這篇文章由青年教師黃音與人民教育家于漪老師在《穿行基礎(chǔ)教育森林：教育實踐沉思對話錄》中展開的一場兩代教師的對話節(jié)選。<br><br>促膝長談中，于漪老師回顧了數(shù)十年教育實踐的風(fēng)風(fēng)雨雨，剖析了種種教育理念，回答了青年教師關(guān)切的諸多問題。<br><br>教育，是青少年生命涌動、生命成長的時代之歌。<br><br>兩代教師的對話讓我們看到時代背景下濃縮的教育情境片段，感受到教育實踐過程中的困惑與憂思，體驗到為破解難題而奮斗不息的精神力量，領(lǐng)悟到經(jīng)過時間檢驗催人奮進的教育哲思。 <h5 style="text-align: right">黃音（右）講述奶奶于漪對自己的言傳身教。</h5> <h1><b>課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革</b></h1><br><b>黃音：</b>課堂教學(xué)要發(fā)揮多重功能的綜合效應(yīng)，這是就教學(xué)內(nèi)容而言，怎樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能比較理想地把它們落到實處？<br><br><b>于漪：</b>你說的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育專業(yè)術(shù)語中講的教育模式相近。教育模式有千百種，國外教育書籍、教育雜志列舉起來可謂琳瑯滿目，對它的理解也多種多樣。此處所談的是教育和教學(xué)過程的模式，反映活動過程的程序和方法。我的體會是講“模式”容易定格，講課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)既平實，又可隨機而豐富、發(fā)展。<br><br><b>較長時間以來，我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是直線型的往復(fù)，教師講，學(xué)生聽；后來有所改進，是個別或少數(shù)學(xué)生提問，教師解答，但直線往復(fù)未改變。</b><br><br>這種教學(xué)結(jié)構(gòu)施教，部分學(xué)生得益或得益較多，而相當(dāng)部分的學(xué)生是聽眾、觀眾，得益甚少甚微。 <h5 style="text-align: right;">2004年，黃音與奶奶于漪參觀茅盾故居</h5> 我曾經(jīng)做過這樣一個實驗：下課以后，我請學(xué)習(xí)不同層次的學(xué)生復(fù)述當(dāng)天上的語文課內(nèi)容，包括教師講的，自己怎么理解的，復(fù)述得最好的可還原90%，講得頭頭是道，自己理解得也到位；較好的不過70%左右，一般的只能講到百分之四五十，困難的20%都講不清，差錯很多。這叫什么效果？<br><br><b>教師認(rèn)真講了，學(xué)生似乎也聽得認(rèn)真，差別卻如此之大。造成這種狀況原因不少，但最根本的還是“目中無人”，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。</b><br><br>學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性積極性，方能真正獲得知識、鍛煉能力。學(xué)生絕對不是知識的容器，聽?wèi){你教師“灌”。<br><br>青少年的好奇心往往使他們具有豐富的想象和聯(lián)想，比成年人更敏感。當(dāng)代學(xué)生處于科技迅猛發(fā)展、多樣文化并存、社會快速轉(zhuǎn)型的時期，見多識廣，思維活躍，生活知識豐富，對外界信息靈敏度高，對問題常有自己獨特的乃至尖銳的認(rèn)識。對未來有美好的憧憬和向往，盡管初中生與高中生有很大差異，但時代在他們身上的印記都很清晰。這些都是他們自主學(xué)習(xí)十分有利的條件。<br><br>遺憾在我們往往視而不見，只專注“教”，我說你聽，誤以為教師完成了“教”的過程，學(xué)生一定就能完成“學(xué)”的過程，直線輸送，抑制了學(xué)生身上蘊含著的學(xué)習(xí)語文的積極性主動性。<br><br> <h5 style="text-align: right;">1999年，黃音與奶奶于漪分享學(xué)校趣事</h5> 學(xué)生群體的時代特點是教學(xué)的有利條件，學(xué)生之間的差異同樣可使教學(xué)有聲有色。教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使不同語文水平的學(xué)生都有獲得感，都在原有的基礎(chǔ)上有明顯進步。<br><br>班級教學(xué)給不同層次學(xué)生之間提供了互動合作、揚長補短、互相激勵、切磋琢磨的極好機會，可小組合作，也可整班合作，形成求知的良好氛圍。<br><br>可惜在我們以往很少向這方面想，連《禮記·學(xué)記》中的“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”也忘在腦后。其實，教師有責(zé)任促進學(xué)生之間成為親密的學(xué)友，探討、辨疑，互相學(xué)習(xí)，共同提高。舉措之一就是改變課堂教學(xué)直線型結(jié)構(gòu)，讓所有學(xué)生都動起來，積極參與，發(fā)揮潛能，切實提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。<br><br>“教”要能在所有學(xué)生身上起作用，就必須明確課堂絕不只是教師傳授知識的場所，而是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高能力，精神成長的場所。<br><br><b>教師的作用在指導(dǎo)引路，點撥開竅。</b>通常情況是：教師在課堂上講課，不是喋喋不休，就是繪聲繪色，實際上在訓(xùn)練自己的口才，訓(xùn)練自己的思維，認(rèn)真聽課的學(xué)生觀摩欣賞，有如歷其境的感覺。如歷其境與身歷其境是兩個完全不同的概念。讓學(xué)生如歷其境，好像進入這個境界中去了，實際上還是個旁觀者。 <br><br>課堂教學(xué)師生如何定位，豈不是同樣道理？語文學(xué)科是實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)實踐，方能取得真經(jīng)。學(xué)習(xí)實踐不是只指課后訓(xùn)練，也不是支離破碎的機械操練，課堂學(xué)習(xí)實踐就是最好的場所，聽、說、讀、寫、思想、情感、意志、品質(zhì)獲得全面錘煉，產(chǎn)生綜合效應(yīng)。<br><br>改革直線型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實際上是改變教師獨占課堂的情況，改變教師不放心、不放手的狀態(tài)。<b>教師的課堂教學(xué)定位應(yīng)是指導(dǎo)者、組織者、參與者、點撥者、引路人，引領(lǐng)學(xué)生身歷其境，領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的大好風(fēng)光。</b> <h5 style="text-align: right;">2019年，黃音和奶奶于漪同讀《彷徨》</h5> <h1><b>網(wǎng)絡(luò)式輻射型教學(xué)結(jié)構(gòu)</b></h1><br><b>黃音：</b>認(rèn)識是行動的指南，教學(xué)上的事倍功半往往是由于認(rèn)識不到位，或膚淺，或片面，或主觀臆斷。認(rèn)識提升，行動也會隨之出現(xiàn)新氣象。您是怎么改革的呢？<br><br><b>于漪：</b>下<b>決心把師生單向性的直線型聯(lián)系，轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的輻射型聯(lián)系。也就是把教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的雙邊活動轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的多邊對話，形成網(wǎng)絡(luò)式，使教學(xué)活動過程產(chǎn)生對話場的效應(yīng)，教與學(xué)相互作用，學(xué)與學(xué)相互作用，充分調(diào)動不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，水漲船高，每個學(xué)生都可能成為學(xué)習(xí)的“發(fā)光體”。</b><br><br>上世紀(jì)80年代中期我設(shè)計了這種網(wǎng)絡(luò)式輻射型教學(xué)結(jié)構(gòu)，并付諸實施，課堂教學(xué)出現(xiàn)了生機蓬勃，水漲船高的氣象。設(shè)計不同層次的問題，調(diào)動不同層面學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，課堂里擴大了知識的流動量，能力的訓(xùn)練量，使課堂真正成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)語文、訓(xùn)練語文能力的場所，學(xué)生的語文能力——聽說讀寫均得到大面積提高。 <h5 style="text-align: right">于漪（中）</h5> 舉當(dāng)時教學(xué)的一個例子來說：教魯彥的《聽潮》，我先讓學(xué)生自讀課文，按原本規(guī)定的三讀一查一提問的要求認(rèn)真閱讀?！叭x”即“讀課文，讀注釋，讀提示與練習(xí)”；“一查”，即查工具書及有關(guān)資料，掃除字詞障礙，弄懂有關(guān)問題；“一問”，仍有疑難，提問。接著，學(xué)生提問，有一個學(xué)生問：“鐃”和“鈸”究竟是怎樣的樂器，我查了詞典，詞典上的詮釋與課本的注釋不一樣，請問老師，我相信書，還是相信辭典？<br><br>這個看似“冷門”的問題，一下子激活了學(xué)生的思維，大家目光不約而同地都集中在課文下面的注釋上。一位男學(xué)生站起來，慢條斯理地說：“我查過《現(xiàn)代漢語詞典》，解釋也不一樣，該怎樣判斷？”他上課經(jīng)常眼睛看著你老師，很少發(fā)言，此時也開了金口。<br><br>大家七嘴八舌，詢問“鐃”和“鈸”這兩種古典打擊樂器外形上究竟有什么區(qū)別，究竟哪個大哪個小？ <h5 style="text-align: right;">2019年，于漪獲得“人民教育家”國家榮譽稱號</h5> 我沒有回答，而是抓住了這個問題，要求每個同學(xué)回去后找合適的辭典查檢，匯總后再作判斷。學(xué)生勁頭很足，第二天大量信息反饋帶到課堂上來了。有的查《辭源》，有的查《辭海》，有的查《康熙字典》，有查《新華字典》的，也有查不到的，查了《中華人名大字典》，有學(xué)生指出，這是查錯了地方。<br><br>此時此刻，我拿出《辭?！に囆g(shù)分冊》告訴學(xué)生，像這樣比較冷僻的專業(yè)性很強的知識，可以到《辭?！に囆g(shù)分冊》的音樂部分查檢，查起來最快最準(zhǔn)確。與課文下面注釋對照，解決了學(xué)生的疑難。求解問題的過程給學(xué)生帶來了求知的快樂。<br><br>一個小小的質(zhì)疑促動了全班學(xué)生的思考，“學(xué)”作用了“學(xué)”，也作用了“教”；教師要求學(xué)生查字典辨識，“教”作用“學(xué)”，“學(xué)”又作用“學(xué)”；教師指導(dǎo)如何查檢這類知識，“教”又反饋“學(xué)”，促進“學(xué)”。<br><br>一個原本不被教師和絕大部分學(xué)生注意的知識點，因一個學(xué)生的注意而喚起了全體師生的注意，使全體師生學(xué)到了知識，學(xué)到檢索工具書的方法，學(xué)到了尊重知識、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，人人都是學(xué)習(xí)的主人，閃發(fā)各自的光芒，<b>教師是平等對話中的首席，是指引學(xué)習(xí)之路的引路人。</b><br><br><b>黃：</b>課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，實質(zhì)上是教育理念的提升。<br><br><b>于漪：</b>轉(zhuǎn)型并非一蹴而就，學(xué)生也有個適應(yīng)的過程，其中需做深入細致的工作。除教學(xué)設(shè)計更要注意從學(xué)情實際出發(fā)，要多與學(xué)生溝通、交流，尤其是性格內(nèi)向的，更要加溫，課上即時的評價、鼓勵、表揚也不可少。<div><br></div><div><a href="https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzkyNjA5NzEwNQ==&mid=2247484872&idx=2&sn=7c90a1f05e06bd809ae8f77754c1183a&chksm=c23dce76f54a47607317501a1c483c3f4daf61256aae568e4f6747607adf3ec88ff0bd956d9d&token=1146047412&lang=zh_CN#rd" target="_blank" class="link"><i class="iconfont icon-iconfontlink"> </i>更多教育教學(xué)前沿思考</a><br></div>