<p class="ql-block"> 3月23日上午，結(jié)合成都市教科院九年級(jí)活動(dòng)安排，教育發(fā)展中心組織開展了區(qū)內(nèi)初中語文學(xué)科“九年級(jí)語文小說閱讀教學(xué)專項(xiàng)研討活動(dòng)”之“我們這樣教小說——以阿城《溜索》為例”。區(qū)內(nèi)各校初中語文教研組長、九年級(jí)語文教師共160余人參加學(xué)習(xí)研討?；顒?dòng)采用同課異構(gòu)形式，執(zhí)教者分別為正高級(jí)教師胡學(xué)洄和剛剛?cè)肼毜谌甑男吕蠋熜蠗潿B；辨課嘉賓分別為我區(qū)七初教師劉宇、成都大學(xué)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士譚梅教授、著名作家彭家河老師、教師作家強(qiáng)濤老師，從教師角度、高校研究者角度、創(chuàng)作者角度，分享觀課心得，并圍繞小說教學(xué)主題開展研討。之后，區(qū)內(nèi)各校九年級(jí)備課組結(jié)合校情，深入開展小說教學(xué)的主題教研，并記錄研修心得。（教育發(fā)展中心）</p> <p class="ql-block"> 新源學(xué)校觀課心得：兩節(jié)課同課異構(gòu)，為我們?nèi)绾芜M(jìn)行小說教學(xué)打樣。從教學(xué)設(shè)計(jì)上來說，活動(dòng)設(shè)計(jì)有意思，富有很高的思維含量，具有很強(qiáng)的思辨性，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)生的思維得到了調(diào)動(dòng)與激發(fā)。從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上來說，胡老師對(duì)學(xué)生積極的肯定，理性的引導(dǎo)與啟發(fā)讓我們看到語文課堂活躍的根源。從學(xué)生的語文素養(yǎng)來說，兩節(jié)課上孩子們都很精彩，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，積極發(fā)言，孩子們真正做了課堂的主人。同時(shí)，孩子們的回答能主動(dòng)勾連已學(xué)知識(shí)，有很強(qiáng)的知識(shí)建構(gòu)意識(shí)。總之，本次教研為我們小說教學(xué)、師生課堂主場都提供了精彩的示范。</p> <p class="ql-block">成都市中和中學(xué)觀課心得:</p><p class="ql-block"> 今天的觀課收獲極大。優(yōu)秀的語文課堂里，我們的學(xué)生一定是課堂的主人，而我們的老師一定是課堂的主導(dǎo)，今天胡老師就給我展示了這樣的精彩！具體教學(xué)流程中，兩次對(duì)比分析，將原文和改寫文字進(jìn)行優(yōu)劣辨析，這一環(huán)節(jié)，老師一石激起千層浪，學(xué)生思維深度呈現(xiàn)亮點(diǎn)！緊接著關(guān)于景與漢子，風(fēng)景與小說的深入分析，又是一場學(xué)生思維的盛宴！我想說，這樣的課堂誰不愛呢，誰不投入其中而不可自拔呢！</p><p class="ql-block"> 我們可以大膽猜測，日常教學(xué)中胡老師一定是非常注重對(duì)學(xué)生思維深度的訓(xùn)練和培養(yǎng)的，學(xué)生才能在這樣的課堂上呈現(xiàn)出這么自然又真實(shí)的表現(xiàn)！就是師生關(guān)系的如此融洽溫馨，如此舒適自然，都是值得我們學(xué)習(xí)的噠</p> <p class="ql-block">電子科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)九年級(jí)組觀課心得：</p><p class="ql-block"> 本次兩位老師的的同課異構(gòu)教學(xué)，從“聲音”和“風(fēng)景”切入，同時(shí)關(guān)注了小說的文本特質(zhì)，向我們呈現(xiàn)了不一樣的小說教學(xué)課，為小說教學(xué)提供了新思路。胡老師深入走進(jìn)文本，帶領(lǐng)學(xué)生品味析詞，將人物置身于環(huán)境中分析，在思維碰撞中讓語文走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生獲得思維層次的提升，讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。兩位老師在課堂上展現(xiàn)出的對(duì)課堂的把控、對(duì)學(xué)生的恰到好處的點(diǎn)撥、自己對(duì)文本的研讀深入以及閱讀廣度，都值得我們學(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block">石室天府中學(xué)觀課心得：</p><p class="ql-block"> 本次教研真實(shí)高效，有溫度有深度。通過對(duì)文本的細(xì)細(xì)解讀，不圖全，不求快，沒有眼花繚亂的技巧展示，沒有花而不實(shí)的表演。在真實(shí)的情境中，劉宇老師有特色的導(dǎo)入，有氛圍有文采。從聲音切入，帶領(lǐng)學(xué)生分析環(huán)境描寫的作用，再引出人物的分析。整個(gè)過程自然真實(shí)，更能呈現(xiàn)學(xué)生的理性思維。</p><p class="ql-block"> 胡老師的課從比較閱讀展開，同樣引發(fā)了學(xué)生的理性思維，實(shí)現(xiàn)了語文課堂文學(xué)性與邏輯性的統(tǒng)一。為我們今后的小說教學(xué)工作做了很好的示范，通過文本解讀本身來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 成都石室天府中學(xué)（錦城湖）觀課心得:"細(xì)嚼"就是通過對(duì)文本的細(xì)讀，讓自己的語文教學(xué)實(shí)實(shí)在在，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，使學(xué)生真的能在語文課堂上通過聽說讀寫的訓(xùn)練，能力上有所提高，培養(yǎng)起良好的語文素養(yǎng)。"靈動(dòng)"、"美麗"就是要講求教學(xué)的藝術(shù)性，篩選簡約的教學(xué)內(nèi)容，追求簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師目中有"人"，讓語文教學(xué)美麗而深入人心，潤物無聲。</p><p class="ql-block"> 一味地追求課堂教學(xué)氛圍的活躍，而讓整堂課的教學(xué)目標(biāo)繁多，課堂容量過于飽滿，教學(xué)手段讓人眼花繚亂． 教師在授課過程中出現(xiàn)賤視文本甚至是拋棄文本的現(xiàn)象：只進(jìn)行文章寫作手法的點(diǎn)撥，完全不顧及內(nèi)容，對(duì)課文的只作輕描淡寫式的泛讀，或進(jìn)行快速閱讀；學(xué)生對(duì)課文還是一知半解，教師就急于能力遷移，做脫離文本的多元解讀讓細(xì)嚼成為語文課堂的主旋律。真實(shí)的</p><p class="ql-block">語文課堂應(yīng)該是重視文本的課堂。</p> <p class="ql-block">成都高新順江學(xué)校學(xué)習(xí)心得：</p><p class="ql-block">第一堂新津城外邢棟珺老師：</p><p class="ql-block">以單元整合切入，抓住四篇文章的開頭，由文章的共同點(diǎn)環(huán)境背景引入課堂主題詞“聲音”，引渡自然。課堂主體以“聲音”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生理性分析，從表現(xiàn)環(huán)境的特點(diǎn)、觸發(fā)情緒的變化、蘊(yùn)藏文章主旨三方面品析，循序漸進(jìn)，由淺入深。</p><p class="ql-block">第二堂棕北中學(xué)胡血洄：</p><p class="ql-block">胡老師根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重點(diǎn)，從小說細(xì)節(jié)探趣入手，通過環(huán)境描寫反復(fù)對(duì)比，品析阿城語言簡潔凝練，煉字考究的特點(diǎn)，通過人物細(xì)節(jié)描寫分析首領(lǐng)、其他馬幫漢子的人物形象，立足這兩者再建立風(fēng)景與人物的聯(lián)系；通過對(duì)動(dòng)物無聲的細(xì)節(jié)描寫，再建立動(dòng)物與馬幫漢子的聯(lián)系。在學(xué)生品析語言，建立風(fēng)景、動(dòng)物、人物之間的聯(lián)系后，再追述阿城、追述《遍地風(fēng)流》，水到渠成，潤物無聲。</p><p class="ql-block">感謝胡老師、刑老師的深度課堂，對(duì)我們的教學(xué)有很大而啟發(fā)和引導(dǎo)，向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)硬本領(lǐng)！</p> <p class="ql-block"> 新華學(xué)校觀課心得：讓人大開眼界的一節(jié)課，非常感謝胡老師，如何讓語文課有料有趣有感染力，一直是作為語文人的我苦思冥想的課題。今天胡老師給我上了一課，帶給我諸多啟示。首先，選取本篇小說突出特色，但又緊扣小說關(guān)鍵要素，富有特點(diǎn)的環(huán)境描寫，邊地漢子的性格形象，表現(xiàn)出來的主題張力，可以說是一堂很有設(shè)計(jì)感的課堂。</p><p class="ql-block">很有溫度的課堂。</p><p class="ql-block">其次是胡老師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生思維被不斷激發(fā)，不管是課前的仿寫、寫推介語，還是胡老師對(duì)語言的兩次改寫，都在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度玩味語文，體驗(yàn)文字的魅力，提升語文表達(dá)能力。</p><p class="ql-block">還有是胡老師高屋建瓴的課堂掌控力，可以說是拿捏得穩(wěn)穩(wěn)的，從品析語言、析形象到文章內(nèi)涵，整個(gè)環(huán)節(jié)游刃有余，學(xué)生體驗(yàn)碰撞，探討合作，很有高度深度。點(diǎn)贊</p> <p class="ql-block">玉林中學(xué)紫荊校區(qū)觀課心得：</p><p class="ql-block"> 兩節(jié)課，切入點(diǎn)不同，但是都有很大的收獲。邢老師的課，一句話統(tǒng)攝全篇，幾個(gè)詞串聯(lián)課堂，從聲講到人，由“我”談到馬幫漢子，由景物說到心理感受，給了我們一個(gè)易于學(xué)習(xí)的范例。胡老師的課充滿了小說味，預(yù)習(xí)單的導(dǎo)入，以及學(xué)生對(duì)課文的推薦語，先是讓學(xué)生關(guān)注到了單元不同篇目之間的關(guān)聯(lián)，并說出了自己對(duì)文章的理解；接著，胡老師通過比讀文段，帶著學(xué)生品味語言，關(guān)注學(xué)生的課堂生成，讓學(xué)生能夠真實(shí)地呈現(xiàn)自己的理解；最后落到風(fēng)景與漢子、動(dòng)物與漢子、風(fēng)景與小說的三個(gè)聯(lián)系，回到單元導(dǎo)讀中的要求中，給我們呈現(xiàn)了一堂非常精彩的值得不斷學(xué)習(xí)的小說課。特別是胡老師的課讓我印象深刻，從學(xué)生的回答中可見胡老師三年的語文課堂的浸潤，學(xué)生發(fā)言的條理性、表達(dá)的準(zhǔn)確性、語詞的形象性等，都源自于老師平常的引領(lǐng)，這些都是需要我們不斷學(xué)習(xí)的。還有就是學(xué)生在課堂上能夠?qū)⒈咎谜n的內(nèi)容與以前所學(xué)內(nèi)容的的勾連，回扣到胡老師的預(yù)習(xí)單的導(dǎo)入——“不能脫的長衫和反復(fù)脫的大衣”，可見平時(shí)胡老師就會(huì)有相關(guān)的練習(xí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的比較勾連，這也是非常值得我們學(xué)習(xí)的。</p><p class="ql-block">玉林肖家河備課組觀課體會(huì)：</p><p class="ql-block"> 兩位老師的課堂已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，為文學(xué)作品的教學(xué)，尤其是小說教學(xué)開啟了一種新的思路。老師們循循善誘的教學(xué)方式，文本教學(xué)的別樣清新，學(xué)生思維的層次提升，語文核心素養(yǎng)的充分提升，在課堂上都得到了最為明顯的展示。從課堂上學(xué)生的展示與碰撞可以看出，學(xué)生的思維層次相當(dāng)高，思辨色彩非常濃厚，這與老師們平常對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練有素密不可分的。向優(yōu)秀執(zhí)教者致敬?。?lt;/p> <p class="ql-block">成都高新新城學(xué)校觀課心得：</p><p class="ql-block"> 今天的兩節(jié)高質(zhì)量的同課異構(gòu)的小說閱讀課，讓我們感受良多，也受益匪淺。</p><p class="ql-block">這兩節(jié)課無論是從教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是從思維含量來講都非常有亮點(diǎn)；學(xué)生的參與度也特別高，真正做到了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。兩位老師對(duì)課堂的駕馭能力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生回答的問題的引導(dǎo)有深度、有高度，尤其是胡老師對(duì)學(xué)生回答的引導(dǎo)，讓我看到了一個(gè)優(yōu)秀語文老師最美好的樣子。胡老師的帶著孩子們?cè)谡Z言中徜徉，在思辨中成長，讓孩子們體驗(yàn)到語文課的魅力和快樂，也給我們的語文課做了很好的示范。</p><p class="ql-block"> 總之，今天的教研為我們備課組在小說教學(xué)這個(gè)板塊指明了方向！</p> <p class="ql-block">成都市教科院附屬學(xué)校觀課心得：</p><p class="ql-block"> 首先，這兩堂以《溜索》為例的小說教學(xué)同課異構(gòu)，帶我們走進(jìn)了語文教學(xué)的兩重境界。刑老師讓我們收獲了自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧性，聊天式的暖場中巧妙導(dǎo)入文本關(guān)鍵處，又以“聲音”一線貫穿，牽一發(fā)而動(dòng)全身；其中學(xué)生活動(dòng)的“尋聲”與“析聲”又讓學(xué)生在課堂上與文本共生共長，其自讀自品的設(shè)計(jì)為我們呈現(xiàn)了小說類的自讀課文的教學(xué)創(chuàng)意。</p><p class="ql-block"> 而胡老師的課堂則將我們引入了另一重語文課堂教學(xué)的藝術(shù)，胡老師緊扣小說的文體特點(diǎn)與《溜索》的文本特質(zhì)，設(shè)計(jì)主問題及學(xué)生活動(dòng)；她充分尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，大膽將自讀課文的課堂交給學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在思辨中在碰撞中由自讀走向研讀，這體現(xiàn)了自讀課文學(xué)生的深讀細(xì)品，而胡老師也及時(shí)對(duì)每一位同學(xué)的品析進(jìn)行總結(jié)與提煉，無形中引導(dǎo)了學(xué)生口頭表達(dá)時(shí)語言的準(zhǔn)確性與凝練度，品析語句時(shí)思路的清晰性與思維的邏輯性，師生雙方各自體現(xiàn)課堂的主導(dǎo)與主體。</p><p class="ql-block">其次，這兩堂課帶給我們?cè)S多思考。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，無論你教書幾年，十幾年還是二三十年，因此才有一群語文人的不停奔跑，不斷探索。刑老師對(duì)“聲音”的設(shè)計(jì)到底要指向小說閱讀的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)能力點(diǎn)？是否可以再比較其余小說對(duì)聲音的表現(xiàn)方式，以明晰和突出本堂課小說教學(xué)的文本價(jià)值。同時(shí)，語文課堂教師的引導(dǎo)語、評(píng)價(jià)語可以說是學(xué)生的第二文本，教學(xué)的二次設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生的朗讀缺乏感情時(shí)，語文老師的評(píng)價(jià)至少應(yīng)具有鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性，而不是給學(xué)生貼上“理科”的標(biāo)簽，何妨再回到學(xué)生的問題處，抓住詞句，品出情感，再讀出情感呢。</p><p class="ql-block">胡老師的課堂，處處皆“風(fēng)景”，能否將“發(fā)現(xiàn)風(fēng)景”的眼睛更多地帶給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)那些語段，讓學(xué)生自己嘗試去改詞換句，辨析哪處“風(fēng)景”更美麗；而哪些“風(fēng)景”是學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并能品鑒的（學(xué)生對(duì)文本的已知層面），哪些是學(xué)生還未能發(fā)現(xiàn)和欣賞的“風(fēng)景”（學(xué)生理解的難點(diǎn)），這樣，學(xué)生的習(xí)與得是否更有梯度，課堂的收與放更有效度？</p><p class="ql-block">最后，兩個(gè)疑問：第一，既然《溜索》是書寫云南怒江兩岸人民的生存生活方式，而文本又有大量的景物描寫，為什么阿城要用小說這一文體寫？與用散文文體書寫相比，有哪些妙處呢？第二，兩位老師在課堂上均與學(xué)生談到了兩篇小說的主旨，即表現(xiàn)了人在自然面前的英勇無畏，刑老師甚至說到小說還體現(xiàn)了馬幫漢子對(duì)兇險(xiǎn)的自然環(huán)境有蔑視征服的姿態(tài)，這樣的解讀是否有失偏頗，文中馬幫漢子的從容淡定，與鷹一樣，更像是與這樣的自然環(huán)境交融合一，如果說文中的鷹是以一對(duì)翅膀在這樣的環(huán)境中自如地“移來移去”，那么這群馬幫漢子的一只翅膀便是從自然環(huán)境中歷練出來的英勇無畏、沉著淡定的品質(zhì)，另一只翅膀便是連接兩岸石壁的溜索；是自然成就了人，而人又和諧地利用自然、融入自然，就連馬幫漢子撒出的一道尿也讓萬丈下的怒江如一道尿水，細(xì)細(xì)流著，不就體現(xiàn)著人與自然的合一嗎？而溝通人與自然的載體，不就是那道“溜索”嗎？</p> <p class="ql-block">成都高新錦翰學(xué)校觀課心得：</p><p class="ql-block"> 今天兩位老師同課異構(gòu)的兩堂課，讓我們?cè)僖淮蔚乃伎剂藨?yīng)該如何在初三這個(gè)階段來做小說閱讀教學(xué)。在教學(xué)過程中從文本出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，真的有在培養(yǎng)孩子們“讀書”的能力。胡老師帶著學(xué)生們比較閱讀文段、品味作者的語言，不斷的激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?cè)谒伎贾新莆瘴谋?，最后，胡老師還品析了作者本人，讓學(xué)生在讀完作品后再來看作者，會(huì)有不一樣的感悟?？傊?，我們的語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力，今天的兩堂課讓我們備課組受益良多。</p> <p class="ql-block">成都七中初中學(xué)校觀課心得：</p><p class="ql-block"> 今天兩節(jié)課，啟發(fā)了我們思考在初三如何進(jìn)行小說教學(xué)。兩位老師通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)我們也要關(guān)注小說閱讀層次和視角問題?！伴喿x層次”中有小說解讀的內(nèi)容和學(xué)生的能力基礎(chǔ)，“視角”是多元解讀的立足點(diǎn)。小說的多元解讀有利于培養(yǎng)多層次學(xué)生的發(fā)散思維、批判思維和創(chuàng)造能力，深入文本。今天兩堂課，老師們結(jié)合閱讀提示進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合文本細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)課堂學(xué)生從不同視角進(jìn)行思考，讓多元解讀不是毫無目的、毫無規(guī)律的亂讀。謝謝兩位老師的精彩課堂，帶給我們?nèi)绱硕嗟膯l(fā)和思考！</p> <p class="ql-block">成都高新實(shí)驗(yàn)中學(xué)觀課心得：</p><p class="ql-block"> 邢老師和胡老師的兩節(jié)課分別聚焦了聲音與風(fēng)景，邢老師的課猶如山水畫，在課堂中大量留白，將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。胡老師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語言之中，去分析牛、馬、鷹的特點(diǎn)以及與人的關(guān)系。將人物形象置于環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行分析，真正讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，運(yùn)用語言，讓學(xué)生得意、得言、得法。兩位老師都選取了小說的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這一類小說，胡老師分析了阿城本人的特點(diǎn)把握了小說的單篇特色。</p> <p class="ql-block">銀都紫藤初中學(xué)校觀課心得 ：</p><p class="ql-block"> 很喜歡研討環(huán)節(jié)提出的“撩撥”一詞與“內(nèi)外生長”的理念。在今天的語文課堂與教研中，真實(shí)的生命語文、思維語文，自然生長著。兩堂課有很多值得我們?cè)賰?nèi)化學(xué)習(xí)的地方，這里簡談三個(gè)角度：①有序列：兩節(jié)課分別以聲音和風(fēng)景為主問題展開文本的解讀，整個(gè)課堂有序有章，小說的情節(jié)、環(huán)境、形象與主旨都以主問題為抓手，有條不紊地層層伸展。②有細(xì)讀：兩位老師都帶領(lǐng)著學(xué)生真正走進(jìn)文本，品一字，析一詞，讓語文的感悟與研讀真實(shí)發(fā)生，具有真正的語文味。③有創(chuàng)見：無論是教師對(duì)文本的自主解讀，還是課堂上學(xué)生的自主發(fā)言，都具有鮮明的獨(dú)創(chuàng)性。教師敢于對(duì)文本進(jìn)行有深度有獨(dú)特性的理解、研究與延展，學(xué)生也被尊重、被看見、被聽見。</p> <p class="ql-block">成都高新濱河學(xué)校九年級(jí)組觀課心得：</p><p class="ql-block"> 本次市教研，兩位老師對(duì)《溜索》進(jìn)行同課異構(gòu)，從不同的角度切入教學(xué)，向我們呈現(xiàn)了同樣的“聲音”，不同的精彩。為探索初中語文小說教學(xué)實(shí)施路徑起到引領(lǐng)示范作用，也啟發(fā)我們對(duì)小說教學(xué)有更新的認(rèn)識(shí)：課前注重文體的區(qū)分，單元整合，注意課文之間的勾連以及篇章之間的區(qū)別；課中注重與學(xué)生之間的引領(lǐng)、互動(dòng)、追問，借此提升學(xué)生的思維能力；課后注重學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，解學(xué)生所需，促老師所長。辯課環(huán)節(jié)更是精彩紛呈，收獲頗豐。</p> <p class="ql-block">七中初中錦城校區(qū)九年級(jí)組心得：</p><p class="ql-block"> 本次市教研兩節(jié)課同課異構(gòu)，為我們?nèi)绾芜M(jìn)行小說教學(xué)打樣。在整個(gè)教學(xué)過程中，注重師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，以及引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵。文本解讀深入，特別是在環(huán)境描寫和馬幫漢子形象性格方面的解讀，深入淺出地闡述了文本的要點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解小說的主題和情節(jié)。同時(shí)，兩位老師在課堂上也充分發(fā)揮了自己高屋建瓴的掌控力，使得整個(gè)教學(xué)過程既有邏輯性又充滿了啟發(fā)性?？傊?，本次教研為我們小說教學(xué)、師生課堂主場都提供了精彩的示范。</p> <p class="ql-block"> 美視學(xué)校觀課心得：更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強(qiáng)力推進(jìn)課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對(duì)教師的要求。"你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想"。"同課異構(gòu)"的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。"同課異構(gòu)"在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)"同中求異、異中求同"，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。本次觀課我們受益匪淺，使老師們?cè)谔嵘虒W(xué)水平，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面都有了新的領(lǐng)悟。</p> <p class="ql-block">高新新科學(xué)校觀課心得：</p><p class="ql-block"> 閱讀教學(xué)其實(shí)就是教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，今天選擇的文本是小說，其實(shí)就是教學(xué)生怎么讀小說。兩位老師并沒有按常規(guī)的小說三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）去展開，而是選擇“聲音”和“風(fēng)景”兩個(gè)角度去展開。教材的“閱讀提示”有這樣一句話“小說處處通過‘我’的觀察和感受來寫，但從頭到尾沒有出現(xiàn)‘我’字，好像每位讀者都是這個(gè)‘我’，給人以身臨其境之感”，我想兩位執(zhí)教老師雖然選擇的角度不同，但都是想分析作者如何讓“聲音”和“風(fēng)景”說話。一個(gè)“有聲”，一個(gè)“無聲”；一個(gè)無生命，一個(gè)有生命；一個(gè)正面入手，一個(gè)側(cè)面切入。同時(shí)，兩堂課都是以小說語言為抓手，讓文本分析落地落實(shí)。所以兩堂課其實(shí)都是在教閱讀小說的方法，那就是要關(guān)注小說的“閑筆”，分析那些看似不重要的地方與人物和主題的關(guān)系。最后，借用兩位老師所選角度的不同，說說聽了兩位老師的課的感受：一個(gè)是物理老師在語文課上的“有聲”，簡潔凝練，擲地有聲；一個(gè)是退休老師的“無聲”教學(xué)，循循善誘，優(yōu)雅從容，此時(shí)無聲勝有聲！</p> <p class="ql-block">成都高新和平學(xué)校九年級(jí)觀課心得：</p><p class="ql-block"> 指導(dǎo)學(xué)生注意把握：小說情節(jié)是由人物之間的關(guān)系、矛盾和性格沖突所產(chǎn)生的一系列生活事件。情節(jié)一般是通過描寫人物思想性格和情感欲望的沖突以及由此引起的人物關(guān)系，人物命運(yùn)的變化來展開的。在情節(jié)的展開中，通過人物的外貌、行為和心理狀態(tài)，再現(xiàn)活生生的鮮明個(gè)性。把握好故事情節(jié)，是讀懂小說的關(guān)鍵，是欣賞小說藝術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)，也是整體感知文章的起點(diǎn)。命題者在為小說命題時(shí)，也必定以此為出發(fā)點(diǎn)，先從整體上設(shè)置理解文章內(nèi)容的試題。</p>