<h3><br></h3> <h3>教學(xué)大比武第一周，聽(tīng)課16節(jié)，粗略感受梳理如下：</h3> <h3><p><b>一、優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)</b><br></p><p><br></p><p><font color="#ed2308">（一）語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課了。</font>教師都能將“語(yǔ)言文字運(yùn)用”作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。不像以前，動(dòng)輒將語(yǔ)文課上成品德課、科學(xué)課、歷史課，“種了別人的田，荒了自己的園”的現(xiàn)象少了。<br></p></h3> <h3><font color="#ed2308">（二）課堂學(xué)習(xí)方式真正轉(zhuǎn)變了。</font>2000年開(kāi)始的新課改，改革的核心在于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也因此促成了模式教學(xué)的大行其道。在經(jīng)過(guò)多年努力之后，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在課堂上有了充分體現(xiàn)，“學(xué)習(xí)單”“任務(wù)單”“自學(xué)提示單”等學(xué)習(xí)工具、“批注”“積累”“誦讀”等學(xué)習(xí)方法都被廣泛使用，自主學(xué)習(xí)、合作交流、匯報(bào)展示已經(jīng)成為課堂的常態(tài)。</h3> <h3><font color="#ed2308">（三）信息化技術(shù)運(yùn)用熟練了。</font>教師都能夠熟練運(yùn)用白板、手機(jī)能現(xiàn)代教學(xué)工具輔助教學(xué)，使課堂的交互性、生成性和趣味性大大增強(qiáng)。這其中，局信息中心和相文校長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)居功至偉，向認(rèn)真做事的人們致敬！</h3> <h3><font color="#ed2308">（四）有獨(dú)立思考的教師越來(lái)越多了。</font>在新課改大潮中折騰近20年后，我們的很多老師不再盲目崇拜模式，不再狂熱迷信專家，頭腦不再發(fā)熱，思想漸趨理性。在教學(xué)中，不人云亦云，也不盲目跟風(fēng)；既能不斷學(xué)習(xí)，兼收并蓄，又能立足自我，獨(dú)立思考。一小燕慧娜、二小趙培貞、八七小學(xué)胡會(huì)芹等老師，在課堂教學(xué)中，都能夠整合語(yǔ)文資源，探索新的學(xué)習(xí)方式和方法，提高課堂效率。雖然課堂效果不能達(dá)到完美，但這幾節(jié)課，從教學(xué)設(shè)計(jì)，到課堂呈現(xiàn)，再到課后交流，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，都有教師的思考在里面，這種嘗試和堅(jiān)持是最有意義的。</h3> <h3><p><b>二、不足和建議</b><br></p><p><br></p><p><font color="#ed2308">（一）教學(xué)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容還有待優(yōu)化。</font>部分課堂存在教學(xué)目標(biāo)過(guò)多、教學(xué)內(nèi)容過(guò)亂的問(wèn)題。一篇課文值得教學(xué)的東西有很多，教師往往是——這個(gè)也想教，那個(gè)也想學(xué)，結(jié)果是學(xué)生哪個(gè)也沒(méi)學(xué)會(huì)，哪個(gè)也沒(méi)掌握。只是“學(xué)過(guò)”，而非“學(xué)會(huì)”。這時(shí)候，就需要我們根據(jù)學(xué)段教學(xué)要求、單元教學(xué)重點(diǎn)與實(shí)際，選擇最適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。<br></p></h3> <h3><font color="#ed2308">（二）師生之間碎問(wèn)碎答多，學(xué)生深入的思考和學(xué)習(xí)少。</font>課堂上教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)多、過(guò)碎，且缺乏思考價(jià)值，一節(jié)課往往在低效的你問(wèn)我答中度過(guò)。要想解決這一問(wèn)題，教師就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)置或提出一個(gè)提綱挈領(lǐng)的、富有思考價(jià)值的主問(wèn)題（余映潮先生語(yǔ)），讓學(xué)生帶著這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)自學(xué)和交流。主問(wèn)題又稱核心問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題，它是完成教學(xué)重點(diǎn)或突破教學(xué)難點(diǎn)的抓手和憑借，既要指向明確，又要有思考的價(jià)值，和學(xué)生的思維發(fā)展緊密相連。比如老城張秀芳老師執(zhí)教《伯牙絕弦》，主問(wèn)題設(shè)置為：鐘子期死后，俞伯牙破琴絕弦，你覺(jué)得他這樣做，值得嗎？請(qǐng)說(shuō)出理由。先自己思考，然后同桌兩個(gè)相互說(shuō)說(shuō)，再在班級(jí)內(nèi)交流。這個(gè)問(wèn)題直接指向本課的教學(xué)難點(diǎn)——感受兩人互為知音的情意，而且問(wèn)題具有開(kāi)放性，是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，可以極大地激活學(xué)生的思維。</h3> <h3><font color="#ed2308">（三）教師的價(jià)值在課堂上體現(xiàn)不明顯，沒(méi)有扮演好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者這一角色。</font>新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，這本沒(méi)有錯(cuò)。但是，過(guò)于極端，過(guò)于絕對(duì)，也不是那回事?，F(xiàn)在，在某些“專家”的打擊下，教師在課堂上的角色很尷尬，甚至有點(diǎn)灰頭土臉。課堂上話不敢多講，講的多了，就沒(méi)有體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，就剝奪了學(xué)生的“主體地位”，似乎就有些“罪大惡極”。其實(shí)哪有這么絕對(duì)？！如果一位語(yǔ)文老師知識(shí)淵博，舌燦蓮花，她講的學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)，多講幾句又何妨？教師的價(jià)值，難道僅僅是充當(dāng)一個(gè)主持人，說(shuō)幾句不咸不淡的“好，你們小組來(lái)展示”就OK了嗎？</h3> <h3><font color="#ed2308">教師的價(jià)值至少要體現(xiàn)在三個(gè)方面。</font>首先是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)設(shè)置主問(wèn)題（核心問(wèn)題），讓學(xué)生圍繞主問(wèn)題的解決，進(jìn)行自學(xué)和交流。其次，是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)入小組，可以充當(dāng)小組長(zhǎng)的角色，親力親為，親身示范，直接指導(dǎo)小組如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)與否，比起是四人小組還是三人小組，誰(shuí)是一號(hào)誰(shuí)是二號(hào)，誰(shuí)是發(fā)言人誰(shuí)是記錄人更重要。第三，在班級(jí)匯報(bào)時(shí)，教師更要根據(jù)學(xué)生的展示情況，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)不足，給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更加趨于準(zhǔn)確和到位。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，往往不是正確不正確的問(wèn)題，而是準(zhǔn)確不準(zhǔn)確，到位不到位的問(wèn)題。</h3> <h3>所以，教師在課堂上不指導(dǎo)，教師成為課堂上的人肉喇叭，那才是教師角色的缺位，才是課堂教學(xué)的悲哀。</h3> <h3><font color="#ed2308">（四）什么課文都按照記敘文去學(xué)，缺乏文體意識(shí)。</font>個(gè)別教師不管學(xué)什么課文，都是有感情朗讀、品味優(yōu)美語(yǔ)句，一個(gè)模式下來(lái)。要知道，沒(méi)有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)、包打天下的教學(xué)模式。要是有的話，教育部下個(gè)文件，全國(guó)各地各校都照這個(gè)模式來(lái)，中國(guó)教育雄于地球豈不指日可待？就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，要特別注意課文的文體，是說(shuō)明文和科普小品文，就要把握說(shuō)明要點(diǎn)，學(xué)習(xí)說(shuō)明方法；是寓言、童話或神話故事，就要練習(xí)復(fù)述，學(xué)講故事；是詩(shī)歌和文言文，就要加強(qiáng)誦讀，把握大意。切不可胡子眉毛一把抓，一個(gè)模式走到黑。</h3> <h3><font color="#ed2308">（五）信息技術(shù)被濫用。</font>個(gè)別課堂，出現(xiàn)了整節(jié)課學(xué)生都在盯著屏幕看，輪番接受聲光電的刺激和轟炸，就是不讀書(shū)、不思考、不動(dòng)筆的情況。這不是合格的語(yǔ)文課。語(yǔ)文課，是要學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字運(yùn)用。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，最好是通過(guò)和語(yǔ)言文字對(duì)話的方式，讀啊、寫(xiě)呀等方式來(lái)完成。在語(yǔ)言文字的方式用完后，可以適當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)手段，但目的一定是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是為了炫技——看我信息技術(shù)玩得多溜！技術(shù)只是手段，學(xué)科核心素養(yǎng)才是根本。本末豈能倒置？</h3> <h3><font color="#ed2308">（六）教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范。</font>有部分老師的教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)成了課堂實(shí)錄，把教師和學(xué)生在課堂上說(shuō)的話都寫(xiě)了出來(lái)，這不是教學(xué)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言表述方式。建議可以以“預(yù)設(shè)”的方式，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，再根據(jù)“預(yù)設(shè)”制定你的“對(duì)策”。這些東西都可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)。同時(shí)，建議有經(jīng)驗(yàn)的老師寫(xiě)教學(xué)簡(jiǎn)案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定大的教學(xué)板塊，形成教學(xué)框架。中間具體的教學(xué)細(xì)節(jié)，要根據(jù)課堂上的學(xué)情和生成來(lái)調(diào)整。還有個(gè)別教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在語(yǔ)言文字運(yùn)用上不夠規(guī)范，先不說(shuō)字號(hào)、字體的問(wèn)題，比如層級(jí)的問(wèn)題，第一級(jí)應(yīng)使用大寫(xiě)一，后面加頓號(hào)，第二級(jí)用（一），后面不加標(biāo)點(diǎn)，以下依次是1.（1）和①。作為語(yǔ)文老師，語(yǔ)言文字的使用應(yīng)相對(duì)規(guī)范。</h3> <h3>啰唆千言，也只為一家之言?？吹貌灰欢?zhǔn)，說(shuō)的也不一定對(duì)，但皆發(fā)自肺腑出自真心。期待在下周活動(dòng)后，能和老師們繼續(xù)分享語(yǔ)文課堂帶給我們的快樂(lè)和幸福！</h3>