<h3> <font color="#010101"><b>宋建東</b> 內蒙古自治區(qū)包頭市包鋼實驗一小校長，特級教師、正高級教師，教育部首期中小學名校長領航班成員。</font><br></h3><div><br></div><div> <b><font color="#808080">成長之最</font></b></div><div><br></div><div> <font color="#808080"> 對自己影響最深的教育著作：《教育的智慧與真情》(肖川著)</font></div><div><font color="#808080"> 辦學管理中最棘手的事：青年教師補充緩慢，人員不足，資金緊缺。</font></div><div><font color="#808080"> 教育教學中最有成就的改革創(chuàng)新：人文綜合實踐活動課的探索，生命高效課堂的創(chuàng)建。</font></div><div><font color="#808080"> 學校改革最亟待解決的問題：改善辦學條件，實現(xiàn)教育內外兼修。</font></div><div><br></div><div> 在內蒙古包鋼實驗一小，宋建東或許不是時間最長的陪伴者，但卻是最有心的陪伴者。她總能和學校教師一起想出教育的各種奇思妙想，有效解決教育中出現(xiàn)的問題。有人稱贊她的睿智，她卻說自己不過是多用些心思而已。尊重并呵護學校里每一個生命的成長，是宋建東始終奉行的教育理念。她用她對教育的摯愛，對師生的真情，對事業(yè)的執(zhí)著和科學先進的辦學實踐，詮釋了“一位好校長就是一所好學校”的命題。</div><div><br></div><div> <b> 文化浸潤，夯實生命成長的沃土</b></div><div><br></div><div> 剛擔任校長時，宋建東的辦公室來了位家長，他氣沖沖地反映自己的孩子被教師羞辱了。他說：“孩子知識沒學會，今后還可以再學，但如果自尊心受到傷害了，性格扭曲了，這是一輩子也無法彌補的！”宋建東聽完家長的話陷入了沉思：教師和學生在學習上并不是對立的，但當孩子們沒有達到教師的期望時，教師又常常會有責罵的舉動。如何讓教師的言行更專業(yè)、更藝術、更有教育的意蘊，從而讓孩子們幸福成長呢？宋建東認為，必須從教師管理層面開始，著力營造尊重和理解生命的文化氛圍。</div><div><br></div><div> 她一方面從組織教師學習教育理論、確立先進科學的教育理念、開展專題研究實踐開始，建設學習型、研究型、實踐型學校；另一方面，從轉變管理理念、管理行為入手，為教師以身示范，讓教師幸福成長。宋建東認為，管理不僅是組織、控制，更是發(fā)現(xiàn)激勵，促進成長。2001年，在創(chuàng)造富有生命力的課堂生活中，她引領學校干部們踐行辨證聽評課制度，以評帶促，一改教師害怕校長、學校領導干部進課堂聽課的局面，激發(fā)了廣大教師課堂探索改革的熱情。</div><div><br></div><div> 學校樂美樓的建設也是宋建東校園文化建設的產物。一次，她發(fā)現(xiàn)學校郭附表老師業(yè)余時間傾心創(chuàng)造出幾百幅作品，就產生了建“工作室”成全教師、成就學生的想法。為此，她千方百計地克服重重困難、積極爭取，全身心投入地建起了樂美樓。建設樂美樓的兩年中，她幾乎沒有一個休息日，常常工作到深夜，但還是咬牙帶領著自己的團隊堅持了下來。</div><div><br></div><div> 行走在充滿藝術、書香和創(chuàng)造的樂美樓里，包鋼實驗一小的孩子們常常為來賓介紹著各個設施的細節(jié)與創(chuàng)意，一磚一瓦、一物一件都傾注了宋建東和學校教師的心血。宋建東說：“文化是內化于每個人心的價值追求，是外化于每個人行的自覺行動。這不僅是圓教師的藝術生活夢，也是圓我們的教育理想夢。郭附表老師對藝術的執(zhí)著與追求，就是一個生命范本，就是一種無形的、無價的教育資源，無聲、無痕地影響著學生們?！薄白鹬厣?、激揚生命、成全生命”的文化，成為了包鋼實驗一小師生生命成長的沃土。</div><div><br></div><div> <b>課程建構，維護學生發(fā)展的根系</b></div><div><br></div><div> 宋建東基于生命教育理念，帶領她的教師團隊，對國家課程、地方課程、校本課程進行目標與內容的有機整合，提出了“一核心”（基于核心素養(yǎng)）、“兩維度”（以何為生、為何而生）、“三層次”（珍惜生命、滋養(yǎng)生命、成全生命）的學校課程構想，實施三級校本課程。</div><div><br></div><div> 珍惜生命課程是生命成長的基礎，包鋼實驗一小主要開設了體育與健康、法制與安全課程；滋養(yǎng)生命課程是生命成長的營養(yǎng)，主要有語言與閱讀、藝術與欣賞、科學與創(chuàng)造、數(shù)學與思維課程和人文綜合實踐活動。這兩層課程主要以落實國家課程為主，適時滲透地方、學校課程，適度拓展內容。成全生命課程則是學生根據(jù)自己的興趣、愛好、優(yōu)勢，自主選擇的課程，以發(fā)展學生的興趣愛好，形成優(yōu)勢特長，引導助力學生成為獨特的自己。在宋建東的引領下，學校逐漸形成了“全面多元自主選擇”的課程文化，增強了課程的綜合性、實踐性、自主性、拓展性，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)，提升了課程的效益。</div><div><br></div><div> 人文綜合實踐活動課是宋建東在學校課程構建中的重要探索之一。它綜合多個學科，以“主題—探索—表達”為呈現(xiàn)形式，以學生自主學習、實踐體驗、研究探索、合作交流為課程的基本方式、以貼近學生現(xiàn)實生活實踐、社會實踐、科學實踐為課程的基本內容，培養(yǎng)和發(fā)展學生的完整人格、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。</div><div><br></div><div> 以四年級下學期為例，學校教師把語文、品德與社會、研究性學習等課程融為一體，開展了主題為“大地母親”的綜合實踐活動課程探索。四年級的孩子們通過走近田園—自主閱讀、深入田園—學習種植、感悟田園—表達創(chuàng)造三個階段的學習，最后進入“親近大地、感悟生命”為主題的綜合實踐活動成果匯報。</div><div><br></div><div> 在這個實踐活動課中，孩子們將學習的課文《鄉(xiāng)下人家》改編成朗朗上口的快板兒，把學習的田園古詩繪制成古詩配畫，把搜集的描寫田園風光的古詩詞編成古詩新唱。他們用照片和視頻記錄下了學習種植和動手體驗的過程，寫下了走進田園學習種植的收獲。在成果匯報時，他們創(chuàng)作的田園詩情畫意作品贏得了在座教師和家長的掌聲。</div><div><br></div><div> 宋建東認為，課程構架就像生命成長的根系，深觸到學校生活的沃土中，這些根系越發(fā)達、越豐富，就越能源源不斷地為生命成長提供豐富、充足的營養(yǎng)。豐富自主多元選擇的課程體系為包鋼實驗一小的校園生活注入了生命的活力。</div><div><br></div><div> <b>課堂激活，打造師生互動的樂園</b></div><div><br></div><div> “課堂是師生在學校生活的基本形態(tài)，也是師生交往互動，共同成長的樂園?！彼谓|如是說。她希望，學校的課堂生活能成為師生們流連忘返的一道道亮麗風景線。</div><div><br></div><div> 擔任校長后，宋建東明顯感覺到，繁瑣的事務性工作讓她離課堂遠了。但她始終堅持深入課堂、研究課堂、引領課堂，與教師一起創(chuàng)造“富有生命力的課堂生活”。在林林總總的課堂改革面前，她和她的團隊并不盲目追風，始終堅持納百家之長，追教育之本，走自己之路。早在2001年課程改革中，她就提出了“創(chuàng)建富有生命力的課堂生活”的課堂改革目標，提出了高效生命課堂的五個特征：一是，民主、平等、寬松、和諧的課堂環(huán)境；二是，知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀的三維目標協(xié)調實現(xiàn)；三是，建立旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，使學生主動的富有個性地學習，真正成為學習的主人；四是，讓課堂回歸自然、回歸社會、回歸實踐；五是，師生在課堂生活中共同成長、發(fā)展。</div><div><br></div><div> 宋建東堅持用文化引領課堂，用制度管理課堂，用課例研究推動課堂改革。2014年，在總結前期課堂改革的基礎上，她提出深化課程改革再創(chuàng)生命高效課堂的新目標。但包鋼實驗一小始終都沒有提出任何模式，這是因為宋建東認為教學有法、教無定法、貴在得法，不能用模式套住教師的創(chuàng)造力，這就是課堂的生命力之所在。包鋼實驗一小的課堂改革是有作戰(zhàn)圖的，它從知識目標走向核心素養(yǎng)，從單一學習方式走向多種學習方式綜合運用、從以教為中心走向以學為中心，以教師為主導、學生為主體、實踐為主線，遵循以學定教、以學評教、以學改教三原則；通過自主性策略、激勵性策略、創(chuàng)造性策略導入自主探究、合作交流、展示匯報，最終檢測反饋、總結提升。走進包鋼實驗一小的課堂生活，你能明顯地感覺到：學生是學習的主人，教師是教研的主人。</div><div><br></div><div> 在學校一堂《長方體的整理與復習》的數(shù)學課上，可以看到宋建東倡導的高效生命課堂的縮影。包鋼實驗一小數(shù)學老師孫玲帶著學生們走進了ipad云課堂。學生在課前完成了前置作業(yè)：運用ipad制作出清晰的思維導圖，獨立梳理已經(jīng)學過的長方體相關內容，將散落的知識點串成系統(tǒng)的知識鏈，形成知識體系。課堂上，學生們以小組學習的形式交流互動，修正、完善自己的知識體系，并在組內選擇一位同學的導圖，集體修改后，在班級交流，進一步發(fā)現(xiàn)、解決問題。最后，形成由淺入深、由易到難的有層次的邏輯性極強的思維導圖，為學生后續(xù)制作導圖提供范本，養(yǎng)成整理知識的習慣、掌握整理知識的方法，掌握學習技能。</div><div><br></div><div> 教師的課堂觀察活動是課堂交流的重點。針對這節(jié)數(shù)學課，根據(jù)學校生命高效課堂評價標準，從教學目標、教學策略、學生狀態(tài)三個維度制定了9個觀察點，在教學策略中重點觀察小組合作學習中的教師行為和學生行為，以及現(xiàn)代信息技術與教學的深度融合。在這樣的高效生命課堂中，由學生的學決定課堂的取舍。</div><div><br></div><div> <b>望聞問切，喚醒幫扶校發(fā)展內驅力</b></div><div><br></div><div> 作為名校長領航班的成員，宋建東始終將支教幫扶與輻射引領作為自己的重要使命，但她對支教有自己獨特的見解。她說：“一個人只能喚醒另一個人沉睡的生命，卻不能代替另一個人的生命。”因此，在她曾經(jīng)支教幫扶的學校中，或是組織安排的，或是自主聯(lián)系的，無論哪種情況，她都會首先了解學校的發(fā)展情況，校長的成長階段，從支教學校自身實際和需要，尋找支教的著力點，激發(fā)學校自身發(fā)展的內在動力和活力。</div><div><br></div><div> 石拐區(qū)蒙古族小學是宋建東的支教學校之一。支教之初，她多次深入石拐地區(qū)，聽取區(qū)政府、區(qū)教育局的匯報，單獨調研區(qū)長、教育局長，實地訪民情、察民意，全面了解當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展狀態(tài)和區(qū)委、區(qū)政府對教育的規(guī)劃和期望。她還與石拐區(qū)蒙古族小學校長郭麗推心置腹，喚醒沉睡在校長生命深處對教育的思考、期待與困惑，努力激發(fā)起她對辦好學校的熱情和愿望。在此基礎上，她帶領著包鋼實驗一小的優(yōu)秀團隊和蒙小一道為學校發(fā)展出規(guī)劃、出戰(zhàn)略、同管理、同教研、同課題、同活動、同檢測，兩校共同研究解決學校發(fā)展中的重大問題和教育教學中的具體問題，在實踐中幫助他們樹立信心、堅定信念、確立科學的教育理念、改善教育教學方式，提高教育質量。蒙古族小學師生精神風貌發(fā)生了深刻變化。學生走到各項活動的臺前，表現(xiàn)精彩，讓蒙小教師們體會到：“每個生命都潛藏著巨大的潛能，只要我們善于激發(fā)”。由此，學校走上了“自主發(fā)展、超越自我”的良性發(fā)展之路。</div><div><br></div><div> 除了“一對一”“面對面”“一校一案”的支教幫扶外，宋建東還開展“聯(lián)盟學校區(qū)域聯(lián)動教研”活動、“基于學校實際的主題教研”活動、宋建東校長工作室系列活動、項目示范、課題引領等活動。她深入現(xiàn)場，在具體的教育情境中與支教學校、聯(lián)盟學校的校長、教師一起研教論教，引領教師追問教育本質，回歸教育本質，追本創(chuàng)新。宋建東通過建立學習、研究、發(fā)展共同體，讓包鋼實驗一小變身為教育發(fā)展人才的孵化器，而她自己則堅定地走在“用一個靈魂喚醒另一個靈魂”的教育之路上。</div><div><br></div><div> <font color="#808080">（本文由校長國培計劃——中小學名校長領航班北京教育學院培養(yǎng)基地提供）</font></div> <h3>文章來源 ‖ 中國教育報</h3><h3>微信編輯 ‖ 趙勝亮</h3><div>《內蒙古教育》宣傳合作 15690912312</div><div><br></div><div style="text-align: center;"><font color="#ff8a00">長按識別二維碼或掃描二維碼關注</font></div>