在閱讀中學會閱讀，在閱讀中深度思考——靜寧縣高中語文名師工作室蘭州培訓心得

微雨落花

2023年5月4日，平?jīng)鍪恤哽o寧縣高中語文名師工作室主持人及成員，在縣局王彥軍副局長、教科所樊彥榮主任帶領(lǐng)下，前往蘭州市參加甘肅省首屆閱讀教育高峰學術(shù)研討會。5月5日上午參加開幕式啟動會，隨后聆聽劉月霞、王本華、王雁玲、于澤元四位專家教授專題報告。下午聆聽李珂、王豐兩位名師閱讀分享，觀摩李碧璇、譚小紅老師群文閱讀和整本書閱讀課例展示，最后聆聽上海名師余黨緒整本書思辨閱讀專題報告并參加甘肅省教科院整本書項目發(fā)布會?，F(xiàn)將培訓心得梳理如下： 一、讓學生成為閱讀的主人教育部課程教材研究所副所長劉月霞專家指出：不關(guān)心，不了解不同年段學生的年齡特征和認知規(guī)律，缺少學生視角、兒童立場，忽視學生的主體性是我國教育的最大問題。因此，重視學生的閱讀主體地位，是優(yōu)化閱讀教學、開展深度閱讀的邏輯起點。只有回答好“誰在閱讀”這個基本問題，才能解決諸如“為什么讀”“讀什么”“怎么讀”“讀得怎么樣”等一系列相關(guān)問題。根據(jù)PISA研究結(jié)果：動機影響著學生的學習成績。學生對某學科的興趣和從中得到的樂趣，與其成績成正相關(guān)；反之，對某學科的焦慮，與學業(yè)表現(xiàn)成負相關(guān)。而興趣和樂趣即是主體性的重要組成部分，興趣高，有樂趣，則會主動參與，積極閱讀。我們的學生普遍感受不到閱讀的意義，對閱讀沒興趣、不想讀、不愛讀、不會讀，究其原因就是缺乏內(nèi)驅(qū)力。教師要呵護并培養(yǎng)學生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學生主體作用。一味的機械刷題，重復操練，死教死摳，強灌填鴨，只會過早地扼殺學生的閱讀興趣和熱情，這種缺乏興趣和熱情的應(yīng)試“空心人”，生活上很難成為一個幸福的人，職業(yè)事業(yè)上更難成為高精尖人才。NBA籃球巨星羅德曼說，打籃球不是為了得到總冠軍戒指，而是為了快樂。閱讀何嘗不是這樣，當閱讀一旦成為強迫任務(wù)，學生抱著完任務(wù)的應(yīng)付心態(tài)，一定讀不好。作為語文老師，當我們樹立“學生才是閱讀的主人”這一觀念時，那么我們的閱讀教學就會走進另一片新的天地。 二、課改之后要改課劉月霞專家指出：做好課改，必須改課。課程方案和課程標準是育人藍圖，課程實施是打通“最后一公里”的關(guān)鍵所在，而課程實施的主陣地就是課堂。如果沒有與新課程新教材新高考配套的新課堂，那么新課改最終會落個一紙空文、繁華無果的下場。新課標最大的變化是變知識導向、能力導向為學科核心素養(yǎng)導向。什么是核心素養(yǎng)？它是核心知識、關(guān)鍵能力、必備品格、正確價值觀的綜合體。因此，隨著課改不斷深化，與培養(yǎng)核心素養(yǎng)相關(guān)的大概念、大單元、大任務(wù)、大情境等閱讀教學術(shù)語應(yīng)運而生，這些以“大”為主的教學理念和方式正是針對舊教材過分注重單篇教學的精講化、瑣碎化而做的撥亂反正。于是一線教師及專家在課標的指導下，探索出了立足核心素養(yǎng)的任務(wù)群閱讀、群文閱讀、整本書思辨閱讀、主題閱讀、互文閱讀、大單元閱讀、“1+X”閱讀等新閱讀種類及閱讀路徑。但就新教材執(zhí)教實情來看，仍然存在“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象，一張舊課堂的“船票”，能否登上新課程的“客船”？培訓中于澤元和王雁玲兩位專家從理論層面論述了群文閱讀的教學價值及可行性策略，群文閱讀教學名師李珂分享了成功案例，李碧璇新秀現(xiàn)場執(zhí)教了《飛雁情——雁意象的情感內(nèi)涵及雁文化的繼承與發(fā)展》示范課，多文本，多文體，大容量，不僅讓課內(nèi)海量閱讀變成現(xiàn)實，還將語言品味與思維發(fā)展、審美體驗、文化傳承有機結(jié)合，在整合資源中梳理結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡(luò)，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。余黨緒名師通過“母題——議題——問題”開展整本書思辨閱讀，這是對課標整本書閱讀課程化的有力有效回應(yīng)。如以“回望與告別”為思辨議題引導學生進行《朝花夕拾》整本書閱讀，然后將議題分解為六個問題，童年的“趣”與“憾”、父子的“愛”與“隔”、師長的“敬”與“愧”、成長的“痛”與“悟”、傳統(tǒng)的“迷”與“思”、記憶的“真”與“幻”，讓問題驅(qū)動思辨閱讀、深度閱讀，為整本書教學找到支撐與落點，同時避免整本書教學的放任化、課外化、無序化、低效化。總之，課堂閱讀教學的質(zhì)量成為新課改這一“木桶”的最后一塊“木板”，它的長短決定木桶的盛水量，它的質(zhì)量決定新課改的質(zhì)量。 三、構(gòu)建課外閱讀體系人民教育出版社編審、全國中語會理事長王本華專家從全民閱讀、核心素養(yǎng)、閱讀轉(zhuǎn)型、高考題型等方面為新時代閱讀教學全面把脈問診，提出閱讀教學的總體要求，即為養(yǎng)成終身閱讀習慣打好根基，同時要豐富學生讀書內(nèi)容、創(chuàng)新讀書行動載體、健全讀書長效機制、認真做好組織實施。受此啟發(fā)，我們認為閱讀除了要呵護學生的閱讀興趣、形成閱讀習慣以外，還要引領(lǐng)學生進行專業(yè)閱讀、專題閱讀、批判性閱讀，尤其是高中課外閱讀，更要為學生將來的高考應(yīng)試、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展做好必要過渡與準備。為此，我們結(jié)合高中學生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查中存在的閱讀時間堪憂、閱讀氛圍不濃、閱讀內(nèi)容單一、閱讀手段落后、閱讀動機隨意、閱讀目的低下、閱讀品味低俗、閱讀成果幾無，提出“賦能高考、奠基人生”的閱讀總體目標，制定“2+1”生態(tài)語文實施方案，構(gòu)建“八化”即課程化、體系化、興趣化、經(jīng)典化、群文化、專題化、活動化、寫作化實施策略。所謂“2+1”方案，即將高中三年分為兩個階段，前一階段突出閱讀素養(yǎng)教育，后一階段突出應(yīng)試能力訓練，前后互補，共同發(fā)力，讓閱讀為高考賦能，為學生人生奠基，讓學生贏得高考，鑄就人生。所謂“八化”，在于構(gòu)建閱讀體系，改進興趣閱讀、休閑閱讀的隨意性，為學生今后的職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)選擇做好準備，并通過校本課程開發(fā)，讓課外閱讀課程化，以達到有效組織、走進課堂、追蹤評價的良性發(fā)展之路，進而通過群文閱讀、思辨閱讀、專題閱讀，打通讀寫，開展深度閱讀，高階閱讀，從而形成核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。 王本華專家在報告結(jié)束時深情倡議：讓我們共同努力，把學生從應(yīng)試教育的題海中解放出來，還孩子一片清朗的閱讀天空。相信只要一線教師轉(zhuǎn)變觀念，不怨天，不尤人，堅守能改變一點就算一點的信念，那么，在閱讀中學會閱讀，走向有思考的閱讀，就不會只是一句空洞的口號。語文同仁，大家行動起來，把閱讀教學做成公益事業(yè)，道路艱險，行則將至！