘卧?？我們該向“安吉游戲”學(xué)什么……馮曉霞教授從安吉游戲的理念和基本原則、安吉游戲的發(fā)展階段、真游戲革命與教師專業(yè)發(fā)展等方面介紹了安吉游戲，讓我們?nèi)媪私饬税布螒颉?lt;/h3><h3> 馮教授通過剖析安吉游戲案例，指出安吉游戲之所以是“真游戲”，其原因在于兒童在游戲中具備了“真學(xué)習(xí)”，同時，她從材料及游戲情境、游戲時間與空間、教師的支持與引導(dǎo)等方面介紹了安吉游戲的實踐做法。</h3><h3> 我們從中感悟，安吉游戲正是基于堅定的教育信念、不懈的探究與實干的精神；堅持以人為本，尊重教師與兒童，實現(xiàn)和諧的師幼關(guān)系；遵循幼教規(guī)律，抓住教育本質(zhì)，深化幼兒教育的發(fā)展，推動了社會的前進(jìn)與發(fā)展。安吉游戲走出了一條中國特色的學(xué)前教育發(fā)展之路，成為中國學(xué)前教育走向世界的新名片。</h3> <h3>　　今年學(xué)前教育宣傳月主題是“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”，而“幼小銜接”成為備受關(guān)注的話題。馮曉霞教授從入學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)校適應(yīng)、《指南》與入學(xué)準(zhǔn)備、貫徹落實《指南》做好入學(xué)準(zhǔn)備三方面，幫助我們梳理、理解“幼小銜接”究竟是銜接什么，以及如何依據(jù)《指南》從專業(yè)、科學(xué)的角度幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。</h3><h3> 整個講授過程中，馮教授旁征博引，運用了大量的教育案例，將為兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備及各領(lǐng)域中的教育基本方向進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，幫助老師了解幼兒學(xué)習(xí)的特點和教育的途徑與方法，給大家?guī)砹诵闹堑膯⒌?、情感的熏陶和精神的享受?lt;/h3> <h3>三、細(xì)品名園長的實踐，做一個有創(chuàng)新意識的教師</h3><h3> 發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提。近25年的教育實踐讓“愛的相遇共同成長”成為寧征園長“開放教育”的核心理念，也成為了青島學(xué)前教育的一張靚麗的名片。追述其課程理念的發(fā)展歷程，寧園長神采奕奕，而這課程實施背后卻透著這群幼教人對課程癡迷的研究，及堅韌不拔的精神。</h3><h3> 寧征園長在《在問題解決中走向深度學(xué)習(xí)》講座中，向我們闡述了“開放教育”的重要內(nèi)涵、課程理念、實施途徑，并重點講述了“開放教育”實施過程中，在教育現(xiàn)場存在的問題進(jìn)行的深度思考，進(jìn)而在探尋適宜的解決策略中走向深度學(xué)習(xí)的過程。</h3> <h3>　　四、研讀教授的課程體系，做與時俱進(jìn)的教師 </h3><h3> 近年來為增進(jìn)國家競爭力與因應(yīng)人工智能新紀(jì)元的到來，推行 STEM教育已成為全球各國的教育趨勢，美國、英國、德國、中國等都陸續(xù)發(fā)布相關(guān)法令、政策與不遺余力地投入經(jīng)費推動。然而 STEM 教育究竟是什么？學(xué)前教育也開始起關(guān)注STEM教育。從周淑惠教授《幼兒STEM教育課程架構(gòu)及實例》的報告中，使我們了解到:以探究內(nèi)外環(huán)境為維度，以解決生活問題為經(jīng)度，在生活中探索，在實踐中探究，這就是STEM教育之課程架構(gòu)；生活和區(qū)角環(huán)境中的三類問題（生活作息中的問題、游戲進(jìn)行中的問題、故事情境中的問題）延伸為STEM探究活動或主題課程；STRM教育課程類別包括區(qū)角探索、活動、主題，活動與主題可以是預(yù)設(shè)的或是萌發(fā)的。</h3><h3> 另外，周教授主要介紹了區(qū)角玩教材中的STEM教育。理論學(xué)習(xí)讓大家更加明確STEM的內(nèi)涵及其意義。同時，引發(fā)我們對未來教育重點的思考。</h3> <h3>　　通過教授們專業(yè)的引領(lǐng)，讓我們對以后的教學(xué)實踐走有了更精準(zhǔn)的定位。在教育過程中保持自己的思想價值觀取向，明確我們需要什么，明確我們要培養(yǎng)什么樣的人。</h3> <h3>　　教育要堅守初心，教師要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，只有專業(yè)素養(yǎng)的支撐才能走出屬于我們自己專業(yè)化成長道路。</h3>