匠心永恒，不負光陰

霜

“國培計劃（2020）”——國家級小學數(shù)學骨干教師高級研修班 <h3 style="text-align: center">11月24日學習簡報</h3><div><br></div><div><br></div> 11月24日的無錫，天空依然是霧蒙蒙的，伸手有微微的風，但不會很冷，30位國培班學員繼續(xù)在無錫通德橋?qū)嶒炐W開始了一天的研修之旅。 <h3 style="text-align: center">課程安排表</h3> 早晨到達時，學校報告廳已經(jīng)打開迎接我們的到來。這兩天的培訓進行了全程實況直播，掃一掃二維碼即可實現(xiàn)遠程線上聽課學習。設(shè)備先進，理念超前，想要學習，渠道和途徑真的是太多了。<br>　　今天的講座主講者是兩位優(yōu)秀的校長。王文英校長帶來的是關(guān)于核心問題的解讀，分為兩部分，一部分是核心問題的內(nèi)涵、提煉與設(shè)計，一部分是問題結(jié)構(gòu)。她的講座從一線教學呈現(xiàn)的問題入手，有調(diào)研有數(shù)據(jù)，基于實踐教學而展開的。對學生來說，核心問題是不能靠模仿解決的，需要通過個人或小組的活動完成，學生在解決問題的過程中對心智的發(fā)展是有意義的。對于教師而言，核心問題是教學開展的抓手，它使學生處于憤悱的狀態(tài)，驅(qū)動學生積極主動地思維，讓學生提升認識、加深理解，獲得有價值的體驗和感悟。聆聽這部分內(nèi)容時，感觸很深，因為對課堂研究的深入，讓她一直對課堂教學情有獨鐘，進而能夠做到由一堂課受到啟發(fā)，開始以核心問題的研究作為自己主攻的教學方向。這種問題意識和研究意識是最觸動人的，一直在一線教學，豐富的教育實踐經(jīng)驗讓她的報告充滿了底氣。她研究的內(nèi)容從實踐中來，卻不僅僅能夠以實踐為依托，她談到鄭毓信教授對她的指導，談到為了做研究讀過的相關(guān)書籍，談到為了研究深入研討的課例，談到和學校老師一起做的十二冊問題教學單，詳細解讀了核心問題的內(nèi)涵及如何提出核心問題、如何建構(gòu)涵蓋了輔助性問題、拓展性問題、加工性問題的問題結(jié)構(gòu)。她引導我們從研究教材需“見樹木又見森林”、研究知識需“既豐盈又骨感”、研究學生需“立足經(jīng)驗又顧及情感”去思考如何提煉核心問題。她的研究既接地氣，又有專家引領(lǐng)和書香浸潤的底氣，還有迎難而上的勇氣，從她的字里行間，可以想象到她因某個問題的深度思考時的迷茫，正是這種實實在在的講述，讓我們看到了卓越教師是如何成長起來的。也讓我們深切地感受到：做教育，研究的路肯定不容易，但也是最快成長的途徑。 <div style="text-align: center;">第二小組學員和王校長的合影</div><div style="text-align: center;">（張祥云、鄧雙、王文英、黃肖慧、姜憲英）</div> <p>　　下午，江蘇省特級教師、泰州市海光中心小學校長竇平為大家作了題為《關(guān)注學習機制，讓深度學習真正發(fā)生》的學術(shù)報告。</p> <p>　　竇校長和王文英校長的相同之處在于研究的問題來自于一線課堂，大量的數(shù)據(jù)調(diào)查圖表呈現(xiàn)，讓我們學習了研究的方法和路徑。竇校長告訴我們：深度學習強調(diào)內(nèi)容整合、促進意義建構(gòu)、著意遷移運用、注重批判理解，是基于高階思維發(fā)展的理解性學習。學生深度學習的真正發(fā)生，需要教師的有效引領(lǐng)。在這個有意義的學習過程中，師生互動生成挑戰(zhàn)性的問題或?qū)W習主題，學生全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展。因此，教師對教學內(nèi)容，特別是對教材的理解力，成為促進深度學習的基點。教材是教學內(nèi)容的載體，是實現(xiàn)課程目標、實施數(shù)學教學的重要資源。但在深度學習的視角下，解讀教師的教材理解力，已經(jīng)超出了狹義的使用教科書的視角，而是以教科書為主要教學資源，綜合利用各種課程資源進行有效教學、高效引領(lǐng)。提升教材的理解力，內(nèi)涵教育意旨，揭示知識本質(zhì)，挖掘潛在的學習經(jīng)驗，探訪課程的生命意義，是找尋核心素養(yǎng)落地的有效方略。</p> 解讀教材首先要關(guān)注知識的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)。數(shù)學的本質(zhì)是指數(shù)學本身所固有的、決定數(shù)學學科性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性。不同數(shù)學知識的本質(zhì)有不同的表現(xiàn)形式：有的表現(xiàn)為統(tǒng)攝這個數(shù)學知識的數(shù)學思想方法，有的表現(xiàn)為數(shù)學學科結(jié)構(gòu)上的數(shù)學模型，有的則表現(xiàn)為數(shù)學過程的推理運算……從數(shù)學教育的視角來看，教師厘清知識的本質(zhì)是考慮教給學生什么數(shù)學知識的問題，是根本性的問題。學習是要處理當下學習內(nèi)容與已有經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，利用已獲得的上位知識對后繼學習的即下位知識施以積極影響，通過“再生遷移”，同化或順應原有的認知結(jié)構(gòu)。提升教材的把握力，要厘清教材的邏輯起點和學生的認知起點，尊重和調(diào)動學生的已有經(jīng)驗參與當下的學習，實現(xiàn)為遷移而教。<br><br><br>　　深度學習是學生積極參與、全身心投入。積極參與是學生親身（用自己的身體、頭腦和心靈）去經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展的過程。這種經(jīng)歷不可能也不需要人類最初發(fā)現(xiàn)（發(fā)明）知識那樣，而是簡約地經(jīng)歷典型的、關(guān)鍵性的“步子”。這要求教師在解讀教材時精心創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計活動，運用“再創(chuàng)造”，讓學生“模擬”經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)（發(fā)明）數(shù)學知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將靜態(tài)的知識打開、激活，建構(gòu)屬于自己的、富有個性的知識。提升教師的教材理解力，要分清知識的認知論立場和教育立場。認知論的立場是指知識是人類實踐的成果，是對客觀實際的靜態(tài)呈現(xiàn)，這是知識之表。知識的教育立場是通過師生教與學的互動，使知識進入學生發(fā)展歷程，從而產(chǎn)生新的意義系統(tǒng)。深度解讀教材，要將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成教學內(nèi)容，又要將教學內(nèi)容具象為教學材料。<br>　　<div>　　竇校長在報告中還列舉了大量生動的教學案例，以獨特的視角分享了他對教材和課標的理解，分享了他的數(shù)學教學思想。他從本質(zhì)與結(jié)構(gòu)，遷移與應用，經(jīng)歷與體驗，建構(gòu)與思辨的視角解讀數(shù)學教材。深入淺出地從基于深度學習的視角闡述了如何解讀課本，如何了解學生，如何遵循孩子們的認知發(fā)展的規(guī)律，如何培養(yǎng)孩子的反思能力，如何培養(yǎng)孩子們的批判思維，如何改進我們的教法，從日常工作中尋找方向。</div> 兩個多小時的報告讓老師們收獲滿滿，意猶未盡。核心問題能夠改變數(shù)學課堂問題細、碎的現(xiàn)狀，深度學習發(fā)生恰恰是在核心問題引領(lǐng)下的深度學習，是一脈相承的東西，能夠讓我們反觀自己的教學研究，方向在哪，怎么走，更讓人感動的是這種研究的意識和態(tài)度，是學校不斷發(fā)展的動力。他們不僅善研，而且筆耕不輟，遇到問題即研究思考，形成文章，讓更多的人受益分享，當然，也使更多孩子受益。這就是—“匠心”，教育需要“匠心”精神，做研究需要堅持，只有守住初心，方能不負光陰。 <p>編輯：鄧雙</p><p>供稿：姜憲英、張祥云、 </p><p> 黃肖慧、王東青、 </p><p> 鄧雙</p><p>承辦：江蘇師范大學</p>