<p class="ql-block">民樂一中和臨洮中學聯(lián)合教研活動《古代的非洲和美洲》評課稿 </p><p class="ql-block"> 民樂一中 歷史組 張崇文</p><p class="ql-block">尊敬的張組長、馬老師及各位同仁：</p><p class="ql-block"> 大家下午好！</p><p class="ql-block"> 很高興通過這樣的方式，兩校再一次進行了教研切磋?；貞浨皫状蝺蓚€學校的友好交往，為我們兩校教研活動留下了許多佳話。今天兩校再次進行了教研交流，從而使我們兩校的友誼再上臺階，我們倍感欣慰。感謝兩校領導的大力支持和統(tǒng)籌協(xié)調，感謝張組長對這次教研活動的大力支持和親力親為，感謝馬老師剛才精彩紛呈的《古代非洲與美洲》的課例展示，使我們遠在河西的民樂同仁又多了一次學習交流的機會。記得去年特別流行一首歌《上春山》，那美好的瞬間，動人的旋律，就讓我們想起了馬老師的這節(jié)課帶來的感覺。馬老師的這堂課設計新穎，構思精巧，施教過程行云流水，扎實的學術功底，嫻熟的課堂駕馭技巧，師生密切的配合，都是那么的令人擊節(jié)贊賞。在春天里能感受到臨洮中學嚴謹?shù)慕田L，深厚的文化底蘊都凝結在這堂亮點頻出的課中。今天本是一個尋常天，但因為今天有了這樣一堂課和一場教研活動而顯的特別不尋常。下面我將從10個方面對馬老師的這堂課進行點評，不妥之處，敬請各位批評指正： </p><p class="ql-block"> 一、教學設計 本節(jié)課緊緊抓住了課魂：人類文明具有多樣性，文明因多樣而交流，因交流而精彩。人類文明的起源是多元的這一主旨。讓學生明白古代的非洲和美洲文明的輝煌成就，讓學生了解古代的文明起源不僅有歐洲文明、亞洲文明，還有美洲文明和非洲文明，充分彰顯了人類文明的起源是多元的這一主題思想，打破了歐洲文明中心論的錯誤認識和非洲文明、美洲文明荒漠化的客觀印象，拓展了學生的視野，啟迪了思維，擴大了知識面。</p> <p class="ql-block">二、素養(yǎng)導向 本課以素養(yǎng)為導向，對素養(yǎng)的落實進行了創(chuàng)新，例如對歷史闡釋的解讀，克服了傳統(tǒng)教學中只有歷史知識，歷史事件缺乏鮮活的歷史人物和故事這一現(xiàn)象，在歷史闡釋中對馬里國王曼薩穆薩的對外交往和摩加迪沙的商業(yè)繁榮都以通俗易懂和喜聞樂見和的故事形式呈現(xiàn)給學生，提高了學生學習的積極性。對時空觀的落實，不僅引導學生通過在地圖上指出古代非洲、美洲主要國家的地理位置進行落實，而且在引導學生識圖的過程中，把阿拉伯商人對印度、波斯和中國與非洲交往的路線示意圖以思維導圖的形式的進行了提取，看起來更加直觀，便于學生理解與記憶，在形式上就是一個非常好的突破與嘗試。整節(jié)課以唯物史觀統(tǒng)領，課魂統(tǒng)攝，教學內(nèi)容徐徐展開，家國情懷的落實就象春夜的細雨，無聲的落在學生的心田。</p> <p class="ql-block">三、立足學情 老師對學情的把握非常精準。對于一些基本的知識；例如古代非洲、美洲文明的基本概況，老師用表格的形式讓每一個學生通過閱讀教材進行填空。這樣既調動了學生的積極性，又減少了老師講課的內(nèi)容。對于一些學生不容易理解的問題，有難度的問題，老師給出大量的史料，創(chuàng)設歷史情境，比如古代非洲美洲文明的特征總結。老師引導學生來總結，共同完成非洲美洲文明的特征總結，這樣就做到了歷史學科史論結合、論從史處的原則，在這個過程當中潛移默化的訓練了學生的邏輯能力，培養(yǎng)了學生歷史的關鍵能力的養(yǎng)成。滿足不同層次的學習需求，符合學生的個性化學習。</p> <p class="ql-block">四、順應課改。新課改的理念是引導學生學，而不是老師一味的教，灌輸知識，在課堂上讓學生由解題變成解決問題，培養(yǎng)學生學會學習、學會生活、學會創(chuàng)造的能力，本節(jié)課達到了這樣的效果。本節(jié)課巧妙設計，把教學內(nèi)容設計成問題，以問題為導向，四個活動為載體，目標引領、師生互動。老師就像是一條大魚在前面游，引導學生的思維不斷提升。學生就像是一群小魚跟在老師的身后游，充分發(fā)揮了老師的主導地位和學生的主體地位，課改意識強，是一節(jié)很好的示范課。</p><p class="ql-block">五、講練結合，及時有效。本節(jié)課雖然時間緊張，但還是及時進行了訓練。選題典型，訓練及時，當堂檢驗，及時落實，既符合學生的實際情況，又檢驗鞏固了知識點。</p><p class="ql-block">六、小結精當 本節(jié)課的小結做的非常好。小結時老師用思維導圖的形式梳理了本節(jié)課的基本歷史知識，把知識結構化，教學可視化，符合高一新生對知識的理解和掌握。最后，老師對本節(jié)授課內(nèi)容進行了升華：世界文明具有多元性、不平衡性，共同推動了人類文明的進步。</p><p class="ql-block">七、教學手段多樣 本節(jié)課古代美洲文明的視頻播放，目標教學法、問題教學法，學生自學與老師講授相結合，尤其是老師把教材內(nèi)容以活動的形式來完成，形式新穎別致。</p> <p class="ql-block">八，史料教學給力 本節(jié)課不僅有直觀而形象的實物史料、一手史料，把古代非洲和美洲文明的結晶直接以最原始的面貌呈現(xiàn)給學生，帶來視覺上的沖擊效果，更有豐富的圖片史料、地圖史料、文字史料等二手史料，還有對史料進行適當?shù)募庸?，更易于學生的掌握的三手史料。大量的史料引入和補充，結合課本上的歷史縱橫和學思之窗，豐富了本節(jié)課的內(nèi)容，使整節(jié)課充滿了張力。九、主題思想進課堂 老師引用習近平同志在亞洲文明對話大會開幕式上的主旨演講：“交流互鑒是文明發(fā)展的本質要求。只有同其他文明交流互鑒、取長補短，才能保持旺盛生命活力?！被乜郾竟?jié)課的主題，進一步彰顯了歷史學科的史鑒功能，使歷史照亮我們前行的路。</p><p class="ql-block">十、思辨能力的培養(yǎng) 老師在本節(jié)課中引入一組針鋒相對的史料引導學生根據(jù)材料分別概括二者觀點，你同意哪一種觀點？為什么？</p><p class="ql-block">觀點1：歷史上非洲與歐亞大陸隔絕的程度十分嚴重，這一與世隔絕至今仍是非洲大陸發(fā)展中的一個首要1又持久的因素?！顾蚶锇⒅Z斯全球通史1999年版，第140頁。</p><p class="ql-block">觀點2：與通常的看法相反，在歐洲擴張之前的時1期中，非洲絕不是與世隔絕的。自7世紀以來，外部聯(lián)系和內(nèi)部聯(lián)系開始增多。 ——斯塔夫里阿諾斯全球通史2005年版，第313頁 </p><p class="ql-block"> 這樣的教學設計，進一步落實對中學生思辨能力的培養(yǎng)，起到非常好的示范和引領作用，符合新高考的要求，更符合三新景下對未來人才的培養(yǎng)方向。</p> <p class="ql-block"> 總之這堂課就是一堂非常棒的示范課。這節(jié)課如同一場跨越大陸的時空之旅，教師以扎實的學術功底和創(chuàng)新的教學策略，帶領學生重新‘發(fā)現(xiàn)’被忽視的文明，本課成功突破了傳統(tǒng)教材“以歐亞為中心”的敘事模式，通過豐富的史料和生動的教學設計，助力歷史核心素養(yǎng)的落地生根，展現(xiàn)了非洲與美洲古代文明的輝煌成就，使歷史課堂既扎根過去，又啟迪未來。</p> <p class="ql-block">民樂一中和臨洮中學聯(lián)合教研活動《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序》評課稿甘肅省臨洮中學 歷史教研組 張立軍</p><p class="ql-block">尊敬的張組長、張老師及民樂中學的各位同仁：</p><p class="ql-block"> 大家早上好！很榮幸能再次通過線上方式進行本次跨校教研活動，并對張老師執(zhí)教的中外歷史綱要下第七單元第14課《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序》一課進行評課。下面我將從以下幾個方面對張老師的這堂課進行點評，不妥之處，敬請各位專家批評指正。</p><p class="ql-block">一、依標施教，精準定位 </p><p class="ql-block"> 從第七單元來看，本專題開始人類進入20世紀的歷史，即世界現(xiàn)代史。單元線索圍繞橫向與縱向兩方面展開：橫向上為兩次大戰(zhàn)后國際秩序的演變重構（從戰(zhàn)爭到和平、從無序到有序）、兩種社會制度的并存及發(fā)展變化；縱向上是資本主義發(fā)展到帝國主義階段爆發(fā)了兩次世界大戰(zhàn)、亞非拉民族民主運動沖擊了資本主義殖民體系走向瓦解。單元線索突出了帝國主義（戰(zhàn)爭）、社會主義（革命）、民族主義（運動）三個要點展開，三者既相互聯(lián)系又相互影響，從而對國際秩序產(chǎn)生了深遠影響。從本節(jié)課來看，課標要求是通過了解兩次世界大戰(zhàn)，理解20世紀上半期國際秩序的變動。通過課標來看，重難</p> <p class="ql-block">點應放在一戰(zhàn)發(fā)生的背景、帝國主義的性質及戰(zhàn)后建立的國際秩序。張老師的課堂內(nèi)容非常充實，但重心放在對一戰(zhàn)背景及影響的分析上，在涉及教學的24張幻燈片中用15張內(nèi)容講述重難點，緊扣課標施教，學習目標明確，課堂容量大，節(jié)奏把控好，整節(jié)課行云流水，精彩紛呈的同時讓課堂落到實處，效果達成度高。</p><p class="ql-block">二、立足學情，有的放矢</p><p class="ql-block"> 一戰(zhàn)的相關內(nèi)容初中用2課時（第8課、第10課）重點講述了一戰(zhàn)的進程及《凡爾賽條約》、《九國公約》的相關內(nèi)容，側重于時空線索的梳理和基本史實的呈現(xiàn)；高中要求學生理解一戰(zhàn)爆發(fā)的背景及戰(zhàn)后國際秩序的變動，側重于歷史解釋和理解分析。從問題設計來看，這節(jié)課張老師對學情的把握非常精準，對一戰(zhàn)的過程利用地圖、視頻及表格簡化處理的同時又高度凝練為由地區(qū)性戰(zhàn)爭-歐洲戰(zhàn)爭-世界戰(zhàn)爭的脈絡，既調動了學生的興趣和主動性，又減少了講授內(nèi)容，取舍合理，處理得當。對重難點問題，教師運用多元性的史料，如表格、典型文字材料、教材歷史縱橫等；這樣落實了必備知識，也在潛移默化中訓練了學生的關鍵能力。</p><p class="ql-block"> 三、素養(yǎng)導向，史料多元</p><p class="ql-block"> 張老師以“帝國主義政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡”為邏輯起點，分析列強矛盾的必然性；通過德國工業(yè)產(chǎn)值數(shù)據(jù)（1913</p> <p class="ql-block">年超越英國）解釋其爭奪殖民地的訴求，體現(xiàn)經(jīng)濟基礎決定上層建筑的唯物史觀。史料的選取典型且多元，有文本史料，如列寧著作及《全球通史》；有教材中的地圖及圖片史料；也有數(shù)據(jù)及視頻史料；通過多元的史料運用，培養(yǎng)了學生歷史學科史論結合、論從史出的學科素養(yǎng)；最后通過一戰(zhàn)的啟示和現(xiàn)實意義涵養(yǎng)了家國情懷，凸顯了歷史學科的育人功能，對關鍵能力的培養(yǎng)及核心素養(yǎng)的滲透貫穿課堂始終。四、議題教學，結構清晰教學中采用了議題式教學，用“為何選擇戰(zhàn)爭、戰(zhàn)爭中做了什么、戰(zhàn)后希望得到什么”三個議題貫穿整個課堂，同時以第二人稱視角讓學生看待“人類與罪惡、鋼鐵與血肉、戰(zhàn)爭與和平”的距離，在課堂中將學生帶入歷史，設計可謂精巧，獨具匠心；同時將教材內(nèi)容問題化，用問題驅動教學，問題設置梯度合理有層級性，環(huán)節(jié)緊湊，最后的課堂小結結構清晰，將知識結構化，讓學生學完本課后框架體系一目了然。五、情境創(chuàng)設，順應考向</p><p class="ql-block"> 三新背景下的高考，無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題；無任務，不立題；情境已成為試題命制的重要載體，張老師在課堂一開始就創(chuàng)設社會情境，設計“</p> <p class="ql-block">年超越英國）解釋其爭奪殖民地的訴求，體現(xiàn)經(jīng)濟基礎決定上層建筑的唯物史觀。史料的選取典型且多元，有文本史料，如列寧著作及《全球通史》；有教材中的地圖及圖片史料；也有數(shù)據(jù)及視頻史料；通過多元的史料運用，培養(yǎng)了學生歷史學科史論結合、論從史出的學科素養(yǎng)；最后通過一戰(zhàn)的啟示和現(xiàn)實意義涵養(yǎng)了家國情懷，凸顯了歷史學科的育人功能，對關鍵能力的培養(yǎng)及核心素養(yǎng)的滲透貫穿課堂始終。四、議題教學，結構清晰教學中采用了議題式教學，用“為何選擇戰(zhàn)爭、戰(zhàn)爭中做了什么、戰(zhàn)后希望得到什么”三個議題貫穿整個課堂，同時以第二人稱視角讓學生看待“人類與罪惡、鋼鐵與血肉、戰(zhàn)爭與和平”的距離，在課堂中將學生帶入歷史，設計可謂精巧，獨具匠心；同時將教材內(nèi)容問題化，用問題驅動教學，問題設置梯度合理有層級性，環(huán)節(jié)緊湊，最后的課堂小結結構清晰，將知識結構化，讓學生學完本課后框架體系一目了然。五、情境創(chuàng)設，順應考向三新背景下的高考，無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題；無任務，不立題；情境已成為試題命制的重要載體，張老師在課堂一開始就創(chuàng)設社會情境，設計“</p> <p class="ql-block">法庭審判環(huán)節(jié)”、“學生以列國代表的視角進行角色扮演”，既拉近歷史與學生及現(xiàn)實的距離，又能快速切入主題，將復雜問題簡單化、情景化，激發(fā)學習興趣；對教學的重難點也通過學術和學習情境的創(chuàng)設，如借助史料分析一戰(zhàn)中中國參戰(zhàn)的形式、目的和意義？讓學生在潛移默化中提升了歷史學科的信息獲取與加工、邏輯推理與論證、辯證與批判性思維、語言組織與表達等關鍵能力，從而能應對考試中各類綜合及復雜情境。六、手段多樣，生本課堂張老師在授課中教與學的方式方法靈活多樣，有核心概念的解讀，如帝國主義、國際秩序；有教師引導下的史料分析與歷史解釋；也有學生獨立思考后的組織與表達；更有教師對生成性問題的針對性解決；教師的主導性與學生的主體性有機結合，學生參與度高，讓我們感受到了民樂中學的同學自信大方，表達清晰，語言精煉，體現(xiàn)了很高的能力與素養(yǎng)；課堂氣氛活躍，角色扮演貫穿課堂始終，問題驅動引領整個課堂，體現(xiàn)了學情主推、教師主導、學生主體的教學理念，也體現(xiàn)了教師對課堂嫻熟的駕馭能力。</p><p class="ql-block">七、講練結合，教學評一體化</p><p class="ql-block"> 張老師設計的評價任務是多元的，既通過選擇題進行效果檢測，也提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生思考</p> <p class="ql-block">總之，張老師的課堂準備扎實，內(nèi)容充實，結構豐實、環(huán)節(jié)平實，教學真實；既是一堂“有血有肉”的歷史課，更是一堂“有料有魂”的素養(yǎng)課。通過多維情境創(chuàng)設、多元史料研讀和深刻的歷史反思，學生不僅構建了知識體系，更培養(yǎng)了“以史為鑒、面向未來”的思維格局。</p><p class="ql-block"> 2025年3月</p>