<h1><b style=""> 以天下之目視，則無不見也；以天下之耳聽，則無不聞也；以天下之心慮，則無不知也。</b></h1> <h1> 有一種平臺讓我們忘乎所以，有一種聲音讓我們齊聚一堂，有一種對話讓我們產(chǎn)生共鳴，有一種苦累讓我們感到幸福，有一種信仰讓我們變得執(zhí)著。自北流市教育局開啟了名師培養(yǎng)工程的希望之門，不斷召喚著我們?yōu)閴粝電^斗，一起奔向新的遠(yuǎn)方。</h1> <h1> 4月30日上午，北流市名師團(tuán)第三組如約永順小學(xué)開展巡回講學(xué)活動，奮斗于教育戰(zhàn)線，逐夢而行在北流大地上。提升，提升，再提升，是每一位教師對教育的追求，亦是第三組成員筆直奮進(jìn)的信念，達(dá)到“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。</h1> <h1> 出席本次巡回講學(xué)活動的有名師團(tuán)導(dǎo)師何薇校長、永順小學(xué)校長何許盛、導(dǎo)師劉桂杏老師、名師團(tuán)第三組成員以及永順永豐小學(xué)的骨干教師，這是一場不可多得的精神盛宴，相信每位老師都能攝取豐富健康的有機(jī)營養(yǎng)。</h1> <h1> 8:20，活動準(zhǔn)時開始，何許盛校長致辭，他在致辭中重點(diǎn)提到“有效學(xué)習(xí)”，在骨干教師培訓(xùn)活動引領(lǐng)下學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師專業(yè)的快速發(fā)展，并勉勵在座的骨干教師們能在研修活動中有所獲，有所思，有所行。</h1> <h1> 8:30，名師團(tuán)第三組組長肖傳勇開始課前研討：說課。他說課內(nèi)容是人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《通分》的教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過程五大方面闡述，其重點(diǎn)說了教學(xué)過程的幾大環(huán)節(jié)的構(gòu)思：1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入；2.復(fù)習(xí)舊知鞏固；3.探究學(xué)習(xí)釋難；4.鞏固應(yīng)用總結(jié)；5.實(shí)踐拓展提升。每一環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，思路清晰。</h1> <h1> 接著導(dǎo)師何薇校長結(jié)合講座《深度追問 深思善教——依托課例促進(jìn)教研訓(xùn)一體化的實(shí)踐研究》就肖老師說課的內(nèi)容進(jìn)行了10分鐘的陳述點(diǎn)評。何校長以“情景再現(xiàn)，現(xiàn)場改進(jìn)”的方式提到了說課設(shè)計(jì)中出現(xiàn)疑惑的地方，也就是“熊媽媽買了兩個披薩平均分?jǐn)?shù)的比較”，兩個披薩是否一樣大？何校長還研討了《教學(xué)用書》的重要價值，《教學(xué)用書》是深度追問的基礎(chǔ)，學(xué)用之，善用之。接下來期待展示課的精彩呈現(xiàn)，教研訓(xùn)一體促提升。</h1> <h1> 肖老師的課例展示《通分》，一開課便激發(fā)了學(xué)生興趣，從復(fù)習(xí)舊知引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：通分。在探究學(xué)習(xí)釋疑解難過程中，肖老師選定了將內(nèi)容的認(rèn)知方式、課堂的組織和活動的實(shí)施作為教學(xué)方式的切入點(diǎn)。采用組成學(xué)習(xí)小組合作探究問題，通過師生展示、對話、追問、討論不同的活動方式，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流、合作與分享。整個課堂氛圍寬松自然，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)并自由發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的學(xué)以致用，這無疑是肖老師的幽默風(fēng)趣引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課堂較強(qiáng)的感染力，創(chuàng)建一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的一個基礎(chǔ)。</h1> <h1> “以問題解決為特征”的教學(xué)重在發(fā)展學(xué)生能力，培育學(xué)科素養(yǎng)。數(shù)學(xué)問題解決不等同于數(shù)學(xué)解題，它是在特定的問題情境中，按照一定的目標(biāo)，合理應(yīng)用數(shù)學(xué)概念、原理、技能與方法等，經(jīng)過一系列操作使問題得以解決的過程。在教學(xué)“通分”內(nèi)容時，肖老師引導(dǎo)學(xué)生通過分母的最小公倍數(shù)來找出公分母，如果利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)再深度追問并引出通分方法，則更好促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的完善。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的抽象和概括過程，數(shù)學(xué)原理的歸納和推導(dǎo)過程，理解數(shù)學(xué)概念、體會數(shù)學(xué)思想方法、積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，這樣有助于“基礎(chǔ)”的落實(shí)。<br></h1> <h1> 接著導(dǎo)師何薇校長就肖老師上的《通分》一課，進(jìn)行了別開生面的教研訓(xùn)一體化的實(shí)踐研究講座。何校長找了幾位“學(xué)生”代表上臺當(dāng)助手，還原剛才的課堂教學(xué)，對出現(xiàn)的疑惑或某個知識點(diǎn)的落實(shí)進(jìn)行師生對話交流，充分用好資源，對不同性質(zhì)的水平的“學(xué)生”進(jìn)行組合，補(bǔ)充質(zhì)疑研討。臺上臺下氣氛高漲，學(xué)習(xí)熱情濃厚。何校長重點(diǎn)以“深度追問”點(diǎn)到了前面提到的“兩個披薩”是否一樣大？如何在教學(xué)中將錯就錯的進(jìn)行教學(xué)，“高才生”們發(fā)表了不同的見解，可在后面陸地海洋的比較那一塊內(nèi)容回到前面進(jìn)行融合貫通，解決難題。也可在一開始就讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)、思考、提問題，引出學(xué)過的分?jǐn)?shù)的知識，在教學(xué)通分中進(jìn)行比較解決。集思廣益，這方式也可適用于我們的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深度追問，分組學(xué)生研討，得到的就是多方面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值。</h1><h3></h3> <h1> 數(shù)學(xué)家張景中曾提到：“小學(xué)生學(xué)的數(shù)學(xué)很初等，很簡單。盡管簡單，里面卻蘊(yùn)含了一些深刻的數(shù)學(xué)思想。”教師除了清楚數(shù)學(xué)思想方法外，還要善于從教材中發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學(xué)思想方法，從而做好教學(xué)設(shè)計(jì)并在課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透。從“關(guān)注知識傳授”轉(zhuǎn)向兼顧“知識建構(gòu)”與“問題解決”相結(jié)合，并最終體現(xiàn)為“人的全面發(fā)展”。</h1> <h1>編輯制作：李建容<br></h1><h1>攝 影：莫 輝 黃國瑜 <br>審 核 ：肖傳勇 <br>成 員：李海霞 陳 強(qiáng) 李 霞<br> 盧雪霞 歐 春蓮 梁和平</h1>