<h3> 第二位做課的老師是八中小學的郭秘影老師。</h3> <h3>先進行課前積累，用司馬光的名言進行積累，二是引入課題司馬光。板書課題的同時教寫司“司”這個字，指出這是個右上包圍的字，寫時口向左突出一些。打開本，生練寫一遍。</h3> <h3>看畫導入課文。</h3> <h3>出示現(xiàn)代文的故事，《司馬光砸缸》</h3> <h3>點出今天要學的則是一篇文言文。</h3> <h3> 讀是學好文言文的關鍵，老師先示范讀，然后指名兩個學生讀，做到讀音正確，第三，出示節(jié)奏，讀好停頓，讓女生練讀，男生練讀，最后全體齊讀。達到讀得流利。</h3> <h3>借助注釋，試著理解句子的意思，然后接下來兩人一小組一人讀句子，一人說意思。讀一句說一句，學習文言文就要逐字逐句的理解。借用注釋是一種學習文言文的方法。</h3> <h3>文中三個“兒”的意思一樣嗎？然后指出同樣的字有不同的意思，學習文言文。要聯(lián)系上下文，這就是學習的方法。</h3> <h3>指名學生回答這則文言文的意思，帶著理解，再來讀一讀這篇文言文。</h3> <h3> “當小孩落水了，其他孩子和司馬光是怎么做的？”請你用文中的話來回答，“眾皆棄去”。然后請學生說出關于“皆”的詞語，“皆大歡喜”，理解了“皆”意思就能理解這一句話，“眾皆棄去”學生就理解通透了。通過詞語教學理解句意。</h3> <h3>那么你認為是個司馬光是個怎樣的孩子？學生回答：勇敢機智，聰明。長大之后的司馬光成了北宋著名的學者，出示司馬光的人物畫像和簡介，你們對司馬光有了新的認識</h3> <h3>帶著新的認識配上音樂，誰來讀一讀？指出學生讀得有滋有味。然后老師又借用開頭司馬光的名言，“”讀重要之書不可不背誦”引導學生進行背誦課文，然后指名檢查課文背誦，最后全體齊背。完成背誦課文的目標。</h3> <h3>小組合作講故事，一人講一人聽，可以借助插圖，可以加上動作表情比一比，誰講得更有趣。</h3> <h3>指名學生上臺來講，老師點評，如果加上“古時候”那就更有味道。及時表揚另一個學生，用上了“掙扎”加上了動作，是把故事講得更加具體生動了。通過講故事，訓練了學生的語言表達能力！</h3> <h3>你發(fā)現(xiàn)文言文和現(xiàn)代文的語言有什么不同？指名學生回答，學生能夠答出文言文簡潔、字數(shù)少，而現(xiàn)代文卻把內(nèi)容都說了出來。老師總結(jié)文言文的語言就是這樣，言簡意豐。。</h3> <h3> 《司馬光》自評稿</h3><h3> 今天我執(zhí)教的司馬光這篇課文是部編版，三年級上冊第八單元的一篇課文，是小學階段的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事，司馬光砸缸救友的故事。</h3><h3> 我這節(jié)課的教學目標有四個，</h3><h3> 1、認識“司跌”五個生字，會寫司三個生字</h3><h3> 2、正確朗讀課文，背誦課文</h3><h3> 3、借助注釋了解課文大意，便用自己的話講故事</h3><h3> 4、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別</h3><h3> 這節(jié)課是根據(jù)我們學校在適度教育理念下的實施有效課堂教學模式設計的，力求體現(xiàn)“基礎訓練到位，教師引導到位，自主學習到位，合作交流到位、拓展延伸到位”的理念，我先由課前積累司馬光的名言，進而導入本節(jié)課。先讓學生明白這是一篇文言文，接著以讀為主，做到了三步：讀正確、讀通順、讀明白。因為司馬光砸缸是一個耳熟能詳?shù)墓适?，同學們基本上都聽過，所以在理解文言文的意思是，我沒有一詞一句的去解釋意思，而是放手讓孩子們自主學習小組合作交流，然后全班交流，在交流的過程中相機指導，借助注釋聯(lián)系上下文等方式理解文言文的意思，突出學習方法的指導。我發(fā)現(xiàn)這個班的學生很會學習，很會合作，為學生點贊。在此基礎上熟讀成誦。然后小組合作，講講這個故事，訓練學生的語言表達能力，最后讓學生把文言文和現(xiàn)代文進行比較，發(fā)現(xiàn)語言上的差異。這是小學階段的第一篇文言文，孩子第一次接觸，一定要讓孩子感到文言文很有趣，短短的幾個字就表達了一個生動的故事，激發(fā)了孩子們學習文言文的興趣。在拓展延伸部分，我讓學生運用課堂上學到的方法，課下自學《孔融讓梨》體現(xiàn)了扎根課內(nèi)，放眼課外，學以致用。這節(jié)課咱們?nèi)嗟暮⒆颖憩F(xiàn)很好，不管是語言表達還是理解能力，朗讀等方面都有一定的基礎，才能使我這節(jié)課的目標順利的完成，不足之處，課堂上對個體學生的關注還是不多，對學生的評價語缺少針對性，希望老師們給予指導。</h3><h3><br></h3>