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紙上得來(lái)終覺(jué)淺|絕知此事要躬行

心雨

<h3>　　11月6-7日，晉城市2018年中小學(xué)鄉(xiāng)村教師能力提升培訓(xùn)開(kāi)班儀式在晉師技校階梯教室隆重舉行。市教育局原局長(zhǎng)出席開(kāi)班儀式并講話。全市近200余名小學(xué)語(yǔ)文教師有幸參加了此次開(kāi)班儀式。<br></h3> <h3>　　11月6日，來(lái)自北京航空航天大學(xué)附屬學(xué)校小學(xué)部的唐嘉靖老師為與會(huì)教師帶來(lái)了一場(chǎng)別開(kāi)生面的講座，老師們獲益匪淺。</h3><h3> 上午，唐老師分享的話題是“沿波討源 雖幽必顯---探尋文本的奧秘”。針對(duì)目前多數(shù)語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上的茫然與錯(cuò)位，唐老師重點(diǎn)闡述了“本體性教學(xué)內(nèi)容”與“非本體性教學(xué)內(nèi)容”的關(guān)系，即本體性教學(xué)內(nèi)容為主體，而非本體性教學(xué)內(nèi)容為點(diǎn)綴或點(diǎn)睛?？v觀唐老師所帶來(lái)的五節(jié)課堂教學(xué)實(shí)例，不難發(fā)現(xiàn)他在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上所體現(xiàn)出來(lái)的主次分明，始終凸顯了本體性教學(xué)內(nèi)容的主體地位。<br></h3> <h3>　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地，不能在云端漫步，不能華而不實(shí)。身為一線資深小語(yǔ)教師，唐老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，為我們展示了《一封信》《秋天》《威尼斯的小艇》《金錢的魔力》《草船借箭》等五節(jié)不同課例的教學(xué)設(shè)計(jì)。</h3><h3> 在課時(shí)的分配上，兩課時(shí)各有側(cè)重，第一課時(shí)為字詞句段，第二課時(shí)為語(yǔ)修邏文。在教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，不能孤立地分析一篇課文，要注意前勾后連，要有單元整體備課的思想。這也與目前語(yǔ)文教學(xué)所倡導(dǎo)的“群文閱讀”不謀而合。在課后習(xí)題上，強(qiáng)調(diào)以此為抓手，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而取得事半功倍的效果。<br></h3> <h3>　　下午，唐老師講座的主題是“守正出新---寫作的本與源”。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，唐老師可謂是煞費(fèi)苦心。他所帶的班級(jí)有自己的公眾號(hào)，并創(chuàng)辦了班級(jí)周刊，已發(fā)行40余期，鮮少間斷，由此可見(jiàn)唐老師的耐心與用心。</h3><h3> 如何激發(fā)學(xué)生源源不斷的寫作動(dòng)力？唐老師亦是費(fèi)盡心思，他鼓勵(lì)學(xué)生積極參加寫作大賽，展開(kāi)不同層次的寫作交友，并踴躍向報(bào)社投稿。</h3><h3> 此外，唐老師還親自設(shè)計(jì)了精美的班級(jí)模擬幣，不同面額，卻同樣精致。根據(jù)孩子們的寫作水平，劃分為不同的等級(jí)，如“作文新苗”“作文小能手”“班級(jí)小作家”等，最優(yōu)者可以獲評(píng)“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”；甚至借鑒古時(shí)稱謂，如“童生”“秀才”“舉人”“貢士”“進(jìn)士”“探花”“榜眼”“狀元”“大學(xué)士”，直至“翰林文圣”，足可見(jiàn)唐老師學(xué)識(shí)之淵博，用心之良苦。<br></h3> <h3>　　唐老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作上，特別擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情景，如“變魔術(shù)”“布置作業(yè)”“漢字聽(tīng)寫大賽”等，充分激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并即時(shí)習(xí)作，讓學(xué)生將瞬時(shí)的情感體驗(yàn)，心理活動(dòng)如實(shí)記錄。他啟發(fā)學(xué)生緊扣心理活動(dòng)的四個(gè)點(diǎn)：想自己、想他人、想結(jié)果、想幻覺(jué)。如此一來(lái)，學(xué)生瞬間頓悟，文思泉涌，妙筆生花。這就是他所謂的“情景式教學(xué)、針對(duì)性訓(xùn)練”。</h3><h3> 唐老師圍繞“閱讀”和“寫作”進(jìn)行的精彩解讀，讓在座的教師豁然開(kāi)朗。這些實(shí)實(shí)在在的做法，落地有聲，值得我們借鑒與嘗試。閱讀是弓，寫作是箭，只有廣閱讀，多積累，厚積薄發(fā)，寫作之箭才能射得更遠(yuǎn)。</h3><h3> 看著唐老師班上的孩子們所寫的一篇篇洋洋灑灑的美文，尤其是用詞考究、極具章法的古文，我們除了由衷贊嘆，自慚形穢之外，更深感作為一名語(yǔ)文教師的任重道遠(yuǎn)。</h3><h3> “<span style="line-height: 1.8;">問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”</span><span style="line-height: 1.8;">學(xué)生們的天賦異稟，才學(xué)過(guò)人離不開(kāi)唐老師課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴滲透，潤(rùn)物無(wú)聲，精巧的構(gòu)思、詩(shī)意的語(yǔ)言、無(wú)悔的付出都化作涓涓細(xì)流滋養(yǎng)著學(xué)生的心田。</span><span style="line-height: 1.8;">唐老師用自己深厚的知識(shí)積淀和文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生深情地愛(ài)上了語(yǔ)文課堂，在語(yǔ)文的天地里自由馳騁。</span><span style="line-height: 1.8;">得師如斯，學(xué)生之幸，教育之幸！</span></h3> <h3>　　11月7日，80后著名書法家袁文甲老師暢聊“書法學(xué)習(xí)的那些事”，與會(huì)教師深深陶醉其中，盡情享受著書法藝術(shù)的熏陶，感受著書法藝術(shù)的獨(dú)特魅力。袁老師引領(lǐng)大家從史學(xué)和美學(xué)的角度認(rèn)識(shí)書法。隨著時(shí)代的發(fā)展，書法的藝術(shù)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其實(shí)用性，書法美兼具心靈美、自然美、藝術(shù)美，是一種天人合一的藝術(shù)。<br></h3> <h3>　　書法是中華民族的藝術(shù)瑰寶。袁老師細(xì)致入微地闡述了書法的發(fā)展史，從甲骨文到楷行草，書法的演變史緩緩呈現(xiàn)。一幅幅歷代書法名家的代表作品讓我們嘆為觀止，贊嘆連連，為其恒久魅力所深深折服。</h3><h3> 書法有詩(shī)的韻味，有畫的美感，有舞的節(jié)奏，有歌的旋律。袁老師在解讀狂草書法作品時(shí)，談到其創(chuàng)作靈感竟源于舞劍，劍走如飛，勢(shì)如破竹，兩者可謂異曲同工，均是行云流水、一氣呵成。<br></h3> <h3>　　針對(duì)目前小學(xué)書法教育所存在的問(wèn)題，北師大出版社的書法特色教材在某種程度上彌補(bǔ)了書法配套資源不足的缺憾。</h3><h3> 袁老師對(duì)這套書法教材的編排進(jìn)行了細(xì)致地分析，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及可接受能力，教材由筆畫到偏旁，再到集字練習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)，不急功近利，好高騖遠(yuǎn)，不盲目拔高對(duì)學(xué)生的要求。書中所選范字，均出自名家之手，是不可多得的范本。</h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> “工工整整寫字，堂堂正正做人”。書法教育的育人功能不言而喻。書法能修身、養(yǎng)性、立德、樹(shù)人，學(xué)生習(xí)字練字的過(guò)程，即是一個(gè)與圣賢對(duì)話，學(xué)先賢禮德，悟人生之智的過(guò)程。</span></h3> <h3>　　此外，專職書法教師的嚴(yán)重短缺，也成為書法教育持續(xù)發(fā)展的掣肘。而書法云教室或許可以在一定程度上緩解這一尬境，讓書法藝術(shù)的傳承能夠順勢(shì)而為，讓書法藝術(shù)的魅力得以永綻光輝！<br></h3> <h3>　　“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！贝舜文芰μ嵘嘤?xùn)，時(shí)間雖短，但收獲頗豐。他山之石，可以攻玉。唐老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的執(zhí)著熱愛(ài)、盡善盡美，對(duì)學(xué)生的欣賞鼓勵(lì)、傾心守護(hù)；袁老師對(duì)書法藝術(shù)的不懈追求、精益求精，對(duì)教材解讀的條分縷析、入木三分，讓我們深受感動(dòng)。他們是在用心做教育。不忘教育初心，方得育人始終！</h3><h3> “落紅本是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！苯逃灰?，且行且琢磨！</h3>