<h3> 金秋十月，四（7）班的孩子和老師一起共讀了一本曾獲“紐伯瑞兒童文學(xué)獎金獎”的經(jīng)典書籍一一《親愛的漢修先生》。其實(shí)，選讀這本書，一方面是上級的要求，但更多的是我覺得這是一本好書。“一本勝過所有的作文書！”連這本書的封面上也這樣寫道。我覺得在讀這本書的過程中，在感受鮑雷伊在寫作態(tài)度、寫作興趣、寫作能力等方面的變化中，能領(lǐng)悟到許多寫作的秘訣，同時(shí)在鮑雷伊的成長經(jīng)歷中，也能讓大家感受到成長的過程就是一個(gè)煩惱與快樂并存的過程，正所謂痛并成長著！</h3> <h3> 為了激發(fā)孩子們閱讀這本書的興趣，老師為孩子們調(diào)換教室（因?yàn)樗钠甙嗟慕淌依餂]有多媒體設(shè)備），利用多媒體為孩子們上了導(dǎo)讀課，引導(dǎo)孩子們從看封面、知作者、讀簡介、看目錄、讀章節(jié)等方面入手，初步了解這本書是由36封信和29篇日記組成的，并通過鮑雷伊的第一封信和后面幾封信進(jìn)行對比分析，了解鮑雷寫作水平的變化，從而激發(fā)孩子們讀這本書的欲望。</h3> <h3> 一個(gè)多月的時(shí)間里，咱班有的孩子特別值得表揚(yáng)，最多有讀四遍的，也有讀了三遍，大多數(shù)同學(xué)讀了兩遍，也有的只讀了一遍。</h3> <h3> 為了讓孩子們把讀和寫結(jié)合起來，在周末的作業(yè)中，老師布置了讓孩子們針對漢修先生給鮑雷伊提的十個(gè)問題，選取其中的一個(gè)問題完成習(xí)作，大部分孩子都如實(shí)進(jìn)行了寫作，如果有的寫了《我的煩惱》，有的寫了《我的家庭》，有的寫了《我的朋友》，有的寫了《我最喜歡的作家》等等。</h3> <h3> 在閱讀完這本書后，我們設(shè)計(jì)了閱讀習(xí)題單。從這個(gè)簡單的閱讀單上，基本能夠看出孩子們的閱讀情況。以下便是部分孩子完成的比較好的閱讀單。</h3> <h3> </h3><h3> 最后一節(jié)課上，我們以闖關(guān)的形式組織了小組競賽，同學(xué)們積極參與，踴躍回答問題，只為給自己的小組加分，興趣十分濃厚。</h3> <h3> 第一關(guān)：人物大盤點(diǎn)；第二關(guān)：主角品位站；第三關(guān)：情節(jié)大放送；第四關(guān)：尋覓寫作秘訣；還有第五關(guān)，在后面的寫作展示環(huán)節(jié)。</h3> <h3> 課后，我們進(jìn)行了第五關(guān)：書信來把關(guān)。</h3><h3> 按說，我們布置給學(xué)生的任務(wù)一般會是寫讀后感。但是寫讀后感對于孩子們是一個(gè)難題，很多孩子會因此而喪失閱讀的興趣。記得作家童喜喜在她的《喜閱讀出好孩子》里告訴老師和家長的方法一一以寫信的方式來搭建孩子和書的橋梁，也就是“以信代感”。</h3><h3> 所以，讀完《親愛的漢修先生》后，我沒有讓孩子們寫讀后感，而是給里面的主人公寫信，或是給你自己喜歡的作家寫信。這樣，難度降低了，我們就收到了一些優(yōu)秀作品。</h3> <h3> 這是寫給主人公鮑雷伊的</h3> <h3> 寫給孩子們喜歡的楊紅纓女士的</h3> <h3> 也有寫給漢修先生的，寫給鮑雷伊的爸爸媽媽的……</h3> <h3>還有寫給兒童文學(xué)作家曹文軒的，非常不錯(cuò)，可惜忘記拍照了！</h3> <h3> 班里的每個(gè)孩子都辦了讀書小報(bào)，以下是孩子們的優(yōu)秀作品</h3> <h3> 一個(gè)多月的共讀《親愛的漢修先生》結(jié)束了，相信孩子們或多或少都會有一些收獲。這只是一個(gè)開始，后面的共讀我們將會繼續(xù)。課堂上老師帶著讀的時(shí)間畢竟是有限的，希望咱們班更多的孩子都能夠讀到更多的好書，在書籍的陪伴和引領(lǐng)下，成為更好的自己！</h3> <h3> 僅以美國詩人狄金森的一首小詩對我們這本書的共讀進(jìn)行總結(jié)：</h3><h3><br></h3><h3>沒有一艘船</h3><h3>能像一本書</h3><h3>也沒有一匹馬</h3><h3>能像一頁跳動的詩行一樣</h3><h3>把人帶向遠(yuǎn)方</h3><h3><br></h3><h3>靜靜地打開一本書吧</h3><h3>閱讀這條路</h3><h3>最窮的人也能走</h3><h3>不必為通行稅傷神</h3><h3><br></h3><h3>靜靜地打開一本書吧</h3><h3>這是何等節(jié)儉的車</h3><h3></h3><h3>承載著人的靈魂</h3>