<p class="ql-block"> 無論多么不愿意說再見，我們還是走進了本次項目在浙大的最后一節(jié)課。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 董老師為大家介紹了下午的課程《指向核心素養(yǎng)的課程改革與課程領(lǐng)導力》以及授課專家。</p> <p class="ql-block"> 授課專家：劉力，浙江大學教育學院教授、浙江省中小學名師名校長工作站站長，教育部國培計劃專家?guī)鞂＜?，中國教育學會教育實驗研究分會副會長。</p> <p class="ql-block"> 劉教授用詼諧幽默的語言，圍繞指向核心素養(yǎng)的價值觀教育課程體系建設、中英課堂教學文化的比較與理想模式的探索、面向未來的教育三個主題，向?qū)W員們講述了學校變革管理和校長的變革領(lǐng)導力，強調(diào)以文化自覺提高文化自信，促進學校發(fā)展</p> <p class="ql-block"> <span style="font-size: 18px;">課程伊始，</span>“脫口秀”風格的劉教授金句不斷，他課前認真分析了大家的學科和所屬領(lǐng)域，針對大家的實際情況各種追問，笑聲、掌聲不斷。</p> <p class="ql-block"> 首先劉教授解讀了“轉(zhuǎn)化性學習”的重要性。近年來，美國哥倫比亞大學教育學院教授杰克·麥基羅（Jack Mezirow）提出的轉(zhuǎn)化性學習理論逐步替代成人教育學和自主學習理論，開始占據(jù)國外成人學習研究領(lǐng)域的主體地位。</p> <p class="ql-block"> 劉教授說，我們這個群體恰恰是最需要接受改革，需要轉(zhuǎn)化性學習的人。</p> <p class="ql-block">轉(zhuǎn)化性學習的方法：</p><p class="ql-block">1.概念圖</p><p class="ql-block">2.關(guān)鍵事件</p><p class="ql-block">3.行動研究</p><p class="ql-block">4.敘事研究</p> <p class="ql-block"> 劉教授就像多啦A夢的百寶箱，時不時就給大家變出來好多寶藏：</p><p class="ql-block">學校課程建設方案 </p><p class="ql-block">一、 學校開發(fā)的課程所要實施的教育的重要性及構(gòu)想。</p><p class="ql-block">1、價值與課程愿景。2、思路與設計構(gòu)想。 二、課程理念與實施綱要。 </p><p class="ql-block">1.課程理念與研發(fā)方式。 2.專業(yè)任務與課程目標。3.內(nèi)容框架與組織編排。 </p><p class="ql-block">三、課堂教學與作業(yè)練習 </p><p class="ql-block">1.線下課堂教學及作業(yè)練習。 2.線上課堂教學及作業(yè)練習。 3.混合課堂教學及作業(yè)練習。 4.虛擬課堂教學作業(yè)練習。5.實踐課堂教學及作業(yè)練習</p><p class="ql-block">四、課程資源與支持平臺。 </p><p class="ql-block">1.資源開發(fā)（相關(guān)基地場館等）2.數(shù)字平臺</p><p class="ql-block">五，課程評價與質(zhì)量保證。 </p><p class="ql-block">1.考核評價要素與標準。 </p><p class="ql-block">2.質(zhì)量審議機制與方法。 </p><p class="ql-block">六，實施建議與教師發(fā)展</p><p class="ql-block">1.課程實施建議</p><p class="ql-block">2.專業(yè)發(fā)展研訓</p> <p class="ql-block">課程建設機制和方案：</p><p class="ql-block">一、課程所要實施的教育的重要性及構(gòu)想。 1 價值與課程愿景。 2思路與設計構(gòu)想。 </p><p class="ql-block">二、課程理念與實施綱要。</p><p class="ql-block">1課程理念與研發(fā)方式。 2課程任務與目標。 3內(nèi)容框架（主題活動任務群）與組織編排（螺旋式，直線式，蛛網(wǎng)式……）。 </p><p class="ql-block">三，教學方法。 </p><p class="ql-block">1領(lǐng)域課程模式（專門，滲透）。 2項目活動模式。 3協(xié)同綜合模式。 </p><p class="ql-block">四課程資源與支持平臺。 1.資源開發(fā)（場館等）2.數(shù)字平臺（混合式，虛擬仿真式）</p><p class="ql-block">五，課程評價與質(zhì)量保證。 1.評價要素與標準。 2.課程審議機制與方法。 </p><p class="ql-block">六，實施建議與教師發(fā)展：1.給教師的教學建議（活動案例）2.多樣化園</p> <p class="ql-block"> 劉教授用“雙立人和張小泉”的案例，為大家形象講解了時間會消磨一切的價值，隨著時代的演進，技術(shù)被再次突破，審美被迭代，甚至使用的場景也發(fā)生了根本性的變化，如果后世的匠人抱守古人而不思進取，則傳統(tǒng)成為枷鎖，古人成為沉重的十字架。教師也是如此。</p> <p class="ql-block"> 全面落實習近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的要求，結(jié)合義務教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。</p> <p class="ql-block"> 今天我們要關(guān)注課程的思想性和課程的綜合性。我們要明確“為誰培養(yǎng)人”，我們看到“人才保衛(wèi)戰(zhàn)”是迫在眉睫的。</p> <p class="ql-block"> 劉教授帶大家回顧歷史，呼喚增強學生民族歸屬感和國家認同感，在培養(yǎng)社會責任和家國情懷上要下大力度，為黨育人，為國育才。</p> <p class="ql-block">我們永遠不能忘記“培根鑄魂”</p><p class="ql-block">李大釗：我們自己的國家，我們不愛 誰愛？！</p> <p class="ql-block"> 西湖大學施一公校長對新生的期待:“擁抱大時代承擔大責任，追求大境界”</p><p class="ql-block"> 這個“大”在于要有大學者，在于要做大追求大境界學問，在于要成就為學、為事、為人的大先生，歸根結(jié)底在于要培養(yǎng)“大寫的人”!所</p><p class="ql-block"> 謂“大寫的人”，就是既要有勇?lián)覈厝蔚募沽?，也要有托起民族命運、人類未來的臂膀。培養(yǎng)“大寫的人”，這是西湖大學對你們每一個人的承諾，也希望你們每一個人都擁有這樣的襟懷和抱負。</p> <p class="ql-block"> 劉力教授反復強調(diào)底色教育，<span style="font-size: 18px;">培養(yǎng)青少年民族價值觀和國家認同的重要性！他</span>慷慨激昂地講述，讓我們看到劉教授對祖國深沉的愛。</p> <p class="ql-block"> 劉教授講解了文化傳承的重要性，中華文化源遠流長、燦爛輝煌。在5000多年文明發(fā)展中孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積淀著中華民族最深沉的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的豐厚滋養(yǎng)，是中國特色社會主義植根的文化沃土，是當代中國發(fā)展的突出優(yōu)勢，對延續(xù)和發(fā)展中華文明、促進人類文明進步，發(fā)揮著重要作用。</p> <p class="ql-block"> 我們的課程要立足培根鑄魂，要講好中國故事，傳遞中國聲音，我們要堅定信念！</p><p class="ql-block"> 2019年11月12日，中共中央國務院又印發(fā)《新時代愛國主義教育實施綱要》，再次提出要求，“著眼培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。始終高揚愛國主義旗幟，著力培養(yǎng)愛國之情，砥礪強國之志，實踐報國之行。使愛國主義成為全體中國人民的堅定信念、精神力量和自覺行動”。</p> <p class="ql-block"> 指向核心素養(yǎng)的跨學科整合學習</p><p class="ql-block">???基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內(nèi)與學科間知識統(tǒng)整，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題、項目、任務等形式組織課程內(nèi)容，為學生提供綜合運用所學知識解釋或解決復雜社會生活問題的機會。</p><p class="ql-block">???以與學生相關(guān)聯(lián)的自然或社會生活主題為核心，創(chuàng)設情境，讓學生綜合運用多種學科知識，經(jīng)歷綜合建構(gòu)知識、運用知識、解決問題以及創(chuàng)造價值的過程，注重培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。</p><p class="ql-block">???鼓勵倡導將跨學科主題學習活動與其他課程相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)籌實施安排，依托學生真實生活環(huán)境，整合多門課程，統(tǒng)一設計真實性任務，在完成真實性任務的過程中實現(xiàn)多門課程的綜合。</p> <p class="ql-block"> 斯騰伯格用“成功智力”的概念，賦予了智力以新的含義。所謂成功智力是用以達到人生中主要目標的智力，它能導致個體以目標為導向并采取相應的行動，是對個體的現(xiàn)實生活真正起到舉足輕重影響的智力。他這里所說的成功，其一，是個體通過努力能夠最終達到的人生理想目標的成功；其二，是每個正常的個體都可以發(fā)展的成功。用斯騰伯格的話說，他強調(diào)的智力不應僅僅同學校中的成功有關(guān)，而更應同生活里的成功緊密聯(lián)系。生活里的成功是個體用創(chuàng)造和實踐的能力去適應環(huán)境、選擇環(huán)境和塑造環(huán)境，并最終獲得的成功。</p> <p class="ql-block"> 劉教授引發(fā)大家關(guān)于“思維培養(yǎng)”，概念圖是集中的、探索已知，思維導圖是發(fā)散的、探求未知。</p> <p class="ql-block"> 深度學習、高階思維這些都是大家關(guān)注的熱詞，也是在實踐中不斷探索，追求的方向。</p> <p class="ql-block"> 杜威區(qū)分了三種課堂教學方法：</p><p class="ql-block"> 一種是把每堂課看作一個獨立的整體,這種課堂教學不要求學生負起責任,去尋找這堂課和同一科目的別的課之間,或者是別的科目之間有什么接觸點。第二種是教師注意系統(tǒng)的引導,學生利用過去的功課來幫助理解目前的功課,并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識。這種教學還是脫離實際的。第三種是牢牢記住學校教材的和現(xiàn)實生活二者相互聯(lián)系的必要性,使學生養(yǎng)成一種態(tài)度,習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關(guān)系。</p> <p class="ql-block">教師專業(yè)能力發(fā)展的主要領(lǐng)域和標準：</p><p class="ql-block">??專業(yè)領(lǐng)域的能力</p><p class="ql-block">??方法領(lǐng)域的能力</p><p class="ql-block">??社會領(lǐng)域的能力</p><p class="ql-block">??專業(yè)自主性</p> <p class="ql-block"> 要課堂概念化，這樣就會有了標準。</p> <p class="ql-block"> 一堂好課要標準化。教授把很多資料都留給大家，下課仔深度學習。</p> <p class="ql-block"> 劉教授的講座既有理論的引領(lǐng)，又有具體案例的示范，直擊教育的難點痛點，發(fā)人深省。最后教授強調(diào)一定要轉(zhuǎn)化性學習，要思有聲、行有痕。我們在追求做“大老師”的同時，不忘培養(yǎng)“大寫的人”，厚植學生的家國情懷，打好他們的人生底色，做有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。要在課改中先行先試，做好示范引領(lǐng)！</p> <p class="ql-block"> 課程最后，第五組天津市外國語大學附屬東疆外國語學校王楨校長代表全班作觀點交流：</p><p class="ql-block"> 王校表達了大家的所思所感“聽到自閉，笑到不行！”，王校長說劉教授就是教育界的周伯通，左手理論、右手實踐。我們也在思考：來浙大學什么？<span style="font-size: 18px;">從浙大回去要做什么？</span></p><p class="ql-block"> 課程和教學是要有育人的魂，回到津沽大地要把所學所思融會貫通在自己的工作實踐中，教育探索中，不斷前行！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 課間，大家圍繞著教授請教交流。</p>