<h3>5月21日上午，我們聽了泊頭市光明小學的劉芳老師的講座。她先展示了兩節(jié)課例——《小數(shù)的意義》和《四邊形的認識》。在兩節(jié)課例中，劉老師用新穎的魔術開頭，吸引學生注意力，然后分別用不同的方法引入新課，帶領學生深入教學內(nèi)容。劉老師的教學手段多樣，牢牢把握學生的思維，課堂效果非常好。然后，在之后的課例分析中，劉老師結(jié)合這兩節(jié)課，從課堂教學策略、一節(jié)好課要具備的要素、課堂教學的幾點思考幾個方面，為我們細致分析了一節(jié)課從備資料、備教材、備練習題設計、寫教學設計、制作多媒體課件等方面入手，做好上課前的準備工作。聽了劉老師的講座，反思自己以前的經(jīng)歷，覺得真的相差太遠。最主要的差距在于，沒有一顆細致認真的心。做好教學工作，僅僅是浮于表面遠遠不夠，必須塌下心來，從細節(jié)入手，在一個個小的方面做到細致認真，把工作做扎實，才能勝任日新月異的教學工作。</h3> <h3>下午，我們聽了著名的“分享式教學”的研究學者任景業(yè)教授的講座。他主要為我們介紹了什么是分享式教學，為什么要進行分享式教學，分享式教學能為我們帶來哪些好處以及怎樣進行分享式教學等幾個方面，風趣幽默的講授風格贏得了所有聽眾的一致好評。</h3> <h3>5月22日上午，有滄州師院的高紅志老師為我們分享了北京第二實驗小學的華應龍校長的講座《化錯課堂，術真育人》。華老師不愧是全國特特級教師，他講述的事例引人入勝，講的道理發(fā)人深思。他從什么是化錯、為什么要化錯，怎樣化錯等幾方面闡述了融錯教育的內(nèi)涵與方法。談到化錯，他用到了“容、融、榮”三個層面。首先是包容學生的錯誤，調(diào)整學生對待錯誤的態(tài)度，不要懼怕出錯，因為即使是錯誤，也說明了學生有獨立的思考過程，要培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度。第二，要智慧地“融”，要探明學生錯誤的深層原因，學會把學生的錯誤轉(zhuǎn)化為新的教學資源，并幫助學生不再犯同樣的錯誤。第三，要讓出錯的學生感到自豪，感到“光榮”，這是作為老師最有藝術性的地方，也就是我們平時所說的“找到學生的閃光點”。要關注學生解題過程中的正確部分，不能只盯著學生錯誤的部分。反思自己的教學，我覺得在這個方面我做的還差很多，我更多地是希望一講就會，正確率高，而對于出錯的孩子，缺少關注，不能對他們的錯誤原因細致分析，更不用說由錯生新了。在今后的教學中，我會逐步學會關注學生錯誤，分析原因，讓學生感到老師的關心。</h3> <h3>下午為我們上課的是河北師大的張生春教授，他講座的題目是《基于數(shù)學理解的教學研究》。他首先從數(shù)學的價值，如何理解數(shù)學，數(shù)學教學的目標等方面入手，然后重點為我們介紹了小學數(shù)學教學中的分數(shù)教學。從分數(shù)的起源，到如何理解分數(shù)，從分數(shù)的運算到分數(shù)教學的價值等多方面為我們進行了詳細的講解，令我們受益匪淺。</h3> <h3>5月23日上午，由安陽師范學院的李光海教授為我們講授《數(shù)學建模與方法》一課。李教授用自己的親身經(jīng)歷為例，為我們介紹了什么是數(shù)學模型，如何建立數(shù)學模型，模型思想者在教學中如何應用等方面的知識。他風趣幽默的需要風格，為我們留下了深刻的印象。</h3> <h3>下午，繼續(xù)聆聽來自滄州路華小學的楊磊老師講授的《優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教學到底該教什么》一課。楊老師理論與事例并重，聲情并茂的為我們闡述了教學中的“教什么”的問題。 從“教什么”的視角來看，數(shù)學教師的教學水平的高低，首當其沖地體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的把握上。 低水平的教書匠，只會照本宜科，看到什么就教給學生什么，只是知識的搬運工: 高水平的教師，能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，在教教材中顯性知識的同時，能挖掘出其后的隱性知識， 教到一些別人教不出來的內(nèi)容。</h3><h3> 這些不易教到的隱性知識是什么呢?概括而言， 是數(shù)學的本質(zhì)、過程、思想和結(jié)構(gòu)等四個方面。</h3><h3>在楊老師講授的諸多事例中，我對他講的《角的度量》一課印象深刻。他從角的大小比較引入，用幾個練習，幫助學生認識到角的大小比較的方法，然后認識角的單位，量角器各部分的名稱，最后讓學生從認識量角器上的角，逐步引導學生用量角器上的角來量角。在練習環(huán)節(jié)，用三組角的度量，來概括出不同類型的角，加強對量角的認識。這樣環(huán)環(huán)相扣，學生對量角的方法掌控得非常牢固，不會出現(xiàn)我們平時的教多少遍總出錯的問題。這說明，楊老師對教材內(nèi)容的理解非常深刻，不僅僅是表面上的教測量方法，還要把更深層次的量角的方法與量角器的關系，各種角的不同都要展示給學生。這給我很深的啟發(fā)，我們在教學中，到底要教給孩子們什么，哪些是表面知識，哪些是深層知識，需要作為老師的我們首先掌握清楚，這樣才能更好地把握教材，設計教法，更清楚明白的把知識教懂，教透。更要加強理論知識的儲備，多讀書，多思考，多實踐，做一名知道教給學生什么知識的老師。</h3> <h3>24日上午，我們聆聽了邢臺教育局教研室的馬增福老師給我們講授《如何上好數(shù)學起始課》一課。馬老師從起始課的概念、起始課的類型、起始課的一般環(huán)節(jié)等幾個方面進行了論述。我印象最深的首先是他對加法和乘法知識的樹狀概述，尤其是對一年級10以內(nèi)加法的逐層分析，讓我這個從未教過一年級的老師，有了茅塞頓開的感覺；然后是他對起始課各個環(huán)節(jié)的分析，他把一節(jié)起始課一般環(huán)節(jié)分為知識引入、知識形成、知識鞏固、知識系統(tǒng)建立四個部分。馬老師對教學環(huán)節(jié)的分析清晰透徹，理論和實例并重，讓我記憶猶新。通過馬老師的講解，我深刻認識到，自己最為欠缺的，就是對教材的系統(tǒng)分析與整理，不能形成知識樹結(jié)構(gòu)，教學設計往往不能聯(lián)系學生的已有知識經(jīng)驗，這與我的教學經(jīng)歷單一有一定關系，同時，也說明我缺乏主動學習的熱情。對起始課的處理，如果不能熟知學生之前學過哪些基礎知識，本節(jié)課的知識對以后的學習有哪些幫助，就不能很好的把握教材內(nèi)容，課堂結(jié)構(gòu)也是空洞無物，對以后的教學也會有不利的影響。</h3> <h3>下午，由滄州師范學院的王沖老師為我們介紹《幾何學的概述》。她學識淵博，對幾何學的歷史介紹清晰，尤其是對分形幾何的介紹，讓我們在欣賞美麗圖畫的同時，感受到了數(shù)學的魅力所在。</h3> <h3>25日上午，我們一起聆聽了中南民族大學的孔凡哲教授教授的《中國學生發(fā)展的數(shù)學核心素養(yǎng)》一課。孔教授主要從為什么要提核心素養(yǎng)、什么是核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)有哪些、怎樣培養(yǎng)核心素養(yǎng)等幾個方面進行了闡述。從2018年開始，我們一直在各種場合聽說過核心素養(yǎng)一詞，但并沒有明確的概念。聽了孔教授的闡述，我知道了所謂核心素養(yǎng)，是指個體在知識經(jīng)濟、信息化時代面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，運用所學的知識技能、觀念意識、思想方法，解決真實問題所表現(xiàn)出來的關鍵能力和必備品格。高中版的新課標提出了六項數(shù)學核心素養(yǎng)：數(shù)學抽象、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學運算、數(shù)學模型、數(shù)據(jù)分析。小學數(shù)學雖然還沒有明確具體地提出核心素養(yǎng)的具體名詞，但我們也可以從高中的核心素養(yǎng)中，知道我們現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標：用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界；會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界；會用數(shù)學的需要表達現(xiàn)實世界。這需要我們在今后的教育教學中，用心領會課標精神，用愛對待每一位學生，培養(yǎng)學生從自然人到社會人的轉(zhuǎn)變。感謝孔教授的教授，讓我們有了現(xiàn)在制高點領略課改精神的機會。</h3> <h3>下午，來自邯鄲市復興區(qū)教研室的何金華老師，為我們講授了《基于核心素養(yǎng)下的幾何與圖形探索與研究》一課。何老師既有豐富的一線教學經(jīng)驗，又從事教研員工作多年，對幾何與圖形領域的介紹詳實而生動。她首先介紹了幾何與圖形領域的教學目標與內(nèi)容，又針對不同內(nèi)容在教材中的編排特點進行了詳細的介紹，令聽課老師茅塞頓開。</h3> <h3>相逢是首歌，歌者是你我。在23日晚上與語文班的聯(lián)誼晚會上，師院的領導老師和我們這些來自七個地市的培訓學員們共聚一堂，歡樂開懷，共同組織了一場別開生面的晚會。學員們真是人才輩出，有吹奏葫蘆絲的，有彈吉他自編自唱的，有朗誦，有合唱，更有經(jīng)典之作——唐山方言版的《再別康橋》，真是“五月滄師來聚首，吹拉彈唱誦別情?！泵魅者^后，語文組即將離開，再過一周，我們也將與生活近月的滄州師范學院說聲再見，真希望這短暫的相聚，能成為來日再會的開端。加油！</h3>