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朱志勇：學(xué)者型教師:循證教育的視角

金光大道 道法自然

<h3>朱志勇，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，研究興趣包括教育政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理、課程改革、教師專業(yè)發(fā)展、高等教育、教育社會(huì)學(xué)等。</h3> <h3>課程行動(dòng)理念(理論版)<br>●我們都是能動(dòng)者，都有豐富的實(shí)減經(jīng)驗(yàn)、抽想思維能力和理論基礎(chǔ)；<br>●我們?cè)谶_(dá)里是參與者、合作者、貢獻(xiàn)者、建構(gòu)者；<br>●我們?cè)谶@里進(jìn)行觀點(diǎn)、思想和理論的對(duì)話、交流、碰撞、建構(gòu)與生成；<br>●我們每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)、思想都有價(jià)值和意義!</h3> <h3>課程行動(dòng)理念(實(shí)踐版)<br>●我的存在不是一堆肉往那一墩，我的聲音才能體現(xiàn)我的存在!<br>●沒(méi)話找話說(shuō)!<br>●一本正經(jīng)的“胡說(shuō)”!<br></h3> <h3>循證教育:學(xué)界的討論 1<br>●循證教育是指將教育人員的專業(yè)智慧、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與目前能夠獲得的最佳研究證據(jù)結(jié)合起來(lái)，慎重、準(zhǔn)確而明智地做出教育決策，開(kāi)展教育實(shí)踐<br>●教育政策循證決策(evidence-based policy making in educationpolicy)強(qiáng)調(diào)依據(jù)最佳證據(jù)進(jìn)行教育決策，它是提高教育決策科學(xué)化和民主化的有效路徑”(楊爍、余凱，2019)。<br></h3> <h3>循證教育:學(xué)界的討論 2<br>●循證教育不是一種研究方法，而是以多元類型的證據(jù)為依據(jù)指導(dǎo)教育實(shí)踐和教育決策，它強(qiáng)調(diào)多重角色的參與，包括來(lái)自大學(xué)的學(xué)者、研究機(jī)構(gòu)的教育研究者、智庫(kù)的工作者、中小學(xué)教育者、政府和學(xué)校的決策者等(朱旭東、朱志勇，2020)。<br>●循證教育注重研究和實(shí)踐之間開(kāi)展伙伴式合作(Research-practice Partnership)在這種具有多元化參與者展開(kāi)的合作中，能夠?yàn)榻逃^(guò)程、實(shí)踐和政策提供新的視野，從而有利于學(xué)生、教育者、學(xué)校、大學(xué)、家庭和社區(qū)的發(fā)展(SpencerFoundation,2020)<br>4日未志勇 北師大正在共享</h3> <h3>循證教育:學(xué)界的討論3<br>●人工智能支持的救師循證教育:理論框架與行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)(吳南中，2023);<br>●循證式聽(tīng)課(廖偉、劉森、毛玉琳，2023);。<br>●大數(shù)據(jù)時(shí)代循證教育治理(胡艷敏、梁友明，2023);<br>●循證教育視域下的課例研究(張春莉、楊雪、曾琦，2023);<br>●循證救研:指向教師實(shí)踐性知識(shí)生成的教研轉(zhuǎn)型(吳雨震、宋萑、徐興才，2023);·<br>●國(guó)際視野中循證教師培養(yǎng)實(shí)踐(趙萍、鄒奕淳，2022);·<br>●循證評(píng)價(jià):救師網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作效果增值性評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與應(yīng)用研究(留一等，2022):<br>●教師教育者循證實(shí)踐與教師教育證據(jù)選代(宋萑、徐淼，2022);<br>●循證學(xué)校改進(jìn)(時(shí)晨晨，2022);<br>●循證教育改革歷史演變與實(shí)踐反思(陳喚春、蔣貴友，2021);，循證學(xué)校改革(李華、程晉寬，2019);<br>●走向循證教育決策與實(shí)踐(周加仙，2017);<br>@ 朱志勇 北都大正z在共享</h3> <h3>循證教育（Evidence-based Education)<br>“循證教育”(EVIDENCE-BASED EDUCATION)是一種致力于優(yōu)化教育實(shí)踐的啟發(fā)式結(jié)構(gòu)模型(DJULBEGOVIC AND GUYATT，2017)，它并非是對(duì)現(xiàn)代教育需求的現(xiàn)成解決方案，而是一組能夠改變?nèi)藗儗?duì)教育的看法的原則和實(shí)踐(PHILIP，1999)，它不是一種研究方法，而是以多元類型的證據(jù)為依據(jù)指導(dǎo)教育實(shí)踐和教育決策，它強(qiáng)調(diào)多重角色的參與，包括來(lái)自大學(xué)的學(xué)者、研究機(jī)構(gòu)的教育研究者、智庫(kù)的工作者中小學(xué)教育者、政府和學(xué)校的決策者等(朱旭東、朱志勇，2020)。循證教育注重研究和實(shí)踐之間開(kāi)展伙伴式合作(RESEARCH-PRACTICEPARTNERSHIP)，在這種具有多元化參與者展開(kāi)的合作中，能夠?yàn)榻逃^(guò)程、實(shí)踐和政策提供新的視野，從而有利于學(xué)生、教育者、大中小學(xué)、家庭和社區(qū)的發(fā)展(SPENCER FOUNDATION,2020)。<br></h3>