閱讀與寫作教學之我見

馮聲科

中小學語文教學除了各種意義上的文化傳統(tǒng)，愛國主義，審美情感，道德情操等入文情懷的教育外，最主要的任務還是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。 一個人分析水平的高低，表達話語的雅俗，思辨能力的強弱，接受信息的快慢，都是“聽、說、讀、寫”能力優(yōu)劣的表現。 人從接受教育的那一天起，聽、說、讀、寫就貫穿于你的整個學習過程?？梢哉f，語文教育就是在聽說的基礎上去培養(yǎng)學生的讀寫能力。 如果一個人沒有“聽”來接受信息，沒有“說”來表達信息，那他作為“倉庫”和“中轉站”的大腦，就會一片空白，讀與寫的能力更是無從談起了。 當然，讀與寫也能促進聽與說能力的不斷提升，人們可以通過不斷的閱讀去獲取材料信息，可以通過不斷的寫作去豐富語文知識，從而加強語文素養(yǎng)，提高思維水平，優(yōu)化表達能力。 近幾年，中、高考語文試卷的內容變化，足以證明我的以上說法并非自以為是。 閱讀和寫作，是語文教學的一體兩面。即是說，閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的。閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造?！皠谟谧x書，逸于作文”，講的就是這個意思。 　　閱讀是一種心智活動，當一個人聚精會神地閱讀時，實際上是在不斷思考、想象、判斷、推理、比較、抽象概括和認識評價。所以，培養(yǎng)閱讀能力，就是培養(yǎng)以思維能力為核心的語文綜合能力。 　　這種綜合能力包括： 認讀能力（辨清字形，讀準字音，了解字義）。 記憶能力（吸收信息，儲存信息，強行記憶）。 理解能力（理解詞句，領會主旨，概括特點）。 想象能力（由此及彼，進入情境，品味情感）。 鑒賞能力（深入分析，鑒別優(yōu)劣，欣賞特點）。 創(chuàng)造能力（發(fā)現規(guī)律，有所突破，不斷深化）。 當然，面對的不同的學習階段，閱讀教學的能力培養(yǎng)也應該是有所不同的。 如果將上面的六項閱讀能力按順序平均劃分為低、中、高三個學習階段，那么，小學、初中、高中各個學段的閱讀教學任務就應該是兩兩分塊，循序漸進了。 如果將閱讀教學分為閱讀習慣、閱讀方法和閱讀品質三個訓練層級。那么，閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀方法的訓練、閱讀品質的提升，也就應該順理成章地在小、初、高三個學段中去依次實施了。 　　培養(yǎng)學生用情用心讀書的習慣，摘抄背誦的習慣，看書讀報的習慣，用腦動筆的習慣，使用字典的習慣。 引導學生從辨字析句中去把握主旨，用聯想推理的思維去探究文蘊；以略讀與瀏覽的方法去拓展閱讀，用精讀與評點的方法去享受閱讀。 這都是中小學語文閱讀教學的重要內容。語文老師只有準確把握課程標準，宏觀調控學段目標，才能讓學生在循序漸進、不斷深化的閱讀過程中提高閱讀能力，享受讀書的快樂。 　　閱讀重在理解，寫作重在表達。如果說閱讀是一種心智的思維過程，那么寫作則是一種情感的價值體現。 它既要以已有的知識、經驗為基礎，又要涉及觀察、思考、聯想與想象等多種心理活動。準確地講，它是一個人的語言表達能力，觀察思維能力，情感意向，人文素養(yǎng)，乃至價值觀念的綜合反映。 所以，寫作教學既要重視學生的語言文字表達，也要重視學生的觀察思維訓練。 文字表達力包括：謀篇定體的能力，選材用筆的能力，遣詞造句的能力。 觀察思考力包括：觀察捕捉的能力，感受體驗的能力，記憶儲存的能力，想象概括的能力。 認識了寫作的規(guī)律，還要科學地把握其訓練的程序。這樣，才能使我們的寫作教學達到預期的目標，收到如意的效果。 寫作是一個由淺入深，由易到難的學習過程，也是一個由簡單到復雜、由低級到高級的訓練過程；既是一個由感性到理性、再由理性回到實踐不斷循環(huán)往復逐漸提高的過程，又是一個由模仿起步到獨立練筆并創(chuàng)新發(fā)展的過程。這一過程反映的是學習的普遍規(guī)律，那就是“循序漸進”。 比如，在訓練方式上，從單項訓練到全面訓練，從分解訓練到綜合訓練，這是一種程序；在文體練習上，從記敘文訓練到說明文訓練，再到議論文訓練，這也是一種程序；在寫作能力培養(yǎng)上，從觀察采集到思考分析，再到書面表達，這又是一種程序。當然，程序是分層級的，還可以有更小層級的具體程序。 應該說，形成一個周密的、科學的、而又切實可行的寫作訓練程序，是寫作教學取得成功的一個關鍵性的因素。 閱讀與寫作是語文教學中永恒的主題，是語文教學的重中之重。但在實際的中小學語文教學中大多是各自為陣，亂象叢生?；驗殚喿x而閱讀，或為寫作而寫作，或目標雜亂無章可循，或內容重復千課一面。所以，語文教學效率低下，也是情理之中的了。 語文教學集讀、寫、聽、說于一體。這是事實。其中的每一項都不是單一的、孤立的，而是相互作用、相互制約的。這也是事實。把讀寫聯結，將寫說結合，是提高語文教學質量的有效途徑。這更是不爭的事實。 現行的中小學語文課本中的文章皆是寫作的精品，寫作的各種知識及其規(guī)律無不包含其中。閱讀這些課文對學習寫作有著極大的幫助，反過來，寫作練習又能激發(fā)學生對這類文本進行再次閱讀。所以，將閱讀教學與寫作教學協調一致，使學生在寫作與閱讀中同步發(fā)展，是值得每個語文老師去認真研究的。