核心素養(yǎng)落地呼喚新課型—教策略越教越聰明

劉蓓

人間五月，最美杭州，風(fēng)暖花香等你來。5月11晨，我們被花香叫醒，走進(jìn)倒數(shù)第二天的課程。 　　繼續(xù)引用董校長的每日詩詞、記錄大家的培訓(xùn)感懷。董彥旭|七律·培訓(xùn)感懷之三韓愈當(dāng)年師問歌，誰傳智慧竟如何？我今座位學(xué)堂內(nèi)，科教興國撒汗多。辛苦繁忙雕一課，情長志廣費(fèi)心說。園丁爭(zhēng)說新鮮事，巧技妙招細(xì)忖磨。 　　今天授課專家盛群力：浙江大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)研究所所長，課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師。 　　今天的課程是《核心素養(yǎng)落地呼喚新課型—教策略越教越聰明》。核心素養(yǎng)落地和課堂教學(xué)改革要取得突破并實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，應(yīng)確立“新課型”。依據(jù)知識(shí)分類的研究，可以將新課型分為事實(shí)課、概念課、規(guī)則課、原理課、策略課和動(dòng)力課。新課型孕育了素養(yǎng)和造就了能力，看課型就是看動(dòng)詞，看動(dòng)詞就是合目標(biāo)。新課型要置于單元一體化設(shè)計(jì)中，包括了立目標(biāo)、聯(lián)內(nèi)容、定任務(wù)、變課時(shí)、選方法和優(yōu)結(jié)構(gòu)等步驟。盛教授的課程讓我們感到作為教師“教策略和用策略”將使得課堂教學(xué)取得最大效益，學(xué)生取得學(xué)習(xí)遷移的可能性最大。 　　發(fā)展中國特色社會(huì)主義高質(zhì)量教育，提出了新目標(biāo)、研制了新課標(biāo)、編寫了新教材和實(shí)行了新考試，這對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的課堂教學(xué)改革提出了新要求。新目標(biāo)、新課標(biāo)、新教材、新考試如何推動(dòng)教師在課堂上實(shí)施新教學(xué)實(shí)踐？ 盛教授鼓勵(lì)大家要多讀好文章、好書籍，靈活轉(zhuǎn)換、融會(huì)貫通、權(quán)衡利弊、進(jìn)退自如、細(xì)心斟酌、善作比較、周到安排、審時(shí)度勢(shì)、反復(fù)推敲、深思熟慮、出其不意、具體分析。 這就是美國課程再設(shè)計(jì)中心主任查爾斯·費(fèi)德爾(Charles Fadel)等人最近提出來的一個(gè)成才(成長)模型[1](如圖1所示)。在專長和遷移構(gòu)成的矩陣圖中，傳統(tǒng)的成長曲線是一條拋物線，雖然拐點(diǎn)在不同的年代有不同的要求，但是其本質(zhì)是“學(xué)習(xí)為了準(zhǔn)備”，學(xué)習(xí)就是補(bǔ)短，只有學(xué)好了本領(lǐng)，才能在社會(huì)上立足。當(dāng)代的成長曲線徹底改樣了，是一條曲折線，即學(xué)即用。即使一個(gè)小朋友還在幼兒園，也要把學(xué)到的本領(lǐng)施展出來。學(xué)以致用，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)海無涯，學(xué)而不厭，這是當(dāng)代教育的精粹。 　　盛教授以下四個(gè)模型重點(diǎn)講解了“翻轉(zhuǎn)課程”，何為“翻轉(zhuǎn)課程”？即將“數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)、理解、專長、遷移”翻轉(zhuǎn)為“遷移、專長、理解、知識(shí)、信息、數(shù)據(jù)”的模式，注重遷移、專長的能力培養(yǎng)。盛教授著眼課堂教學(xué)變革，尋求課堂教學(xué)革新的方便路徑，讓我們更清晰教學(xué)的流程與結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，對(duì)我們改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與文化，對(duì)構(gòu)建適合每一個(gè)學(xué)生的課堂有重大指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。 　　羅盤設(shè)計(jì)，盛教授沒有展開，大家感興趣可以自學(xué)。OECD“2030學(xué)習(xí)羅盤”是“未來教育和技能2030”項(xiàng)目的一個(gè)重要組成部分。它面向更廣泛的教育目標(biāo)——為個(gè)人和集體的幸福感。學(xué)習(xí)羅盤由主體精神與變革能力、課程能力和能力發(fā)展循環(huán)圈組成，其核心是學(xué)生的主體精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要學(xué)會(huì)在陌生的環(huán)境中自主導(dǎo)航，并以有意義和負(fù)責(zé)任的方式找到自己的方向，而不是被動(dòng)地接受固定的指示。變革能力包括創(chuàng)造新價(jià)值、勇于擔(dān)責(zé)任、學(xué)會(huì)破難題；課程能力指向核心基礎(chǔ)、知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀；能力發(fā)展循環(huán)圈由預(yù)期—行動(dòng)—反思三個(gè)階段構(gòu)成，揭示了學(xué)習(xí)的迭代過程。這對(duì)于我國當(dāng)前教學(xué)改革中制定未來教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)適應(yīng)未來時(shí)代的學(xué)習(xí)、發(fā)展核心素養(yǎng)以及建設(shè)融合性課程等方面有著重要的參考價(jià)值。（感興趣老師可以微信文章中搜索“2030學(xué)習(xí)羅盤：設(shè)計(jì)未來時(shí)代的學(xué)習(xí)”） 普惠學(xué)習(xí)領(lǐng)域的圖示中的每個(gè)箭頭指向一個(gè)學(xué)習(xí)維度區(qū)域，隨著孩子在特定區(qū)域擴(kuò)展或發(fā)展各項(xiàng)能力，學(xué)習(xí)領(lǐng)域向外輻射。半圈代表三個(gè)階段：學(xué)前（出生至小學(xué)入學(xué)前一段時(shí)間）、小學(xué)和中學(xué)。箭頭向外延伸超出圖表，表明個(gè)人可以繼續(xù)在高等或技術(shù)/職業(yè)水平的特定區(qū)域或通過非正式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更深入地學(xué)習(xí)。 普惠學(xué)習(xí)領(lǐng)域的框架是學(xué)習(xí)指標(biāo)特別工作組為統(tǒng)一衡量學(xué)習(xí)結(jié)果而確定的7個(gè)維度，適用于學(xué)前教育到中學(xué)教育的各個(gè)階段。在不同學(xué)習(xí)階段7個(gè)維度的相關(guān)性，因?yàn)閲液偷赜虻牟町惗槐M相同。 　　本書是美國知名教育家邁克爾·麥克道爾為“遷移教學(xué)”打造的學(xué)術(shù)新作，由我國著名教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家盛群力教授領(lǐng)銜多位具有深厚學(xué)術(shù)造詣的學(xué)者共同翻譯。 　　盛教授認(rèn)為用“層層疊起的圓”表達(dá)更好，教師主要任務(wù)也不是去教課文中的事實(shí)的，而是去教課文中的概念、規(guī)則、原理、策略和動(dòng)力的。 ??知識(shí)：事實(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)特點(diǎn)：一是多、二是不能推斷，抽象為“概念”； ??技能：程序、規(guī)則和步驟無先后之分，方案、計(jì)劃、路線、算法、公式等； ??能力：是什么？如何做？知道能做成 ??個(gè)性/素養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)內(nèi)化、經(jīng)常等關(guān)鍵詞 盛教授舉例如果一個(gè)教師在上課中經(jīng)常做的是讓學(xué)生記住、背誦、抄題、對(duì)答案、“不要看書，只準(zhǔn)聽記”，等等，這樣的課堂就是教事實(shí)的課堂或者將概念和規(guī)則教成了事實(shí)。如果經(jīng)常聽到教師采用的動(dòng)詞是請(qǐng)學(xué)生舉例、分類、推斷、比較、分析、對(duì)照、執(zhí)行、實(shí)施、總結(jié)、解釋、選擇、組合、評(píng)估、創(chuàng)造，等等，那么，這就是在教概念、教規(guī)則、教原理、教動(dòng)力和教策略。動(dòng)詞與目標(biāo)對(duì)應(yīng)；動(dòng)詞不同，目標(biāo)高低就一目了然了。 我們對(duì)OECD的PISA項(xiàng)目視頻課進(jìn)行了分析[4]。中國、智利、哥倫比亞、英國、德國、日本、西班牙和墨西哥等8個(gè)國家和地區(qū)的若干城市，共包括700名左右的教師和17500名學(xué)生參加了視頻上課。視頻上課的內(nèi)容是初中數(shù)學(xué)“二次方程式”。“二次方程式”本身是概念性知識(shí)；“二次方程式”運(yùn)算是程序性知識(shí)；什么時(shí)候要用到二次方程式概念和運(yùn)算，這是策略性知識(shí)；這三類知識(shí)都是可以遷移的，屬于高階認(rèn)知能力。經(jīng)分析后，參加視頻課教學(xué)的教師在概念教學(xué)和規(guī)則教學(xué)上都沒有做到盡如人意。這說明從課型來提高教學(xué)效能是一條新途徑。 　　馬扎諾積30年研究得出的“人的行為模式”[5]的啟發(fā)，構(gòu)造一種問題解決模式(也是一種行為模式)。這一模式最大的特征是體現(xiàn)了：做不做一樣事情，取決于動(dòng)力性知識(shí)，這就是“三觀”(世界觀、人生觀和價(jià)值觀等)；做好一樣事情，取決于策略性知識(shí)(計(jì)謀、才智和智慧等)。 我們可以看到，實(shí)際上，解決問題最常用、最基礎(chǔ)的知識(shí)(能夠遷移的)不是事實(shí)性知識(shí)，而是概念性知識(shí)和規(guī)則性知識(shí)。高考考的不是“知識(shí)”，考的是“遷移”。 　　盛教授講到：概念和規(guī)則是可以教的，課的主要任務(wù)是站在學(xué)科的視角幫助學(xué)生理解概念和應(yīng)用規(guī)則。那么，策略能教嗎？策略應(yīng)該怎么教？ 如果有現(xiàn)成的策略，也就是說某個(gè)策略是相對(duì)成熟和穩(wěn)定的，那么，可以在課堂中結(jié)合學(xué)科來開展教學(xué)。像思維策略、想象策略和記憶策略、理解策略等都是可以教的。當(dāng)然，實(shí)際解決問題情境中有許多策略并不是現(xiàn)成的和穩(wěn)定的，而是動(dòng)態(tài)生成的，實(shí)時(shí)變動(dòng)的，那需要我們將教策略、用策略理解為盡可能提供多樣化的解決問題的相關(guān)概念和規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)、重組和創(chuàng)造。 　　近遷移是簡單應(yīng)用、低通路，就是一條路就可以走通，只要照章辦事、遵守規(guī)則，簡單套用就可以了。 遠(yuǎn)遷移是綜合應(yīng)用(甚至是跨學(xué)科跨領(lǐng)域應(yīng)用)，高通路，其特點(diǎn)是有幾條路好走，該選哪一條路走，這就要根據(jù)解決問題的優(yōu)勢(shì)與局限(挑戰(zhàn))做出決策。 所以，遠(yuǎn)遷移是對(duì)幾個(gè)概念和規(guī)則的理解之后進(jìn)入應(yīng)用，需要根據(jù)情況作出取舍、變通、選擇、評(píng)價(jià)、組合乃至創(chuàng)造。這就是：新手靠事實(shí)解決問題，熟手靠概念和規(guī)則解決問題，專家靠策略解決問題。 　　盛教授將Peg的專家型學(xué)習(xí)者模型作了改造：知事、知己、知人。 　　盛教授介紹了美國科學(xué)院的三種能力發(fā)展模式的理論（三朵云結(jié)構(gòu)）： 我們一直不知道核心素養(yǎng)怎么在學(xué)科中落地，其實(shí)奧秘就在布盧姆新分類的“知識(shí)維度”中。布盧姆將知識(shí)分為事實(shí)、概念、程序、元認(rèn)知（涵蓋任務(wù)、策略和自我）。學(xué)科核心素養(yǎng)就蘊(yùn)含在除了事實(shí)以外的概念、程序和元認(rèn)知中。步驟如下：1.把教材內(nèi)容按照四個(gè)類別歸類；2.在概念、程序和元認(rèn)知中挑選一個(gè)作為重點(diǎn)；3.配水平（表中縱列的六個(gè)水平）4.制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)任務(wù)、練習(xí)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià) 　　美國加州大學(xué)心理學(xué)教授梅耶生成學(xué)習(xí)SOI模式，盛教授把這個(gè)模式進(jìn)行了自己的解讀，讓學(xué)員們理解更透徹。學(xué)習(xí)是記憶的過程，記憶有三種形式：感覺記憶（瞬間記憶）、工作記憶（短時(shí)記憶）、長時(shí)記憶，感覺記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)100個(gè)信息傳入大腦，大腦能加工的只有1個(gè)，這個(gè)時(shí)候第一個(gè)學(xué)習(xí)事件“選擇”發(fā)生，選擇是聚焦新知識(shí)。 　　是什么？如何做？為什么？三類知識(shí)學(xué)習(xí)觀，簡單一個(gè)結(jié)構(gòu)圖，盛教授讓大家清楚地知道了知識(shí)的類別。“是什么”是陳述性知識(shí)，包括事實(shí)、概念。“怎么樣”是程序性知識(shí)，包括程序、規(guī)則、步驟；程序是指做事的基本套路、規(guī)則是指做事的基本要求，步驟是做事的基本要求。“為什么”是動(dòng)力性知識(shí)、原理性知識(shí)、策略性知識(shí)。動(dòng)力包括理想、信念、情懷、價(jià)值觀，原理是多條規(guī)則的規(guī)律，策略是程序的選擇和優(yōu)化。知識(shí)是從事實(shí)到概念再到程序再到策略、原理、動(dòng)力。 　　策略是可以教的。盛教授引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注三個(gè)動(dòng)詞：選擇、評(píng)價(jià)、重組（調(diào)整、優(yōu)化、提升、變通）、創(chuàng)造。 老師如果用了，就是教策略了； 學(xué)生如果用了，就是學(xué)策略了。 　　一種解法的是簡單問題，多種解法是復(fù)雜問題，需要用策略（選擇、評(píng)價(jià)、重組、創(chuàng)造） 　　盛教授介紹了六種“課型”（事實(shí)課、概念課、規(guī)則課、原理課、策略課、動(dòng)力課）新課型蘊(yùn)含素養(yǎng)，造就能力，看課型實(shí)際上更重要的是還要看“動(dòng)詞”（選擇、評(píng)價(jià)、重組、創(chuàng)造）看動(dòng)詞就是看目標(biāo)。 　　解決問題是靠策略的，運(yùn)用策略的前提是有不同的路線、規(guī)則、概念、乃至事實(shí)可以做出選擇。 不是只教一條規(guī)則，盡可能拓展，多種規(guī)則，學(xué)生選擇其一，并能事出有由； 　　麥肯錫學(xué)習(xí)圈，盛教授給學(xué)員們看了在學(xué)習(xí)循環(huán)圈下歡欣鼓舞的卡通人，只要遵循學(xué)習(xí)循環(huán)學(xué)生便可以保持歡欣鼓舞的狀態(tài)：為什么？（發(fā)現(xiàn)意義）、是什么？（形成概念）、應(yīng)怎樣（解決問題），該是否？（靈活轉(zhuǎn)換）。盛教授指出我們現(xiàn)在的教學(xué)基本上都是集中在下面半個(gè)圓，為什么、該是否，不怎么涉及。是什么、該怎樣優(yōu)化緊湊就可以省出時(shí)間展示為什么，而該是否（if）如果達(dá)成，就會(huì)真的從教教材到教能力。教能力這是新時(shí)代教育發(fā)展的需要。 　　流程和結(jié)果對(duì)標(biāo)，策略就能落地了。 三個(gè)多小時(shí)的講座，學(xué)員們認(rèn)真聆聽，沒有手機(jī)鈴聲響起、沒有人竊竊私語，只有現(xiàn)場(chǎng)與老師的互動(dòng)，積極回答老師提出的問題。讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生，是每一位教育人要追求的目標(biāo)，通過盛教授的講座學(xué)員們知道了原來學(xué)習(xí)要真的發(fā)生是有方法的。 課程最后，第三組學(xué)員天津市第二中學(xué)邢慶俐老師代表全班同學(xué)作了觀點(diǎn)分享。首先對(duì)盛教授表示感謝，并分享了兩個(gè)觀點(diǎn)。一是從教授學(xué)習(xí)到豐富前沿的數(shù)據(jù)，教授深入淺出的講解,了，幽默風(fēng)趣的表達(dá)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)讓我們拓寬了視野，開闊了思維，充分展現(xiàn)出教育領(lǐng)域頂級(jí)專家的教學(xué)風(fēng)范；邢老師帶領(lǐng)全體學(xué)員一起給教授點(diǎn)贊??！第二：名師引領(lǐng)，不忘初心。通過我們的學(xué)習(xí)，回到天津后能夠?yàn)樘旖虻慕逃聵I(yè)貢獻(xiàn)我們的力量。最后我希望我們都能不忘教育初心，永葆教育情懷，邀請(qǐng)請(qǐng)大家再次舉起我們的右手為我們自己點(diǎn)的贊??！ 　　盛教授轉(zhuǎn)發(fā)了今天的美篇，表揚(yáng)了同學(xué)們，開心，記錄這里???? 　　清晨，浙大校歌回蕩在教室里。 學(xué)員與教授合影 學(xué)員與教授交流觀點(diǎn) 課下鍛煉時(shí)間