記我的一節(jié)作文課:《____即景》

妥兒

那天，我特意把下午的兩節(jié)作文課調(diào)到了上午的前兩節(jié)——我要給孩子們上一次不一樣的作文課。 那是去年冬天，正好該寫五年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作《_____即景》。那一單元的語文要素里要求:初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫；學(xué)習(xí)描寫景物的變化。但是在這一單元的執(zhí)教過程中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)課文中景物變化的感受總是不能深入，課后小練筆中也是寫不出景物的變化之美，而且寫景沒有邏輯，思路很凌亂。分析原因，我覺得還是因?yàn)楹⒆觽內(nèi)鄙僬嬲捏w驗(yàn)，自然景物雖然人人可見，但孩子們都習(xí)慣性選擇熟視無睹，從來沒有留心觀察過。寫作時(shí)全憑想象來“瞎編亂造”，自然寫不出景物真正的模樣。 這次習(xí)作的要求是:觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點(diǎn)觀察景物的變化，寫下觀察所得。我打算帶著孩子們走到校園里去，帶著他們真正用心地觀察一次。 早讀課上，我宣布:“同學(xué)們，今天我們都要變身攝影師，來為我們的校園拍一部記錄片，拍攝時(shí)間第一節(jié)課。我們要選好有特色的鏡頭，還要給鏡頭配上文字。大家?guī)瞎P記本和筆，要記錄時(shí)間和鏡頭的特點(diǎn)?！?lt;/p> 上課鈴還沒響，孩子們就按捺著雀躍，像一群小鳥跟著我飛出了教室。 第一站，四樓連廊。這里可以俯瞰校園。 我:“各位攝影師，現(xiàn)在你的鏡頭準(zhǔn)備對(duì)著哪里，拍下什么畫面？” 有的孩子說:“我要拍下操場(chǎng)?！?lt;/p> 我:“你這個(gè)操場(chǎng)有什么特點(diǎn)？” “整個(gè)操場(chǎng)都消失了，被濃濃的霧籠罩起來了?！?lt;/p> 另一個(gè)孩子說:“我要拍教學(xué)樓。教學(xué)樓也被濃霧淹沒了，像隱身了一樣?！?lt;/p> 我:“你說的真好！‘淹沒’，你是把大霧當(dāng)成了什么？” “當(dāng)成了海水，因?yàn)殪F太濃了，太多了，到處都是，就像海水一樣……” 又一個(gè)孩子搶過話說:“我要用個(gè)無人機(jī)，從校園上空來拍，來個(gè)校園全景圖。” 我:“你思路更全面。那你準(zhǔn)備怎么為你的全景圖配文字呢？” “清晨，整個(gè)校園都被濃霧淹沒了?！?lt;/p> “應(yīng)該說:清晨，大霧像個(gè)魔術(shù)師，讓整個(gè)校園都隱身了。” “應(yīng)該說:整個(gè)校園還在濃霧里沉睡。校園像個(gè)美麗的姑娘，大霧就像她拉上的窗簾……” 孩子們七嘴八舌…… 我:“這個(gè)鏡頭有存在的必要嗎？” “有。這個(gè)鏡頭是總的介紹學(xué)校。介紹一個(gè)地方，先要讓人從總體上有個(gè)了解，就像要介紹我們班的同學(xué)，要先說我們班有58名同學(xué)，然后再一個(gè)一個(gè)介紹……” “這叫總寫，沒有總寫，就不能把一個(gè)事物介紹清楚……” “應(yīng)該放到作文的第一段……” 以前都是我來告訴他們的話，他們自己全說出來了。我會(huì)心的笑了——孩子們的思路已經(jīng)打開。這比起課堂上我來給他們講作文的結(jié)構(gòu)，效果好的多。他們自己已經(jīng)感覺到結(jié)構(gòu)的作用和必要。 我:“各位攝影師，第一個(gè)鏡頭已經(jīng)拍好?，F(xiàn)在是8:05。校園籠罩在濃霧里。大家記下來。我們接著要拍哪里呢？” “老師，去操場(chǎng)吧?！?lt;/p> “老師，霧真的好大?！?lt;/p> “老師，我也看不清你了” “老師，我們像神仙，騰云駕霧……” 能出來“放風(fēng)”，這群“籠子里的小鳥”興奮的不得了。 “老師，你看，東邊紅了！” 大家都看過去。 “太陽要出來了！” 的確，東邊的霧里出現(xiàn)了一小片微微的紅暈。 我:“攝影師們，鏡頭準(zhǔn)備好了。我們一邊錄一邊介紹。” 這群小鳥又開始嘰嘰喳喳: “東邊的濃霧里出現(xiàn)了一片紅……” “像灰灰的天空涂了腮紅……” “那片紅慢慢變大了……” “顏色變深了……” “太陽出來了……” “應(yīng)該說成太陽露出來紅紅的臉蛋，《海上日出》里就是這樣寫的……” “整個(gè)天空都亮起來了……” …… 我趕緊提醒他們:“攝影師們，鏡頭是不是該換換角度了？別的地方有變化嗎？” “跑道和草坪能看見了……” 我:“能看見了，它們是怎么樣的？” “紅紅的跑道，綠油油的草坪慢慢顯露出來了……” “對(duì)，這顏色多可愛，一定要寫出來！” “教學(xué)樓能看見了。” 我:“看得清楚嗎？” “不清楚，朦朦朧朧的?！?lt;/p> “那能怎么寫更形象些呢？” “我說！”一個(gè)孩子終于搶到發(fā)言權(quán)，“教學(xué)樓也露面了，只是還帶著面紗，朦朦朧朧看不清楚?！?lt;/p> 我:“現(xiàn)在是8:15。太陽出來了，霧淡了一些，校園朦朦朧朧。大家記一下?！?lt;/p> 我們又等到太陽升高，校園里霞光普照。同學(xué)們看到，花壇里還有開放的月季，花瓣像小孩子的臉蛋被凍得紫紅紫紅，花瓣上掛著水珠，在陽光下，整個(gè)花朵像一個(gè)孩子破涕為笑的臉。天格外的藍(lán)，紅色的教學(xué)樓映著藍(lán)天，像一個(gè)充滿活力的小姑娘…… 第一節(jié)課很快就下課了。第二節(jié)課，我先讓大家梳理了一下上節(jié)課觀察的內(nèi)容，然后同學(xué)們就開始自己寫了。所有同學(xué)，全部當(dāng)堂完成。我批改的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，絕大部分孩子的作文有了一定的結(jié)構(gòu)，思路很清晰。而且，幾乎所有的孩子，都能寫出景物的變化。有的功底好的孩子還運(yùn)用了多種寫法，作文寫的生動(dòng)活潑。 通過這一節(jié)課，我更加認(rèn)識(shí)到，作文課一定要讓學(xué)生實(shí)踐。要讓學(xué)生真正觀察過、體驗(yàn)過，他們才知道那是怎樣一種感受，這樣寫出來的作文才不牽強(qiáng)。要讓學(xué)生真正表達(dá)過，這樣他才能明白怎樣說，才能把話說的更明白，他們也就明白了文章的結(jié)構(gòu)有什么作用。他們可能會(huì)遇到心里有感受但就是表達(dá)不出的體會(huì)，那他們?cè)谝院蟮拈喿x中遇到描寫類似情境的句子自然會(huì)用心記下，這也就無形中讓他們明白了積累的作用。 說到底，作文課，是實(shí)踐課。像我以前，總是聲情并茂給孩子們講了一節(jié)，可愛的孩子們聽得認(rèn)真又專注，可是第二節(jié)，還是有很多同學(xué)連頭都開不了。都是因?yàn)楹⒆觽儧]有體驗(yàn)。那寫作就是逼著孩子們?cè)谙咕帲爸e話”往往是最難說的。 這次習(xí)作本來是半命題作文，但是為了訓(xùn)練孩子們的觀察和表達(dá)能力，被我改成了命題作文。所以，課下，我讓他們自己去觀察感興趣的景物，又練了一次半命題作文。當(dāng)然，效果較之平時(shí)，也是大有長(zhǎng)進(jìn)。