<h3>游戲中孩子們有充分的自主性，自己選擇游戲主題、游戲場(chǎng)地、游戲材料，有開蛋糕點(diǎn)的、有開鮮榨果汁店的、有開藥店的，孩子創(chuàng)意無(wú)限，過(guò)程中孩子們的游戲情緒始終高漲。教師則從孩子在游戲中的裝扮行為、替代行為、操作行為、交往行為等幾方面分析解讀幼兒。</h3> <h3>將所“看到”的幼兒游戲記錄下來(lái)，并賦予意義，編成一個(gè)“故事”，這就是所謂的“紀(jì)錄”?！凹o(jì)錄”是一個(gè)能給幼兒園教師帶來(lái)思考和啟示的案例，而不是一種可以照搬的規(guī)則和方法，更不是所發(fā)生的過(guò)程的客觀記載。由于“紀(jì)錄”被賦予了不同的意義，對(duì)于同樣的幼兒游戲，不同的觀察者就會(huì)確定不同的游戲指導(dǎo)方案。例如，對(duì)于將球從斜坡上滾下的幼兒，持建構(gòu)主義立場(chǎng)的幼兒園教師不會(huì)急于要求幼兒學(xué)會(huì)什么知識(shí)和技能，而是讓幼兒自己動(dòng)手去操作，去嘗試，去體驗(yàn)，因?yàn)樗麄兿嘈盼锢碇R(shí)和邏輯數(shù)理知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程；他們可能會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過(guò)變化斜坡的長(zhǎng)度、角度、傾斜度以及球的種類、球放置的位置等讓幼兒獲取不同的經(jīng)驗(yàn)，但不會(huì)去促進(jìn)幼兒完成設(shè)定的任務(wù)。對(duì)于同一組將球從斜坡上滾下的幼兒，持成熟理論的幼兒園教師也不會(huì)急于要求幼兒學(xué)會(huì)什么知識(shí)和技能，而是耐心等待幼兒的成長(zhǎng)，讓幼兒自己去游戲，至多只可能會(huì)用下一步發(fā)展水平的滾球動(dòng)作去要求幼兒做嘗試。</h3> <h3>莎士比亞有句名言：“一千個(gè)人心中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。由于每個(gè)觀察幼兒游戲的教師經(jīng)驗(yàn)背景不同，所持的立場(chǎng)不一，他們對(duì)幼兒游戲的解讀不會(huì)一樣，所做的“紀(jì)錄”都不會(huì)相同，于是他們可以各執(zhí)其詞，在平等的對(duì)話中進(jìn)行碰撞、沖擊、協(xié)商和分享，建構(gòu)各自對(duì)幼兒游戲的理解和認(rèn)識(shí)，逐漸形成自身應(yīng)對(duì)幼兒游戲的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)（所謂的默會(huì)性知識(shí)），以便在特定的情景中能夠有效地指導(dǎo)幼兒的游戲。</h3>