群文閱讀五步教學(xué)法

璧和小學(xué)劉國玲

<h3>半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。</h3><div><br></div><div>問渠哪得清如許？為有源頭活水來。</div><div><br></div><div>—朱熹《觀書有感》謹(jǐn)以此詩，與君共勉。</div> <h3>　　我為大家展示的是我的群文閱讀五步教學(xué)法。一次偶然的機(jī)會(huì)，我有幸參加了人教社組織的有關(guān)群文閱讀的研討活動(dòng)，以此為契機(jī)，展開了我對(duì)群文閱讀的研討并提出了我的群文閱讀五步教學(xué)法。</h3> <h3>背景:</h3><h3>1、《語文新課標(biāo)》的倡導(dǎo)</h3><div>新課標(biāo)中明確提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”的教學(xué)建議。</div><div>2、語文核心素養(yǎng)的提升需要閱讀助力</div><div>閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。</div><div>3、秉持兒童閱讀黃金定律</div><div>尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、語言學(xué)習(xí)、情感和心智發(fā)展規(guī)律，提煉、整合選文、閱讀難度，目的就是細(xì)分受眾群體，找準(zhǔn)孩子喜好的閱讀需求及閱讀興趣，引導(dǎo)他們建立起適宜的閱讀方式及良好的閱讀習(xí)慣。</div><div>4、部編本語文教材閱讀體系助力群文閱讀</div><div>自2017 年始，部編本語文教材在全國范圍內(nèi)推廣使用。部編教材的總主編溫儒敏教授在介紹教材的特色時(shí)，強(qiáng)調(diào)“部編本”語文教材格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸，提升學(xué)生的閱讀力，擴(kuò)充閱讀量，以至于提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正地愛上閱讀。</div> <h3>群文閱讀“提煉、整合、寓教、測試、評(píng)價(jià)”五步教學(xué)法</h3><div> 第一步：“提煉”議題</div><div> 第二步：“整合”內(nèi)容</div><div> 第三步：“寓教”知識(shí)</div><div> 第四步：“測試”成果</div><div> 第五步：“評(píng)價(jià)”反饋</div> <h3>　　議題是群文閱讀教學(xué)的靈魂，也是群文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教師對(duì)議題的提煉。群文閱讀作為閱讀教學(xué)的一種形式，我們可以從文章的遣詞造句、謀篇布局、表達(dá)方式、修辭方法以及文體特征等角度去提煉議題、組織群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在專題學(xué)習(xí)與探究中習(xí)得表達(dá)方法、提高表達(dá)能力。</h3> <h3>　　今天主要是從小學(xué)階段人文主題下的“文本主題”和“單元主題”講解。</h3> <h3>一、  尋語言形式的閃光點(diǎn)提煉議題</h3><div>1.緊扣結(jié)構(gòu)形式提煉議題。在教材中有很多獨(dú)具特色的文章結(jié)構(gòu)，可供學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉語言的方法技巧。因此，我們可以從此入手提煉議題展開群文閱讀教學(xué)，從而推動(dòng)學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的整體發(fā)展和提高。</div><div>2.準(zhǔn)抓表達(dá)形式確立議題。群文閱讀的議題，還可以關(guān)注群文的表達(dá)方式。我們既可以把表達(dá)方式相似的文章組合在一起，通過群文閱讀教學(xué)使學(xué)生更深刻地了解這種表達(dá)方式帶來的表達(dá)效果；也可以把不同表達(dá)方式的文章組合在一起進(jìn)行比較閱讀，通過比較，感悟不同表達(dá)方式帶來的不同的表達(dá)效果。</div><div>3.精找文體形式確立議題。從文體形式提煉議題，通過組塊閱讀多篇同文體的文本，讓學(xué)生去異中求同，尋找特征，他們就能發(fā)現(xiàn)文體特點(diǎn)，掌握規(guī)律，從而很快習(xí)得不同文體的閱讀策略，提高閱讀力。</div><div>二.找人文內(nèi)涵的情趣點(diǎn)提煉議題</div><div>1.摸準(zhǔn)單元主題重組議題。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材大多以人文為主題組合單元，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往會(huì)選編四篇課文。這些人文主題可以直接作為群文閱讀議題。如四年級(jí)上學(xué)期第一組群文，展現(xiàn)了錢塘江潮、雅魯藏布大峽谷和鳥的天堂的無限魅力。我們確定本單元群文閱讀議題為“神奇大自然”。單元重組型的群文閱讀基本上是基于人文內(nèi)涵的思考，通過重組后，更貼近學(xué)生實(shí)際水平，讓學(xué)生有話可說，有感可發(fā)。</div><div>2.定準(zhǔn)拓展背景提煉議題。</div><div>3.扣準(zhǔn)豐富情意提煉議題。根據(jù)兒童的閱讀規(guī)律，閱讀任何一篇文章，引起他們閱讀興趣的是文章中的內(nèi)容。</div><div>三、覓學(xué)習(xí)策略的方法點(diǎn)提煉議題</div><div>1.預(yù)測、篩選、比較、創(chuàng)造 </div><div>2.瀏覽、猜讀、跳讀、群讀 </div> <h3>　　語文新課程編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)。每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡要說明本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使師生在教、學(xué)之前對(duì)整組教材有一個(gè)總體了解。以四年級(jí)上冊的課文為例，內(nèi)容如下:</h3> <h3>　　第三步：“寓教”知識(shí)</h3><div>一、自主預(yù)習(xí)，比較異同。</div><div>二、巧設(shè)問題，自主答疑。</div><div>三、小組合作，發(fā)散思維。</div><div>四、架構(gòu)圖形，探究發(fā)現(xiàn)。</div><div>五、拓展閱讀，梳理脈絡(luò)。</div><div>六、讀寫結(jié)合，領(lǐng)悟情感。 </div><div><br></div> <h3>一、自主預(yù)習(xí)，比較異同。</h3> <h3>二、巧設(shè)問題，自主答疑。</h3> <h3>三、小組合作，發(fā)散思維。</h3> <h3>四、架構(gòu)圖形，探究發(fā)現(xiàn)。</h3> <h3>五、拓展閱讀，梳理脈絡(luò)。</h3> <h3>六、讀寫結(jié)合，領(lǐng)悟情感。 </h3> <h3>第四步：“測試”成果</h3><div> 測試主要不是從語言自身的應(yīng)用規(guī)范上去考查學(xué)生，其測試的指向更多是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的理解，即是否讀懂文章。</div><div>1.提取信息能力：從文本中提取有關(guān)信息的能力</div><div>(1)能從文本中提取出直接陳述的信息；</div><div>(2)能從文本中提取出隱含的信息；</div><div>(3)能從文本中提取多個(gè)信息并簡要概括；</div><div>(4)能從多個(gè)文段中提取信息并進(jìn)行簡單比較。</div><div>2.推斷解釋能力：能利用文本信息，對(duì)相關(guān)問題做出合理解釋</div><div>(1)推斷并解釋重要詞句的語境意義及作用；</div><div>(2)推斷或預(yù)測結(jié)果；</div><div>(3)推斷或做出結(jié)論；</div><div>(4)推斷文本寫作順序。</div><div>3.整體感知能力:對(duì)文本的內(nèi)容、主旨、寫作對(duì)象有整體的感受</div><div>(1)整體感知文本的主旨；</div><div>(2)整體感知文本的主要內(nèi)容；</div><div>(3)整體感知文本的寫作對(duì)象。</div><div>4.聯(lián)結(jié)運(yùn)用能力：能合理利用文本信息解決生活中的問題</div><div>(1)與文本的聯(lián)結(jié)與運(yùn)用；</div><div>(2)與生活的聯(lián)結(jié)與運(yùn)用。</div> <h3>第五步：“評(píng)價(jià)”反饋<br></h3><div> 課文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是相關(guān)的知識(shí)、技能，題目會(huì)緊扣課文來出，多半是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。群文閱讀教學(xué)注重各種不同層次的理解，重視學(xué)生的批判與反思意識(shí)，會(huì)以不同的文章作為出題的范圍。</div><div> </div><div>1、學(xué)生對(duì)知識(shí)評(píng)價(jià)鑒賞能力：</div><div>對(duì)文本的價(jià)值、主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面做出判斷、評(píng)價(jià)和欣賞。</div><div>(1)感悟啟示（自然、社會(huì)、人生）；</div><div>(2)體驗(yàn)情境、細(xì)節(jié)；</div><div>(3)品味語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)；</div><div>(4)批判和反思。</div><div><br></div><div>2、教師對(duì)學(xué)生習(xí)得知識(shí)評(píng)價(jià)反饋:</div><div>(1)考慮學(xué)生的參與度；</div><div>(2)考慮學(xué)生的接受度；</div><div>(3)關(guān)注學(xué)生的掌握度；</div><div>(4)肯定評(píng)價(jià)指出不足。</div><div> </div> <h3>評(píng)價(jià)反饋～自我反思評(píng)價(jià)表</h3><div>日期學(xué)習(xí)興趣我的啟發(fā) 作業(yè)態(tài)度我的收獲我的不足今后打算</div> <h3>　　在評(píng)價(jià)時(shí)不但要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還要考慮到學(xué)生接受的感情因素，評(píng)語要帶有肯定性和鼓勵(lì)性，要讓學(xué)生感到老師時(shí)刻關(guān)注著自己。</h3><div>      愛是溝通教師和孩子心靈的橋梁，讓我們行動(dòng)起來，給學(xué)生一個(gè)客觀公正的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使每個(gè)孩子都具有上進(jìn)心，讓每一個(gè)孩子都抬起頭來走路。</div> <h3>　　群文閱讀教學(xué)會(huì)使學(xué)生向著兼容并蓄、吐故納新的方向發(fā)展。</h3> <h3>通過群文閱讀教學(xué)～碩果累累</h3> <h3>　　寧津縣首屆青少年讀書交流會(huì)我執(zhí)教的四年級(jí)一班有四人參加并獲得優(yōu)異成績。</h3> <h3>    “弱水三千，只取一瓢”如果我們能夠找準(zhǔn)群文閱讀的“支點(diǎn)”，別具匠心地組合課文，我相信必會(huì)“撬起”閱讀教學(xué)別樣的風(fēng)景！  謝謝大家！ </h3>