追隨名師腳步提升課堂品質(zhì)——瀍河回族區(qū)“方略品質(zhì)課堂”項(xiàng)目小學(xué)語文學(xué)科集中培訓(xùn)

老師

為不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生提供更好的課堂學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，瀍河回族區(qū)一直將課程建設(shè)和課堂教學(xué)作為工作重點(diǎn)，聚焦課堂、變革課堂，探索課堂教學(xué)新模式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。7月2日全天3日上午，瀍河回族區(qū)全體小學(xué)語文老師240多人跟隨“方略品質(zhì)課堂”項(xiàng)目進(jìn)行了主題為“習(xí)作教學(xué)+古詩文教學(xué)”的集中培訓(xùn)，主會(huì)場(chǎng)設(shè)在新建小學(xué)，項(xiàng)目外學(xué)校設(shè)分會(huì)場(chǎng)，通過小魚設(shè)備進(jìn)行同步觀摩。 本次培訓(xùn)共分為四個(gè)板塊：學(xué)員研討課、專家點(diǎn)評(píng)課、名師示范課和專題講座。 學(xué)員研討課 　　北窯回民小學(xué)的戰(zhàn)晶晶老師執(zhí)教《生活萬花筒》 整堂課戰(zhàn)老師娓娓道來，開課先用平時(shí)拍攝的學(xué)生生活的視頻喚醒孩子們的回憶，繼而讓孩子們進(jìn)行審題、選材、擬題，為更好啟發(fā)孩子們創(chuàng)作靈感，戰(zhàn)老師還引入了自身經(jīng)歷——捉蚊趣事，鼓勵(lì)孩子們大膽構(gòu)思，最后孩子們?cè)谡n堂上輕松完成了習(xí)作，并進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分享、修改和評(píng)價(jià)。 瀍河區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張帥利老師執(zhí)教《變形記》 張帥利老師的課堂想象力十足，帶領(lǐng)孩子們開啟了一場(chǎng)冒險(xiǎn)之旅、奇妙之旅，孩子們也樂在其中，在張老師的帶領(lǐng)下仿佛打開奇跡之門，對(duì)人物外形的設(shè)定大膽、夸張，對(duì)整個(gè)情節(jié)的設(shè)定也是一波三折，引人入勝。 瀍河區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的范雪峰老師執(zhí)教《“漫畫”老師》 范老師用一段妙趣橫生的文字引出主問題：你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的一位老師？之后整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)習(xí)單貫穿始終，各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定得干凈利落，寫什么？怎么寫？寫得怎么樣？學(xué)生在完成學(xué)習(xí)單的同時(shí)，一步步開始學(xué)會(huì)抓主要特點(diǎn)、寫典型事例，分享出來的習(xí)作片段語言流暢，思路清晰，生動(dòng)有趣。 專家點(diǎn)評(píng)課專家簡(jiǎn)介： 張學(xué)偉，全國著名語文特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師,“五星”黨員，江蘇師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生兼職導(dǎo)師。2015——2016全國小學(xué)語文“十大名師”，1997年全國第二屆青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》《課堂內(nèi)外》等雜志封面人物，丹陽“十大杰出青年”，“感動(dòng)丹陽”十大教育人物，北師大培訓(xùn)中心講師團(tuán)核心導(dǎo)師。到全國二十多個(gè)省市講學(xué)幾百場(chǎng)。 張老師對(duì)三位老師的課堂予以肯定，并誠懇地逐一對(duì)三位授課老師提出自己的一些思考和建議。提醒所有老師在課堂教學(xué)中要明白三個(gè)要點(diǎn)：1、教學(xué)本身要有邊界化；2、所有的教學(xué)活動(dòng)需要進(jìn)行整合；3、所有的教學(xué)都要圍繞一個(gè)突出的重點(diǎn)來進(jìn)行。名師示范課 名師張學(xué)偉老師執(zhí)教《我的拿手好戲》 習(xí)作教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中的“老大難”。張學(xué)偉老師為我們執(zhí)教的習(xí)作教學(xué)課例則為我們做了一個(gè)很好的示范和引領(lǐng)： 一段經(jīng)典詠流傳中吟唱《送元二使安西》的視頻，看的臺(tái)下的孩子們也動(dòng)容了，張老師這樣的情境設(shè)定先行吸引了孩子們的目光，孩子們?cè)谔囟ㄇ榫持虚_始學(xué)會(huì)總結(jié)出要寫自己的拿手好戲，需要寫“我”的表現(xiàn)，需要寫其他人的反應(yīng)，張老師此時(shí)又順勢(shì)提出：請(qǐng)把過程寫的有趣點(diǎn)，語言生活化點(diǎn)。提醒之后，課堂上留出充足的創(chuàng)作時(shí)間，原本這群課堂之初放不開的孩子們?cè)趶埨蠋煚I造出的輕松愉悅的氛圍中最終創(chuàng)作出一篇篇佳作。專家講座 　　課后，張學(xué)偉老師帶來了《打開習(xí)作教學(xué)的“黑箱”》的專題講座，從習(xí)作教學(xué)的道與術(shù)、法與悟，揭示出習(xí)作教學(xué)就是通過可以言說的技法的訓(xùn)練和實(shí)踐，再通過經(jīng)驗(yàn)積累出不可言說的語感。張老師一針見血的提出了目前孩子們習(xí)作困難的癥結(jié)所在，一是不會(huì)觀察生活，二是不會(huì)記錄生活。這就需要老師們學(xué)會(huì)帶著習(xí)作的種子進(jìn)入課堂，孩子們才能帶著習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)走出課堂。 名師張學(xué)偉老師帶來精彩課例——詩經(jīng)《采薇》 整堂課自然天成，從《采薇》到《鹿鳴》再到《木瓜》《蒹葭》張老師在授課過程中旁征博引，在古詩文中從容來去，信手拈來的各種文學(xué)趣聞讓孩子們聽的津津有味，興趣盎然。整堂課看似如閑庭信步，實(shí)則不著痕跡，水到渠成，彰顯大家風(fēng)范。張老師張口就來的悠遠(yuǎn)唱腔讓大家癡迷不已，獲得滿堂喝彩，都情不自禁跟著一起吟唱。整堂課下來，學(xué)生在朗讀、吟誦、想象的過程中深深感受到《詩經(jīng)》之美，中國文字之美，傳統(tǒng)文化之美。 張老師現(xiàn)場(chǎng)吟唱《詩經(jīng)·小雅·采薇》《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·木瓜》悠悠唱腔贏得陣陣掌聲 　　課后，張老師做了《古詩文教學(xué)的路徑》的專題講座。他強(qiáng)調(diào)：生活永遠(yuǎn)是教學(xué)的源頭活水，古詩文教學(xué)一定要聯(lián)系生活。指出朗讀是學(xué)習(xí)古詩文最好的方法。同時(shí)，在朗讀中要學(xué)會(huì)想象畫面，還原場(chǎng)景，再現(xiàn)人物，體味情感。 　　培訓(xùn)中，老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)，用心領(lǐng)悟，積極參與評(píng)課研討，與張學(xué)偉老師面對(duì)面互動(dòng)交流，踴躍提出自己平日里在教學(xué)中的困惑，讓專家?guī)兔庖芍д?，抓住這次寶貴的向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而努力提升自己的教育教學(xué)水平。 　　采他山之石以攻玉,納百家之長(zhǎng)以厚己。通過一天半的學(xué)習(xí)，時(shí)間雖然短暫，但每一位參訓(xùn)老師都收獲頗豐。領(lǐng)悟到精彩的課堂不是在云端，不是在每個(gè)老師心中的殿堂，而是通過學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)，瀍河的語文老師會(huì)帶著培訓(xùn)所得竭力為自己的學(xué)生上好每一堂語文課，提升自己課堂的品質(zhì)，在教書育人的路上，走得更優(yōu)雅，更從容。 培訓(xùn)心得分享嗟嘆之不足故詠歌之——從《采薇》一筆蕩開瀍河回族區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉佳 《詩大序》說：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”這是幾千年文脈的流傳，是文人天然地對(duì)詩的親近之情，放在現(xiàn)代漢語為通用語言的今天，這情感離學(xué)生是有些遠(yuǎn)了的。而張學(xué)偉老師的課，再次把學(xué)生帶入到了這樣的情境之中，難怪張老師此課的主題起作“親近《詩經(jīng)》之《采薇》”，相信經(jīng)過這樣一堂課，學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)中，必然能親近《詩經(jīng)》，自覺地走入《詩經(jīng)》。 那么張老師是如何拉進(jìn)《詩經(jīng)》與學(xué)生的距離的呢？首先是串聯(lián)，《無衣》《鹿鳴》《木瓜》《采薇》《蒹葭》被各式各樣的線索串聯(lián)起來，編織成了一張文化的網(wǎng)，將學(xué)生罩入其中。其次是聯(lián)系，風(fēng)月同天、屠呦呦、瓊瑤、《短歌行》、三曹、三蘇、三周，所有相關(guān)的文化常識(shí)都被聯(lián)系到了一起，用學(xué)生熟悉的人物、事件拉進(jìn)學(xué)生與《詩經(jīng)》的距離。再就是歌詠，在深情婉轉(zhuǎn)的歌詠之中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激蕩學(xué)生的內(nèi)心。 我們?cè)诠旁娫~教學(xué)中，也應(yīng)該時(shí)刻注意拉進(jìn)學(xué)生與作品的距離，唯其如此，才可能帶著學(xué)生回歸母語的搖籃，汲取生命的養(yǎng)分。語文方略培訓(xùn)心得體會(huì)瀍河二實(shí)小田炯蓮 7月2日到7月3日我有幸參加了洛陽市瀍河區(qū)“品質(zhì)課堂”項(xiàng)目小學(xué)語文學(xué)科入校指導(dǎo)培訓(xùn)。 7月2日，目擊了老師們別具一格的風(fēng)采，戰(zhàn)晶晶老師的《生活萬花筒》帶著孩子們從生活入手，讓作文聯(lián)系生活，讓生活走進(jìn)作文，豐富了孩子作文思路；張帥利老師的《變形記》以豐富多彩的想象帶孩子們打開想象的大門，那可愛的小螞蟻帶著孩子們進(jìn)入那奇幻瑰麗的世界。那一場(chǎng)有趣的冒險(xiǎn)，那快樂的旅行，那驚喜得奇遇，讓孩子們寫出了變變變，說出了曲折的情節(jié)，秀出了自己豐富的想象世界；范雪峰老師《“漫畫”老師》的課堂交給了孩子，以具體的寫出重要特點(diǎn)為主線，串起了整個(gè)課堂，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間展示自己。張學(xué)偉老師也為大家講了示范課《我的拿手好戲》，以音樂會(huì)視頻入手讓同學(xué)們點(diǎn)評(píng)自己寫的音樂會(huì)。通過讓孩子分析句子，引導(dǎo)孩子們找到寫作要寫出“有趣的故事+生活的語言”。 張學(xué)偉老師還給大家做了習(xí)作講座“打開習(xí)作教學(xué)的“黑箱””。一、習(xí)作教學(xué)的道與術(shù)1.對(duì)外貌不用“有”。2.對(duì)寫話不用“說”。3.習(xí)作之道（1）外貌描寫———特點(diǎn)+情感（2）對(duì)話描寫語境和形式統(tǒng)一，內(nèi)容和人物統(tǒng)一。二、習(xí)作教學(xué)的法與悟1.不可言說的語感，可以言說的技法。2.指向技法的實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)積累的語感。要懂寫作，句子、句群、構(gòu)段、篇章（記敘、描寫、抒情、議論……）的方法，要全面了解，整體構(gòu)架。三、打開習(xí)作教學(xué)的“黑箱”（一）和學(xué)生一起透視黑箱學(xué)會(huì)打通生活（內(nèi)容），學(xué)會(huì)表現(xiàn)生活（形式）。習(xí)作可以做一些日常小作業(yè)，在過程中要做到童趣不“童體”，表現(xiàn)的要曲折生動(dòng)。（二）讓學(xué)生親歷打開的過程1.話題激活2.自我思維3.互動(dòng)互啟3.自我修正教師要把握學(xué)生最需要的幫助，把握學(xué)生思維碰撞的動(dòng)態(tài)。（三）給學(xué)生打開“黑箱”的鑰匙一課一得的生長(zhǎng)點(diǎn)，教師帶著習(xí)作的種子進(jìn)入課堂，學(xué)生帶著習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)走出課堂。（四）“考場(chǎng)作文”的“黑箱”記敘、描寫、情感、語言。談寫結(jié)合，法事情人；百字習(xí)作，隨手成文。 7月3日名師張學(xué)偉先生帶來精彩課例——《親近〈詩經(jīng)〉之采薇》。整堂課趣味盎然，自然天成，看似如閑庭信步，實(shí)則不著痕跡，水到渠成，彰顯大家風(fēng)范。他在古詩文中從容來去，與現(xiàn)實(shí)生活勾聯(lián)縱橫，旁征博引，讓學(xué)生在朗讀、吟誦、想象的過程中逐步感受《詩經(jīng)》的美。 文化傳承與理解是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。張學(xué)偉老師執(zhí)教的《采薇》一課并沒有局限于教學(xué)一首詩歌，而是帶領(lǐng)學(xué)生由發(fā)現(xiàn)生活中四字現(xiàn)象、疫情下的“詩經(jīng)”語言、一些名人名字的出處、曹操詩歌中的引用現(xiàn)象讓學(xué)生感受《詩經(jīng)》無處不在，《詩經(jīng)》與我們同在。并相機(jī)通過對(duì)《詩經(jīng)》中一些篇目《秦風(fēng)·無衣》《鹿鳴》《木瓜》《蒹葭》的朗讀、吟誦，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《詩經(jīng)》，感受《詩經(jīng)》的巨大魅力，從《詩經(jīng)》中汲取營養(yǎng)，由衷愛上《詩經(jīng)》，提高學(xué)生作為一個(gè)中國人的文化自信。 課后，張老師做了《古詩文教學(xué)的路徑》的專題講座。講座提出了關(guān)于古詩的三個(gè)話題，讀懂古詩的三個(gè)法寶，學(xué)好古詩的三個(gè)方法，古文教學(xué)的三個(gè)方法。三個(gè)話題是字音問題、詞義問題、句式問題；三個(gè)法寶是詩中有畫、畫中有人，我心觀物、物中顯志，句句敘事、字字抒情；三個(gè)方法是畫一畫、演一演、比一比；三個(gè)教學(xué)方法是字詞教學(xué)、聯(lián)系生活、朗讀悟情。堅(jiān)持大語文觀，語文教學(xué)要鏈接生活——“習(xí)作與詩歌教學(xué)”培訓(xùn)心得感悟瀍河區(qū)新建小學(xué) 孫靜 本次上海方略“習(xí)作與詩歌教學(xué)”的培訓(xùn)為教師們提供了學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，參與此次培訓(xùn)，收獲良多。 7月2號(hào)上午三位教師呈現(xiàn)了三堂扎實(shí)完整、落于實(shí)踐的習(xí)作課。三位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，帶領(lǐng)學(xué)生從辨題、選材、命題到練筆、評(píng)價(jià)，是平實(shí)、但不乏精彩之處的三堂課。張學(xué)偉老師在評(píng)三位老師的習(xí)作課時(shí)卻宕開一筆，從“教育的邊界感”談起，例舉種種教育常見的沒有邊界感的例子，最后落于教學(xué)，例舉教師們?cè)诹?xí)作教學(xué)中常見的“越界”現(xiàn)象，這些現(xiàn)象其實(shí)不僅僅存在于在習(xí)作教學(xué)。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開端，提出問題是事情變好的開始。教學(xué)的“邊界”在適齡,在適時(shí),在求真，也就是尊重學(xué)生的發(fā)展水平，以教材為文本，鏈接生活。教語文，一定從文學(xué)作品中透析出做人做事的道理，潛移默化地影響學(xué)生。生活不全部是高大上的，文學(xué)作品本身來源于生活，鮮活的人物們也嬉笑怒罵有情感?！稐钍现印返纳顑?nèi)涵在投桃報(bào)李，而《陳太丘與友期》的生活內(nèi)涵則在以牙還牙，這是進(jìn)退有度。倘若將這些文言變成生活的畫面，人物鮮活起來，那歷史就離我們很近了，學(xué)這些經(jīng)典也對(duì)我們的生活有指導(dǎo)意義了。 中國是詩的國度?！对娊?jīng)》是中國人原始詩意的萌生，記載著中國人最原始最淳樸的情感?？鬃釉u(píng)《詩經(jīng)》為“思無邪”。7月3號(hào)上午，張老師的一堂《走進(jìn)詩經(jīng)》，打開的不僅是《詩經(jīng)》，更是連通中國人一以貫之的情感，有些感情和品質(zhì)，是不會(huì)隨著歷史消亡的，而記載它們的正是我們課本中選出的一篇篇經(jīng)典。所以教學(xué)文本，難道能不連通生活么？難道能不連通悠久的文化和歷史么？難道能不以古論今，引領(lǐng)孩子們的當(dāng)下和未來生活么？經(jīng)典超越了時(shí)間，未來，課本中會(huì)增加更多中國古代、近代的經(jīng)典篇目，這是文化的自信和傳承。我們終成黃土，未來的炎黃子孫也和我們說著同樣的語言，有著同樣的情感，這就是教育的傳承文化的功能和意義。明白了這一點(diǎn)，走向未來的腳步就更應(yīng)該堅(jiān)實(shí)一點(diǎn)。 說起應(yīng)試，張學(xué)偉老師的態(tài)度非常真實(shí)。拿作文教學(xué)的例子來說，鏈接生活這個(gè)思想或者叫“習(xí)作教學(xué)生活化”這一思路解決了兩大難題。一無話可寫，真實(shí)的情感表達(dá)不被允許，虛假的話語難以被同化運(yùn)用，孩子們自然無話可寫。作文和生活不是活生生的兩張皮，作文教學(xué)一定要從生活中選材。二不知道怎么寫，有生活了，有體驗(yàn)了，有感觸了，只要會(huì)說話，新時(shí)代的學(xué)生們都能做到表達(dá)清楚這一點(diǎn)?？墒?，張老師說，應(yīng)對(duì)考試，我們還需要給孩子教一些技巧。比如，把字練好，告訴孩子們批卷老師審閱作文的時(shí)間往往并不長(zhǎng)，不像老師平常那樣細(xì)致地批改，所以練好字是得高分?jǐn)?shù)的前提。寫敘事文，對(duì)話分段寫，清楚明了地展示給老師你的思考和想法。這些技巧是很重要的。 一天半的培訓(xùn)時(shí)光匆匆，但角色的轉(zhuǎn)換，思想的碰撞和交流讓繁忙工作的教師們有時(shí)間去思索自己的日常教學(xué)，我想，這就是培訓(xùn)的好處和意義吧。上海方略學(xué)習(xí)心得體會(huì) 北窯回民小學(xué) 李鈺琦 7月2—3日，我區(qū)組織教師們參加了上海方略語文習(xí)作與古詩教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)。我有幸親耳聆聽了張老師的教學(xué)與講座，感觸很多。在短短的一天半的時(shí)間里，張老師與其他教師的課都生動(dòng)地詮釋著新課標(biāo)下的新課型，每堂課又不失個(gè)人風(fēng)格、特色，亮點(diǎn)很多，如繁星閃爍，令教師們贊嘆、欽佩，也值得我去學(xué)習(xí)。首先張老師對(duì)習(xí)作進(jìn)行課例展示與上好習(xí)作課分享。他說，生活是寫作素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的文章。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生注意品味文章，記錄一些有價(jià)值的典型的人和事，并注意學(xué)習(xí)、積累文章中富于表現(xiàn)力的語言。讓學(xué)生從中領(lǐng)略到文章精美的語言和作者匠心的構(gòu)思，從而豐富自己的知識(shí)。張老師的課堂風(fēng)采仍在我腦海中不斷浮現(xiàn)。名師果然不凡，課堂是那么真實(shí)和動(dòng)人，同時(shí)讓我知道了多讀書，多實(shí)踐，多思考對(duì)老師的成長(zhǎng)很重要，也值得我去琢磨、學(xué)習(xí)、研究、反思。 其次，張老師又帶來精彩課例——《親近〈詩經(jīng)〉之采薇》。整堂課趣味盎然，自然天成，看似如閑庭信步，實(shí)則不著痕跡，水到渠成，彰顯大家風(fēng)范。他在古詩文中從容來去，與現(xiàn)實(shí)生活勾聯(lián)縱橫，旁征博引，讓學(xué)生在朗讀、吟誦、想象的過程中逐步感受《詩經(jīng)》的音韻美、畫面美、情感美。 課后，張老師做了《古詩文教學(xué)的路徑》的專題講座。他強(qiáng)調(diào)：生活永遠(yuǎn)是教學(xué)的源頭活水，古詩文教學(xué)一定要聯(lián)系生活。指出朗讀是學(xué)習(xí)古詩文最好的方法。同時(shí)，點(diǎn)明語文活動(dòng)的重要性及有效性。不僅有先進(jìn)的理論，還有大量教學(xué)實(shí)例，為老師們撥開古詩文教學(xué)的迷霧，頓覺豁然開朗。 濃濃語文味，悠悠古詩情。中國是詩歌的國度。古詩詞是中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成部分，是中華民族偉大的精神財(cái)富。用古詩詞教學(xué)潤(rùn)澤孩子的童年世界，在詩韻情境中傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。 培訓(xùn)心得瀍河一實(shí)小李芳 7月2-3日，為期一天半的“品質(zhì)課堂”培訓(xùn)，讓我們?cè)俅务雎犃藦垖W(xué)偉老師的講座，受益匪淺。 昨天的分享《習(xí)作教學(xué)的道與術(shù)》，今天的現(xiàn)場(chǎng)提問“習(xí)作是應(yīng)該先寫，還是應(yīng)該先講”，都讓我有了深深地思考：為了弄明白“道”與“術(shù)”的真正內(nèi)涵，我查找字源，從根本上來理解這兩個(gè)字?！暗馈弊謴霓u(chuò)從首，有“路；方向；途徑”之意。一個(gè)人走過，其他人跟隨，這種自然形成的路就叫做“道”?！暗馈彼淼氖亲匀灰?guī)律，非人為刻意為之。而“術(shù)”字，指的是古代城市內(nèi)的道路，那不是自然形成的，而是人為設(shè)定開創(chuàng)的，屬于規(guī)劃后的道路。引申義就是，別人走不到、想不到的地方，你開辟出一條路，就叫做“術(shù)”，這個(gè)“術(shù)”即是解決未知問題的方法和策略。 弄懂了二者的區(qū)別與聯(lián)系，我不禁想起一個(gè)案例——格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。世界著名建筑大師格羅培斯設(shè)計(jì)的迪斯尼樂園,在設(shè)計(jì)園內(nèi)路徑之時(shí)，他受到一位葡萄園主的啟發(fā)，在迪士尼的所有空地上撒上草種，提前開放。小草出來了,整個(gè)樂園的空地都被綠草覆蓋。在迪斯尼樂園提前開放的半年里,草地被踩出許多小道,這些踩出的小道有窄有寬,優(yōu)雅自然。第二年,格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設(shè)了人行道。1971年在倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上,迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。 當(dāng)人們問他,為什么會(huì)采取這樣的方式設(shè)計(jì)迪斯尼樂園的道路時(shí),格羅培斯說了一句話:藝術(shù)是人性化的最高體現(xiàn)。最人性的,就是最好的。迪斯尼樂園的路徑寬闊而狹窄，優(yōu)雅而自然，恰恰是給人選擇和尊重他人的自由之后所呈現(xiàn)出來的和諧與完美。 這不正是“道”與“術(shù)”的完美結(jié)合案例嗎？遵從人心、給予自由獲得的“小徑”是有著明確方向的“道”，而格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設(shè)了人行道，就是“術(shù)”了。 由此聯(lián)系寫作教學(xué)是“應(yīng)該先寫，還是應(yīng)該先講”，我認(rèn)為日常的教學(xué)與訓(xùn)練，要先從“道”，依據(jù)習(xí)作要求，確立習(xí)作出發(fā)點(diǎn)，思考方式，以及自己要到達(dá)的方向；而描寫中所使用的細(xì)節(jié)、方式、技巧，就是術(shù)。有自己的道之后，不斷完善技巧，描摹細(xì)節(jié)，才能舉一反三，寫出具有自己風(fēng)格的文章，這樣就會(huì)有更多不一樣的收獲。 走近大師思索成長(zhǎng)下園小學(xué) 雷曉利 7月2日，我校全體語文教師參與了“瀍河區(qū)品質(zhì)課堂”項(xiàng)目小學(xué)語文學(xué)科入校指導(dǎo)培訓(xùn)。上午第一節(jié)課是北窯回民小學(xué)戰(zhàn)晶晶老師的《生活萬花筒》。講課之初戰(zhàn)老師出示實(shí)物萬花筒，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生看并告訴大家看到了什么：樹葉、煙花、花瓣……由此聯(lián)想到生活也是豐富多彩的，即“生活萬花筒”。整節(jié)課由“審題、選材、擬題、構(gòu)思、細(xì)節(jié)、講評(píng)”幾部分組成，講課中讓學(xué)生參與其中，講課總結(jié)同步進(jìn)行。張帥利老師為我們帶來《變形記》一課，先播放《卡夫卡變蟲記》中一段視頻，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，打開學(xué)生思路，出示問題“你想變成什么，又想做些什么并用一句寫下來”。緊接著讓學(xué)生把自己“變形”后的經(jīng)歷選擇一個(gè)情節(jié)寫下來。又出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自己進(jìn)行修改。整節(jié)課思路清晰，學(xué)生學(xué)有所得。最后范雪峰老師為大家?guī)怼读?xí)作“漫畫”老師》。講解“漫畫”一詞并出示文本——如果讓你給一位老師“畫”一幅漫畫，你會(huì)畫什么？讓學(xué)生打開自己的素材庫去構(gòu)思。出示一篇例文，思考作者是怎樣刻畫梅老師的，最后根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)寫作方法。接著進(jìn)行片段描寫、出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改并評(píng)等級(jí)。整節(jié)課思路清晰，說、練、寫、評(píng)有效統(tǒng)一。 下午我們觀看了教育專家張學(xué)偉老師的習(xí)作示范課《我的拿手好戲》。由一首古詩《送元二使安西》開啟整節(jié)課，播放一曲精彩的歌唱古詩詞的演出，引導(dǎo)學(xué)生觀察演唱者站在舞臺(tái)上、一段結(jié)束、一曲終了的表現(xiàn)和傾聽者的反應(yīng)，讓學(xué)生掌握第一個(gè)習(xí)作方法“我的表現(xiàn)+他的反應(yīng)（變化）”；通過范文《我的拿手好戲——西紅柿炒雞蛋》，引導(dǎo)學(xué)生掌握第二個(gè)習(xí)作方法“有趣的過程+生活的語言”。在學(xué)生練寫環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生選好材，生活化地描寫一段故事過程。學(xué)生有著濃厚的興趣，能根據(jù)習(xí)作的要求，進(jìn)行合理地選材，并能夠圍繞文章的重點(diǎn)，抓住主要內(nèi)容來寫。通過張老師耐心地習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生能夠根據(jù)習(xí)作設(shè)想選好材，從整體把握習(xí)作文章結(jié)構(gòu)。張老師還對(duì)個(gè)別學(xué)生對(duì)文章生活化的語言描寫不夠深入進(jìn)行了指導(dǎo)。通過習(xí)作教學(xué)的培訓(xùn)指導(dǎo)，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作細(xì)節(jié)方面的指導(dǎo)，提高自身的習(xí)作單元學(xué)能力。 之后張學(xué)偉老師帶來專題講座《一起打開習(xí)作教學(xué)的“黑箱”》。首先張老師講解了習(xí)作教學(xué)中的道與術(shù)，如：寫外貌不用“有”，寫對(duì)話不用“說”等，打破了習(xí)作中的固有模式。習(xí)作不僅僅是只要學(xué)生寫出來，而更多的是讓學(xué)生感受習(xí)作過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。勇于嘗試多種方法來引導(dǎo)學(xué)生，就像張老師說的可以讓學(xué)生多讀一些知名作家的作品，從中汲取一些寫作技巧和靈感。使學(xué)生掌握各種習(xí)作方法，積累自己寫作的能量。其次張老師提到了習(xí)作教學(xué)中的法與悟，老師首先在心中要懂寫作，懂得句子、段落等一些習(xí)作的基本要素，老師懂得了習(xí)作才能更好的指導(dǎo)學(xué)生完成寫作。所謂習(xí)作教學(xué)的“黑箱”就是引導(dǎo)學(xué)生打通生活從而表現(xiàn)生活。 示范課《走進(jìn)詩經(jīng)》，張老師基于學(xué)情及學(xué)習(xí)詩經(jīng)的難度，僅僅是讓學(xué)生了解《詩經(jīng)》，會(huì)吟誦、能愛上《詩經(jīng)》，在這里，張老師通過自己豐富的學(xué)識(shí)、有趣的吟唱，巧妙地引導(dǎo)，注重感悟，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《詩經(jīng)》之旅。張老師將遙遠(yuǎn)的詩經(jīng)內(nèi)容與現(xiàn)代生活相關(guān)聯(lián)，比如在現(xiàn)在常見的四字詞語，再比如疫情中出現(xiàn)在捐贈(zèng)物品上的詩句，將這些來自世界陌生的內(nèi)容與生活的聯(lián)系，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)《詩經(jīng)》無處不在，與現(xiàn)在自己的生活息息相關(guān)，大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，張老師一再強(qiáng)調(diào)，要架起學(xué)習(xí)與生活的橋梁，強(qiáng)調(diào)豐富多彩，充滿喜怒哀樂的生活是學(xué)生寫作的源泉，把學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)還原到課堂。一節(jié)課下來，張老師的風(fēng)采令人折服，特別是在吟唱方面，還原了詩經(jīng)擁有的音樂美，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，更利于體會(huì)《詩經(jīng)》的感情及韻律美。“一首詩、一幅畫、一古文、一段情”，跟隨張學(xué)偉老師的腳步進(jìn)入《古詩文教學(xué)的路徑》專題講座。張老師指出，首先就是解決字音的問題，可以根據(jù)古文的具體意思解決處理問題。其次要結(jié)合詩意、詩境、詩情這三大法寶來教學(xué)古詩，讓學(xué)生想象畫面，還原場(chǎng)景，再現(xiàn)人物，體會(huì)情緒，從多方面引導(dǎo)學(xué)生入情入景，進(jìn)一步理解和感受古詩中的魅力。最后關(guān)于古文的教學(xué)一定要遵循聯(lián)系生活和朗讀悟情這兩大方面，讓學(xué)生多讀、多看、多聽、多悟，真正全身心的走入古詩文的世界，感受其中的力量和美好。 一天半的培訓(xùn)忙碌又充實(shí)，在美文中欣賞，在美文中成長(zhǎng)，帶著對(duì)語文的思索前行。