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齊魯名師建設工程（2022—2025）教育理論素養(yǎng)提升集中培訓

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<h3>專家簡介：<br>杜秀芳：濟南大學教育與心理科學學院<br>個人簡介:濟南大學教育與心理科學學院教授，博士生導師。山東省社會心理學會副會長。英國倫敦大學學院、荷蘭萊頓大學訪問學者。主要從事行為決策、心理健康教育等領域的研究，主持國家社科基金教育部人文社科規(guī)劃項目、山東省自然科學基金、山東省社科基金重點項目等多項科研課題，在國內(nèi)外專業(yè)核心期刊發(fā)表論文80余篇，出版專著多部。</h3> <h3>學習動機的理論及應用</h3> <h3>討論與分享<br>學生為什么不愿意學習?<br>你所教的班里有拒學的學生嗎?拒學的原因是什么?<br>你是如何激發(fā)學生學習動機的?具體怎么做的?<br>效果如何?<br>你是如何知道有效或無效的?<br>學習動機的培養(yǎng)也應視為教學的目的之一<br></h3> <h3>學習動機概述<br>(一)什么是學習動機<br>學習動機是在某種需要的基礎上激發(fā)、維持個體的學習活動實現(xiàn)學習目標的內(nèi)在動力或內(nèi)部原因。學習動機是由學習需要和誘因組成的。學習需要指學生在學舌動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)</h3> <h3>(二)學習動機的種類<br>1.內(nèi)部動機和外部動機根據(jù)學習動機的動力來源(引發(fā)的原因)，可將動機分為:內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在需要如好奇心、需要、求知欲、興趣、操縱的愿望等引起的活動動機。<br>外部動機是由外在誘因如表揚、分數(shù)、競賽等引起的活動動機。兩類動機在不同學生身上表現(xiàn)不同:<br>產(chǎn)生的效果也不同</h3> <h3>德西效應<br>“你可以把馬牽到河邊去，<br>但你不能使他一定要喝水”</h3> <h3>2.普遍的和具體的學習動機<br>根據(jù)學習動機起作用的范圍或動機的強弱，可以分為:普遍學習動機指在學習活動中努力掌握知識和技能的一種穩(wěn)定、持久地的和廣泛的學習動機，也稱為性格動機，具有高度的穩(wěn)定性。<br>具體學習動機指在某一具體學習活動中表現(xiàn)出來的學習動機，也稱為情境動機，其作用是暫時、不穩(wěn)定的。</h3> <h3>3.奧蘇伯爾的動機分類<br>奧蘇伯爾指出,一切稱之為學校情境中的成就動機,至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力,即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。<br>認知內(nèi)驅(qū)力指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。<br>自我提高內(nèi)驅(qū)力指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。<br>附屬內(nèi)驅(qū)力是指學生為了保持長者們(教師、家長等)和同伴們的贊許或認可而表現(xiàn)出來的一種搞好學習、做好工作的需要。</h3> <h3>三)學習動機與學習效果的關系<br>耶基斯-多德森定律:<br>&gt;動機與工作效率之間是倒U形曲線關系，中等強度的動機最有利于任務的完成。<br>&gt;動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。在較容易的任務中工作效率隨動機的提高而上升隨任務難度的增加動機的最佳水平逐漸下降。<br></h3> <h3>傳統(tǒng)的動機理論&gt;本能理論&gt;驅(qū)力理論&gt; 誘因理論&gt;強化動機理論&gt;需要理論&gt;成就動機理論<br></h3> <h3>(一)本能理論<br>本能論是動機研究中所形成的第一個理論。本能是指有機體與生俱有的、不學而能的行為方式。本能對維持有機體的生存、種族延續(xù)具有重要的意義。<br>在早期的觀念中，本能概念最早是用來解釋動物的行為的。到十九世紀，受達爾文進化論的影響，心理學家們開始強調(diào)人類與動物之間的相似性，并試圖根據(jù)本能說來解釋人類的行為。</h3> <h3>(二)驅(qū)力理論<br>美國心理學家赫爾(1884-1952)是內(nèi)驅(qū)力理論的代表。他認為機體的需要產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力激起有機體的行為。驅(qū)力是指個體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)或者驅(qū)動個體行為以滿足需要，消除緊張，從而恢復機體的平衡狀態(tài)。需要得到滿足驅(qū)力降低。<br>赫爾的理論主要有兩個要點:(1)有機體的活動主要在于降低或消除內(nèi)驅(qū)力;(2)內(nèi)驅(qū)力降低的同時，活動受到強化，因而它是促使學習概率提高的基本條件。所以該理論也叫內(nèi)驅(qū)力降低理論。</h3> <h3>(三)誘因<br>能滿足個體需要的刺激物，具有激發(fā)或誘使個體朝向目標的作用?？梢允俏镔|(zhì)的，也可是事件和情境。<br>(四)強化<br>行為主義，人的某種學習行0為貨幣完全取決于某種學習行為與刺激物之間因強化而建立的牢固聯(lián)系，動機被看作是由外部刺激引起的一種對行為的失去力量 ，并用強化來解釋動機的引起和作用。<br>條件反射。通過鼓勵與懲罰。強化物，分數(shù)表揚活動特權(quán)</h3> <h3>(五)需要理論<br>馬斯洛五層次。生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現(xiàn)，后來又加了兩個需要生理、安全、歸屬與愛、尊重，基本需要; 認知、審美、自我實現(xiàn)，成長需要<br>基本需要是有限度的，但成長需要是沒有限度的。恒河猴實驗。愛、溫暖、歸屬。<br>慎用批評，當眾批評，會使學生的歸屬需要受到打擊。<br>猴子開鎖試驗，好奇，<br></h3> <h3>哈羅的恒河猴實驗</h3> <h3>（六）成就動機理論<br>成就動機來自于人的成就需要，成就需要是指人們克服障礙，完成艱巨任務，達到較高目標的需要。<br>默里將成就需要定義為克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決某難題。<br>麥克里蘭和阿特金森接受了默里的思想，并將其發(fā)展為成就動機。成就動機是人們在完成任務時力求獲得成功的內(nèi)部動因，即一個人對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力達到完美的一種內(nèi)在推動力量。</h3> <h3>影響動機強度的三個因素T=M*P*I，I=1-P<br>個體追求某一目標的總動機強度T就是由Ts和T共同決定的。用公式表示為:T=TS-Tf=(MsxPsxls)-(MfxPfxlf)因為ls=1-Ps,Pf=1-Ps,If=Ps,那么，上述公式可簡化為:T=MsxPsx(1-Ps)-Mfx(1-Ps)xPS(MS-Mf〔Psx(1-Ps)]<br>當Ps-0.5時，成就動機最高:</h3> <h3>三、自我調(diào)節(jié)的動機理論</h3> <h3>(一)自我效能感理論<br>自我效能感是指人對自己是否能成功的進行某項活動并取得成功的主觀<br>判斷。班杜拉認為人對行為的決策是主動的。人的認知變量如期待、注意和評價在行為決策中起著重要的作用。期待分為結(jié)果期待和效果期待。結(jié)果期待是人對自己的某一行為會導致某一結(jié)果的推測，如果人預測到某一特定的行為會導致某種特定的結(jié)果，那么，這一行為就可能被激活和被選擇;效果期待是指個體對自己是否有能力來完成某種行為的推測和判斷，這種推測和判斷就是個體的自我效能感 。班杜拉認為自我效能感的高低，直接決定個體進行某種活動的動機水平。</h3> <h3>1．讓學生更多地體驗到成功<br>2．為學生提供適當?shù)陌駱?lt;br>3．恰當?shù)剡\用外部強化<br>4．使學生學會自我強化<br></h3> <h3>（二）成敗歸因理論<br>? 歸因理論是一種以認知的觀點看待動機的理論。<br>? 歸因是個體對自己或他人行動結(jié)果原因的知覺或判斷</h3> <h3><br>歸因訓練的基本步驟如下<br>1.了解學生的歸因傾向?？梢酝ㄟ^觀察、談話或問卷測驗來進行。<br>2.讓學生進行某種活動，并取得成敗體驗?？勺寣W生通過數(shù)學練習、單元考試、回答問題等取得成功與失敗的體驗。<br>3.讓學生對自己的成敗進行歸因?？梢宰寣W生在能力、努力、任務難度運氣中選擇其成敗的原因。<br>4.引導學生進行積極的歸因。當學生將成功歸因于自己的努力和能力圖/AH若學生將成功歸因于將失敗歸因于努力不夠時，教師要給以積極強化;外部因素，將失敗歸因于缺乏能力或外部因素時，教師要對學生進行歸因指導，告訴學生成功是你努力的結(jié)果，而失敗則是你努力不夠。</h3> <h3>（三）成就目標理論<br>20世紀80年代初，德維克（Dweck）等在社會認知框架的最新研究成果基礎上，綜合以前成就動機的研究成果，提出了較為完善的成就目標理論。<br>成就目標：成就目標指個體從事成就活動所要達到的目的。<br></h3> <h3>德維克等人認為不同個體對自己的能力有不同的看法。這種對能力的潛在認識會直接影響到個體在對成就目標的選擇。<br>1、能力內(nèi)隱觀<br>能力增長觀（incremental theory），認為智力或能力是可以培養(yǎng)和發(fā)展的，隨著學習的進行，能力可以得到提高；能力實體觀（entity theory）認為智力或能力是天生的、固定不變的，不會隨學習的進行而得到改變</h3> <h3>2、成就目標觀<br>追尋學習目標的個體認為智力是可以培養(yǎng)、可以發(fā)展的，因而力求掌握新的知識和提高自己的能力；追尋成績目標的個體則認為智力或能力是天生的、固定不變的，因而力求搜集與能力有關的證據(jù)以獲得對自己能力的有利<br>評價，避免消極評價。<br></h3> <h3>3. 成就目標理論的發(fā)展<br>成就目標的分類研究<br>?二分法：掌握目標和成績目標；<br>?三分法：掌握目標、成績-接近目標、成績-回避目標；<br>?四分法：掌握-接近目標、掌握-回避目標、成績-接近目標、成績-回避目標</h3> <h3>成長型思維模式的提出<br>德韋克長達數(shù)十年的“成長型思維”研究表明，專注于過程而非結(jié)果的教學方法能夠大大增加學生全面發(fā)揮潛能的機會，此概念在教育界影響深遠。<br></h3> <h3>什么是成長型思維和固定型思維？<br>成長型思維是一種以智力可塑為核心理念的系統(tǒng)的思維模式。簡單說就是相信智力、能力都是可以通過努力學習和練習得到不斷的提高。擁有成長型思維（Growth Mindset）的人覺得人的天賦只是人生的基本，會用積極的想法來面對生活的各種問題。<br>擁有固定型思維（Fixed Mindset）的人覺得人的智力和天賦都是與生俱來無法改變的，對于失敗的結(jié)果，他們趨向于逃避。</h3> <h3>成長型思維模式的培養(yǎng)<br>（1）讓學生覺察自己的思維模式<br>首先接受并擁抱自己的固定型思維模式。感謝它曾經(jīng)保護過你，只是它的存在已經(jīng)阻礙了你的進一步發(fā)展了。<br>大部分人是兩種思維模式的混合體，在某些情況下處于固定型思維模式，另一些情況下處于成長型思維模式，這是很正常的。明確是什么激發(fā)了自己的固定型思維模式<br>（2）讓學生形成大腦具有可塑性的觀念<br>告訴學生，努力和不斷挑戰(zhàn)難點能讓他變得越來越聰明?？茖W已經(jīng)證明，智商就如同肌肉一樣，是可以被發(fā)展的。每一次挑戰(zhàn)大腦舒適區(qū)（Comfort Zone）的極限去學習一些新的和有難度的東西，大腦神經(jīng)元就會發(fā)展出新的連結(jié)，長此以往，人會變得越來越聰明。<br>（3）幫助學生了解后天努力的重要性</h3> <h3>（4）教師要學會科學地稱贊與鼓勵<br>贊美的原則<br>?無條件的<br>?與當事人自己比較<br>?有具體事實的贊美<br>?以深刻的理解為基礎的贊美<br>?誠實而堅定<br></h3> <h3>（5）引導學生善于重構(gòu)<br></h3> <h3>（四）自我價值理論<br>自我價值指個體對自身重要性價值的主觀感受，反映一個人對自己的接受程度。美國教育心理學家卡文頓（M. V. Covington）認為，自我接受的需要是人的第一需要，自我接受的前提是肯定自我價值。在學校里，當個人獲得好的分數(shù)與等級時，就能夠增強其個人優(yōu)越感，維護其積極的正面的自我形象，提升自我價值</h3> <h3>（五）自我決定理論<br>自我決定理論是由美國心理學家德西（Deci）和瑞安（Ryan）在20世紀80年代提出的動機過程理論。他們認為“自我決定是一種關于經(jīng)驗選擇的潛能，是在充分認識個人需要和環(huán)境信息的基<br>礎上，個體對行動所做出的自由選擇。</h3> <h3>基本心理需要理論解釋了基本心理需要的涵義以及心理需要和主觀幸福感的關系。自我決定論認為每個個體身上都存在著一種發(fā)展的需要，這就是人類最基本的心理需要：自主需要、能力需要和歸屬需要。自我決定論中動機內(nèi)化和基本心理需要的關系尤為密切，其核心認為動機內(nèi)化的程度是基本心理需要得到滿足的函數(shù)?；拘睦硇枰挠^點已經(jīng)成為自我決定論許多重要假設建立的基礎。<br></h3> <h3>四、提升學習動機的教學模式<br>（一）ARCS模式<br>Keller 綜合各種動機成果，于1987 年提出ARCS 動機設計模型。該模式主要是探討哪些動機因素可以影響學生學習，如何激發(fā)和維持學生學習動機，并確定相應的教學策略，從而達到教學目標。<br>? 注意力(Attention) <br>? 相關性(Relevance) <br>要是探討哪些動機因素可以影響學生學習，如何激發(fā)和維持學生學習動機，<br>? 信心(Confidence) <br>? 滿足感(Satisfaction)</h3> <h3>（二）TARGET模式<br>1、什么是TARGET模式<br>密歇根大學的教授Carole Ames 于1992年提出了六種教師可以控制的影<br>響學生動機的因素：任務設計( task design) 、權(quán)力分配(authority distribution) 、肯定方式( recognition practices) 、小組安排( grouping <br>arrangements ) 、評估活動( evaluatio practices) 和時間分配( time allocation) ，簡稱TARGET。Ames曾任密歇根州立大學教育學院院長18年，主要從事學習動機研究，是學習動機領域最權(quán)威的專家之一。該模式更關注學生的成長過程而不單是學習的結(jié)果(往往是考試成績、排名)，更關注學習的過程而不是能力的角逐</h3> <h3>2、影響學習動機的因素<br>（1）學習任務特點對學習動機的影響<br>學習任務的四個方面的特點會影響學生的學習動機：<br>? 任務價值<br>? 任務難度<br>? 任務真實性<br>? 知識本身的魅力</h3>