<p class="ql-block"><b>一抓導學案編制：導學案是路線圖</b></p><p class="ql-block"> 導學案是課堂“施工”的圖紙，也是學習的路線圖。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">導學案的功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學，它是學生學習的方向盤。導學案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯(lián)系，使知識問題化，問題層次化。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">導學案的核心是“三學”，即學生、學情、學法。把導學案弄成習題集、模擬題進行訓練，練完講、講完練的做法是錯誤的。導學案重在“導”，核心是“學”，而“案”是基于“三學”的設(shè)計。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">導學案承載著學習體驗和能力成長。在導學案設(shè)計時，切忌硬性按照三維目標分成知識目標、過程方法、情感態(tài)度價值觀。</p> 導學案備什么？<div><br></div><div>好的導學案要備：自由型練習（給予糾正性的反饋意見）：單個練習、結(jié)對練習、小組練習；新學習內(nèi)容的介紹（示范、討論、解釋說明等）；學習成果展示（角色扮演、問答、啞劇等）；復習上節(jié)課的學習內(nèi)容來評估學生的學習；學習目標（通過海報或黑板展示）；回顧總結(jié)（回顧本節(jié)課學習內(nèi)容）。</div> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b><span class="ql-cursor">?</span>二抓學習組織的構(gòu)建：小組、對子</b></p><p class="ql-block">要為學生構(gòu)建一個學習組織，即同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)同組，讓學生有困難找組織。他把小組解讀成“沒有圍墻的小班化”，在一個小組里一般由好、中、困三類學生組成。在具體教學中，要求小組長“代師傳藝”，組織本組的學習，學習流程交由組長把握，并根據(jù)本組出現(xiàn)的問題自行處理。</p> <p class="ql-block">教師“利用”學生，恰恰是利用好小組長，小組長等同于一個小老師，小組內(nèi)部又按照個體學力劃分為AA、BB、CC三個層次，當然這個劃分是“動態(tài)”變化的，它隨著學生學習力的變化而變化。嚴格說來，一個小組6—8人，小組和小組之間是相對獨立的關(guān)系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競爭、對抗和質(zhì)疑。組內(nèi)對子之間既是合作者，又是競爭者和監(jiān)督者，對子之間要相互反饋和測評。即以小組活動和學生自學為主要形式，落實和突出學生主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，師亦生、生亦師、師生相長。</p><p class="ql-block"><br></p> 在學生分組學習的狀態(tài)下，教師怎么做才能發(fā)揮“主導”作用呢？要做到“師退生進”?！皫熗恕奔唇處煂W生放手、放權(quán)、放心！“生進”即教師把話語權(quán)、選擇權(quán)、評價權(quán)交給學生。將課堂舞臺交給學生的同時，教師時隱時現(xiàn)，時而糾正錯誤和補充知識，時而點撥方法和做出評價。李炳亭認為，教師的主導“主要是引導”，是“點燃激勵”，點燃激勵是點火，方向盤是導學案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達標測評。<br> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>三抓自主學方法的提供：先獨學，再對學，然后群學</b></p><p class="ql-block">教書的最高境界是發(fā)動學生自學。盧仲衡的自學輔導法、錢夢龍的語文導讀教學法、魏書生的六步教學法、黎世法的異步教學法、邱學華的嘗試教學法和洋思中學、杜郎口中學等，都呈現(xiàn)為同一規(guī)律：自學是高效課堂的別稱。</p><p class="ql-block"><br></p> 高效課堂的學習分為三種形式：獨學、對學和群學，合起來稱為自學。在小學階段放大群學、在初中階段放大對學、在高中階段放大獨學。自學是讓學生在學校里不掉隊的唯一可靠的方法。高效課堂的靈魂是16個字：相信學生、解放學生、“利用”學生、發(fā)展學生。圍繞這個靈魂，重新理解教育教學的兩個關(guān)系，即教學關(guān)系和師生關(guān)系，由傳統(tǒng)教學關(guān)系的“教為中心”變?yōu)椤皩W為中心”，簡稱“惟學”；由傳統(tǒng)師生關(guān)系的“師為中心”變成“生為中心”，簡稱“惟生”，兩個關(guān)系的重建體現(xiàn)出高效課堂的“顛覆性”！ <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>四抓新課堂流程的預設(shè)：預習、展示、反饋</b></p><p class="ql-block">高效課堂是以學生聽課狀態(tài)（動作、聲音、表情）、參與（教師統(tǒng)計到組、組長統(tǒng)計到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應(yīng)該能夠圍繞“學習和學生”進行設(shè)計。高效課堂分為三個環(huán)節(jié)：預習+展示+反饋，從時間上劃分，即為10+30+5。從師生角色的分工上，教師在課堂上用10分鐘時間分配學習任務(wù)，然后放手發(fā)動學生自學、合作和探究?！罢故尽奔凑故窘涣黝A習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。</p><p class="ql-block"><br></p> 高效課堂“預習+展示+反饋”三環(huán)可以概括為“五步三查模式”。五步模式即：自學——對學、群學——小展示——大展示——整理學案、糾錯本、達標測評?！拔宀饺椤钡囊笫牵?lt;br>第一步：根據(jù)“導學案”獨學，找出“不會的問題”，教師“一查”自學進度，效果，解決60%；<div>第二步：圍繞困惑對學、群學，嘗試解決問題20%；</div><div>第三步：以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學習成果“小展示”， 解決10%；</div><div>第四步：老師根據(jù)小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進行全班“大展示”；</div><div>第五步：學生整理學案、整理糾錯本，自我反饋，教師利用對子“三查”對子測評。</div> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>五抓學習任務(wù)的明確：學會“不會的”</b></p><p class="ql-block">教學是有助于學習的行為。學習是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗。教學就是教學生“學”。高效課堂要讓學生學會不會的，而會的東西不要去重復。每節(jié)課教師要知道學生哪些東西不會，如何讓他學會。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">高效課堂要圍繞“四主”，即學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸。課堂如果從知識學習的角度，也應(yīng)該明確學習的基本任務(wù)——“學會自己不會”的，或者“把不會的學會”， 要珍惜學生的學習時間，準許學生不在已經(jīng)會的知識上花費寶貴的時間。要想讓學生“青出于藍”還要學會“老師不會的”，或“把老師不會的學會”，因此課堂上就要讓每個學生去“發(fā)現(xiàn)問題”，然后確立目標攻關(guān)克難。高效課堂認為“不活不動”，活和動是孿生關(guān)系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 22px; color: rgb(255, 138, 0);">課之道</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 22px; color: rgb(255, 138, 0);">課改是一種信仰</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p>