<p class="ql-block"> 春，是四季的開篇，是大自然用柔和筆觸勾勒的詩意畫卷。在這充滿希望與生機的初春時光里，本學(xué)期語文組首次教研活動拉開帷幕。金郊語文人齊聚錄播教室觀摩成曉燕組長執(zhí)教《燈籠》。</p><p class="ql-block"> 《燈籠》是著名作家吳伯簫寫的一篇散文，文章以燈籠為話題，串聯(lián)想起早年農(nóng)村生活的諸多記憶，表現(xiàn)了舊時的鄉(xiāng)村民俗，表達了對家鄉(xiāng)的思念之情，更是以小見大借“燈籠”這一形象表達了作者以天下為己任、愿為保衛(wèi)國家充當“馬前卒”的意志和熱情。</p> <p class="ql-block"> 成老師的課堂教學(xué)目標明確，層次清晰。 教師緊扣文本，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地劃分為 “尋燈籠緣、憶燈籠情、抒燈籠志” 三個環(huán)節(jié)，使教學(xué)目標明確且層次分明。從探尋作者與燈籠的淵源，到體會其中蘊含的情感，再到挖掘作者借燈籠抒發(fā)的志向，層層遞進，符合學(xué)生的認知規(guī)律，有助于學(xué)生逐步深入理解文本，構(gòu)建起對文章的整體認知框架。</p> <p class="ql-block"> 成老師注重文本研讀，培養(yǎng)思維能力。在 “憶燈籠情” 環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，通過圈點批注、品味關(guān)鍵詞句等方式，讓學(xué)生感受作者對故鄉(xiāng)、親人以及傳統(tǒng)文化的深厚情感。如對文中描寫燈籠場景的細膩文字進行剖析，引導(dǎo)學(xué)生思考作者如何運用語言來傳達情感，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的文本解讀能力和思維能力，落實了語文課程對語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升的核心素養(yǎng)要求。</p> <p class="ql-block"> 教學(xué)拓展延伸合理，深化主題理解。 在 “抒燈籠志” 部分，教師適時引入時代背景的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生將文章置于特定的歷史語境中去理解，使學(xué)生深刻領(lǐng)會作者借燈籠所表達的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當。通過拓展相關(guān)的文學(xué)作品和歷史事件，讓學(xué)生進行對比閱讀和思考，進一步深化了學(xué)生對文章主題的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的遷移運用能力和傳統(tǒng)文化意識。</p> <p class="ql-block"> 課畢，成組長組織了評課活動。 張海英、王芳、戴冬梅等老師精彩點評。她們認為，成曉燕老師的課堂教學(xué)目標指向明確，重點、難點把握精準，能抓住學(xué)生的興趣點，學(xué)科素養(yǎng)突出，學(xué)案設(shè)計巧妙。教學(xué)中，成老師按照“尋燈籠緣”、“憶燈籠情”、“抒燈籠志”的順序，條理清晰，語言靈動有趣，內(nèi)容各具特色。特別是成老師在教學(xué)過程中注重情境創(chuàng)設(shè)，通過展示與燈籠相關(guān)的圖片、視頻等資料，營造出濃厚的文化氛圍，使學(xué)生仿佛置身于燈籠所營造的情境之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時，在講述燈籠文化時，融入了一些民俗故事，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的文化視野。</p> <p class="ql-block"> 本次教研活動，為金郊語文人搭建了“同研共進”的平臺，大家緊緊圍繞語文課堂改革，深入切磋、研討，彼此都感覺收獲滿滿，受益良多。</p><p class="ql-block"> “追風(fēng)趕月莫停留，平蕪盡處是春山”，下一階段，語文教研組將進一步加強交流，致力語文課堂優(yōu)化，落實減負增效措施，踔厲奮發(fā)，篤行不怠，金郊語文未來可期！</p>