<p class="ql-block">尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：</p><p class="ql-block"> 大家好!</p> <p class="ql-block"> 從去年冬天到今朝夏日，我?guī)е@群一年級的小豆丁們成長，陪伴著他們走走停停，一路追趕，歡喜與共。若歲月有回響，那應(yīng)該就是我們的成長之歌在回蕩……</p> <p class="ql-block"> 回望太遠(yuǎn)，易讓人失語而沉默，俯仰之間，我似乎與學(xué)生產(chǎn)生了一種自然而然的默契和割舍不斷的情感。記得12月剛接班，張老師就叮囑我，小A小朋友你要格外關(guān)注。果然，上課隨意下座位，課間與本班同學(xué)甚至與同為周托生的高年級孩子頻繁發(fā)生肢體矛盾、言語沖突。等等行為，讓我頭痛不已。初次接觸一年級，我頓時不知所措。想起顧明遠(yuǎn)先生的“沒有愛就沒有教育”，我想，不能一味對他嚴(yán)格。于是這學(xué)期，我也在不斷調(diào)整自己的心態(tài)。我會經(jīng)常告訴自己：少批評，少動怒，多微笑，多鼓勵。就從尋找小A的閃光點入手，后來我還給他起了個親昵的小名兒，以便拉近我們之間的關(guān)系。每當(dāng)他上課舉手發(fā)言，我表揚他積極主動；當(dāng)看到他出教室時記得關(guān)燈，我表揚他懂得節(jié)約用電；當(dāng)看到他在無人提醒的前提下替請假的孩子值日，我表揚他關(guān)心集體，并給他頒發(fā)“環(huán)保小衛(wèi)士”的小獎狀······當(dāng)然，現(xiàn)在的小A身上還有不少需要改進的地方，但至少我已經(jīng)看到了孩子的進步和成長。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。</p> <p class="ql-block"> 瑞士教育家皮亞杰曾言，游戲是認(rèn)識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶。是啊，教師的教育不僅僅拘泥于課堂，凡是有積極帶動，有情感的輸入輸出的教育形式都可以幫助孩子解決與外部世界的沖突，讓校園有歡笑，孩子有希望。還記得飯后課間抱著他們轉(zhuǎn)圈圈，一圈兩圈三圈里，他們臉上滿是發(fā)自內(nèi)心的燦爛笑容，還有旁邊孩子們艷羨的神情，躍躍欲試的期待······我想，普通教師愛的教育可能就是對學(xué)生天性的可愛回應(yīng)吧。小花積分比賽后，按照取得小花的 數(shù)量多少進行抽獎。其中有愛的抱抱的獎勵。一次，就在我張開雙臂給小C擁抱的時候，他竟一躍而起像猴子一樣掛在我的身上，讓我感覺到了一種幸福，能給眼前的孩子們安全感的幸福。哦，也可能激發(fā)了出我母性的光輝吧。總之，與他們的相處讓我感覺特別滿足。</p> <p class="ql-block"> 教師的角色定位在于教書育人，面對班里每位獨立不同的個體，這種定位無疑對教師提出了更高的要求——如何在尊重學(xué)生的前提下改變他。作為學(xué)生的引路人，我一直在反思，自己的力量有多強大，可以讓學(xué)生迷途知返，心向陽光。這個問題沒有答題，它永遠(yuǎn)是個無解之謎，我能做的唯有盡心盡力讓學(xué)生信服。親其師，信其道，不容易也不難。因為我深信，在教書育人這一活動中，像春蠶吐絲那樣竭盡心力，像蠟炬成灰那樣發(fā)揮光熱，像和風(fēng)細(xì)雨那樣滋潤心田，方能“捧著一顆心來，不帶半根草去”，方能用真情換來真心。</p> <p class="ql-block"> 做個有愛的普通人，會不知所措，會焦躁不安，當(dāng)然也會峰回路轉(zhuǎn)，望見嫩芽初長，青綠初現(xiàn)。我有批評他們時的凌厲，也定會有被他們的活力與童真所感染的莞爾一笑。我們在教育他們也被他們教育。老師和學(xué)生，就這樣相互尊重，相互成就，一路相伴，最后沉淀為彼此人生中一段難忘的回憶。</p>