<p><span style="color: rgb(255, 138, 0);">3月10日，“全國(guó)知名專家公益直播活動(dòng)”進(jìn)入第10期。</span></p><p><span style="color: rgb(255, 138, 0);">晚上20點(diǎn)開始的直播是山東省泰安市深度學(xué)習(xí)研究分會(huì)崔成林老師，主題為《深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)》。</span></p> <p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">（按錄音整理，定有不妥，見諒?。?lt;/span></p> <p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">主持人</b></p><p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">張忠然（重慶71中學(xué)副校長(zhǎng)）</b></p><p><span style="color: rgb(128, 128, 128);">各位專家，各位老師，各位朋友，大家晚上好！</span></p><p><span style="color: rgb(128, 128, 128);">歡迎大家參加由渝教深度培訓(xùn)和民建渝中15支部共同發(fā)起的渝教公益直播第10期。</span></p><p><span style="color: rgb(128, 128, 128);">我是今晚的主持人張忠然，來自重慶市第71中學(xué)。</span></p><p><span style="color: rgb(128, 128, 128);">首先感謝渝教深度培訓(xùn)和民建渝中15支部為我們搭建的直播平臺(tái)，為大家提供這么一個(gè)免費(fèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我們?cè)谝咔橹乱粤硗庖环N方式學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。</span></p><p><span style="color: rgb(128, 128, 128);">今晚為專家主持，可能有點(diǎn)緊張了，請(qǐng)大家原諒！今天晚上，無論我們是以一種什么樣的方式進(jìn)入了這個(gè)平臺(tái)，無論是一種什么樣的心態(tài)對(duì)待今晚的直播，但是我們相信，只要你靜靜的聆聽，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，今晚一定會(huì)與眾不同。</span></p><p><span style="color: rgb(128, 128, 128);">下面我給大家介紹一下今晚的直播專家崔成林教授。</span></p><p><span style="color: rgb(128, 128, 128);">崔教授是正高級(jí)教師、清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、國(guó)家教育行政學(xué)院教師培訓(xùn)專家，山東省十大教育創(chuàng)新人物，著名特級(jí)教師，山東創(chuàng)新教育研究會(huì)秘書長(zhǎng)，第四屆全國(guó)教育創(chuàng)新先鋒獎(jiǎng)獲得者，長(zhǎng)期致力于課堂實(shí)踐研究。在教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)代課堂構(gòu)建方面有獨(dú)到的見解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已在國(guó)家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。</span></p><p><span style="color: rgb(128, 128, 128);">今晚，崔教授講的主題是《深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)》，相信有很多值得我們期待的真知灼見，什么是深度學(xué)習(xí)？為什么要深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)的課堂如何設(shè)計(jì)？</span></p><p><span style="color: rgb(128, 128, 128);">崔教授是從一線教師磨練出來的，我們相信崔教授定會(huì)給我們從理論到實(shí)際操作給予詳盡的指導(dǎo)。讓我們一起靜靜地聆聽，度過一個(gè)愉快而又充實(shí)的夜晚。</span></p> <p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8); font-size: 20px;">主講專家：崔成林</b></p><p>各位老師們好，各位朋友們好，唐主任好！</p><p>病毒無情，人有情。在這個(gè)特殊時(shí)期，重慶教育培訓(xùn)院唐健康主任組織了這次和大家的線上交流活動(dòng)，我感到十分榮幸。</p><p>今天呢，我給大家匯報(bào)的話題是《基于深度學(xué)習(xí)的教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)》。今天我們交流的時(shí)間大約一個(gè)小時(shí)，分享我的學(xué)習(xí)心得，并和大家，就大家關(guān)心的話題進(jìn)行討論，展開交流。謝謝各位！</p> <h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">一、何謂“深度學(xué)習(xí)”</b></h1><h1>今天我匯報(bào)的內(nèi)容，主要是給大家談?wù)?，什么是深度學(xué)習(xí)？為什么要提倡深度學(xué)習(xí)？如何進(jìn)行教、學(xué)、評(píng)一體化的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)？</h1><h1>談到深度學(xué)習(xí)，大家腦子里就打了一個(gè)大大的問號(hào)。這是不是又類似像素質(zhì)教育、新課改一樣的一定宣登的，搞來搞去，我們還不是要中考高考嗎？戴著鐐銬跳舞，怎么解決現(xiàn)實(shí)問題？</h1><h1><span style="color: rgb(255, 138, 0);">首先，我想說，深度學(xué)習(xí)確實(shí)是新理念，是為了落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)而選擇的路徑。</span>可以說，沒有深度學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)就無法落實(shí)到課堂。</h1><h1><span style="color: rgb(255, 138, 0);">第二，深度學(xué)習(xí)不僅面向高大上的素養(yǎng)目標(biāo)，還直指教學(xué)質(zhì)量的提高。</span></h1><h1>實(shí)踐證明，淺表學(xué)習(xí)屬于<span style="color: rgb(22, 126, 251);">量的學(xué)習(xí)</span>，只能通過題海實(shí)現(xiàn)，熟能生巧。</h1><h1>而深度學(xué)習(xí)屬于<span style="color: rgb(22, 126, 251);">質(zhì)的學(xué)習(xí)</span>，也就是<span style="color: rgb(237, 35, 8);">高階性學(xué)習(xí)</span>，有利于學(xué)生理解，有利于學(xué)生創(chuàng)造，可減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。</h1><h1>在新課改中，我們遇到了學(xué)生參與導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度完不成的問題；教師少講，就像質(zhì)量難以提高的問題。深度學(xué)習(xí)應(yīng)該勇于面對(duì)這些問題，并找到解決問題的突破口。</h1><h1>談到教學(xué)質(zhì)量，很多老師一直認(rèn)為，這改革、那改革還是不如自己練得多。固執(zhí)的認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有的有利于教學(xué)質(zhì)量提高。</h1><h1>那么我想，大家理性思考思考，傳統(tǒng)的以講代教，以聽?zhēng)?，以練代學(xué)，真的有利于提高成績(jī)嗎？</h1><h1>下面我給大家舉一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)“8的組成”的教學(xué)案例。</h1><h1>請(qǐng)大家對(duì)比分析，哪位老師的教學(xué)成績(jī)高呢！</h1><h1><span style="color: rgb(237, 35, 8);">案例1</span>：</h1><h1><span style="color: rgb(155, 155, 155);">第一個(gè)老師，采用了傳統(tǒng)的問答式教學(xué)。</span></h1><h1><span style="color: rgb(155, 155, 155);">老師一上課就拋出了一個(gè)問題。</span></h1><h1><span style="color: rgb(155, 155, 155);">同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)“8的組成”。幾加幾等于8呢，同學(xué)們想一想。</span></h1><h1><span style="color: rgb(155, 155, 155);">提出問題后，老師馬上開始了所謂的啟發(fā)式教學(xué)。</span></h1><h1><span style="color: rgb(155, 155, 155);">老師提問，小朋友們，7+？=8，會(huì)填嗎？</span></h1><h1><span style="color: rgb(155, 155, 155);">學(xué)生集體回答，1。</span></h1><h1><span style="color: rgb(155, 155, 155);">老師說，好，7+1可以組成8，那么，1+？可以組成8呢？7！學(xué)生仍然是集體回答。</span></h1><h1><span style="color: rgb(155, 155, 155);">然后老師繼續(xù)問，6+？可以組成8呢？孩子還沒說，老師就說，好，那我們就可以說這6+2=8。</span></h1><h1><span style="color: rgb(155, 155, 155);">這樣一問一答，一呼百應(yīng)。老師們認(rèn)為，這樣的課堂學(xué)生參與啦，課堂氛圍好，但這種教學(xué)有利于成績(jī)提高嗎？</span></h1><h1><span style="color: rgb(155, 155, 155);">如果認(rèn)為這種問答式教學(xué)有利成績(jī)提高，我想問今天聽我分享的各位：</span></h1><h1><span style="color: rgb(155, 155, 155);">8的組成，這種？+？=8，在小學(xué)自然數(shù)范疇里有幾種組成呢？你們的答案是什么？</span></h1><h1><span style="color: rgb(155, 155, 155);">我估計(jì)，很多老師現(xiàn)在也沒有想出來吧。</span></h1><h1><span style="color: rgb(155, 155, 155);">這說明了什么，說明我們這些從問答式教學(xué)走出的大人們老師們，也沒有真正理解這個(gè)問題的答案，不知道8的組成有多少種。</span></h1><h1><span style="color: rgb(155, 155, 155);">老師們，別不好意思！在我過去的講座中啊，我當(dāng)場(chǎng)問過很多老師，其中還有數(shù)學(xué)老師，他們的答案是5種、7種、8種等等，等等都有。</span></h1><h1><span style="color: rgb(155, 155, 155);">8的組成到底有多少種呢？老師們的5種、7種、8種，答案是不是正確呢？我看夠嗆。這種問題咱們老師們都沒明白8的組成有多少種，請(qǐng)問學(xué)生怎么能會(huì)、能理解呢？只知其一不知其二的教學(xué)怎么提高成績(jī)呢？</span></h1><h1><span style="color: rgb(237, 35, 8);">案例2：</span></h1><h1><span style="color: rgb(155, 155, 155);">與前一位老師不同，另一位老師采用了一種新的教學(xué)方法。這個(gè)老師采取的是一種情境式教學(xué)。</span></h1><h1><span style="color: rgb(155, 155, 155);">大家看看這個(gè)老師，能不能把學(xué)生教明白8的組成呢？</span></h1><h1><span style="color: rgb(155, 155, 155);">老師說：小朋友們，如果老師帶了兩個(gè)盆子，每個(gè)盆子里各撒一把米，有8只小雞過來吃米，每個(gè)盆旁邊會(huì)有幾只小雞在吃米呢？那么兩個(gè)盆子旁邊的小雞有多少種組合呢？如果用數(shù)字表示，你會(huì)列出幾種等式呢？</span></h1><h1><span style="color: rgb(155, 155, 155);">然后，他讓同學(xué)們思考，畫圖表示，然后把答案和同學(xué)們交流，和老師交流。</span></h1><h1>這種方法有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎？有利于學(xué)生得出正確的答案嗎？</h1><h1>在座老師們，估計(jì)你們這次應(yīng)該有正確答案了吧！</h1><h1><span style="color: rgb(155, 155, 155);">我們先算一個(gè)，先算一下，一個(gè)盆子旁邊有幾只小雞的可能性。對(duì)，一種，1只、2只、3只、4只、5只、6只、7只、8只。對(duì)，還有一個(gè)0只，因?yàn)榭赡?只也沒有。</span></h1><h1>那么，老師們想一想：為什么第一位老師一問一答，看似簡(jiǎn)單，學(xué)生一呼百應(yīng)，為什么學(xué)生并沒有明白8的組成到底有多少種呢？</h1><h1>這說明我們傳統(tǒng)的一問一答式教學(xué)并沒有真正引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于孩子的思維開發(fā)，不可能引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高。</h1><h1>而第二位老師呢，采用了情境題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。</h1><h1>讓孩子們?nèi)バ蜗蟮乃伎既ギ媹D表示。與同學(xué)們交流，一步步分層次的探究出答案。這樣孩子們就經(jīng)歷了這個(gè)問題解決的整個(gè)過程，產(chǎn)出了自己的思維成果。所以這種學(xué)習(xí)是一種真正的學(xué)習(xí)。</h1><h1>通過這兩個(gè)教學(xué)案例的對(duì)比。我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)并不是理所當(dāng)然的有利成績(jī)提高，有利于學(xué)生理解和學(xué)會(huì)。</h1><h1>反過頭來，我們回顧、反思第二個(gè)教學(xué)案例。</h1><h1>在第二個(gè)教學(xué)案例當(dāng)中，沒有情境性教學(xué)呢？有沒有貫徹教學(xué)生活化理念呢？問題是不是一種開放性問題？學(xué)生畫出來是不是屬于做中學(xué)？生生之間，師生之間，這不屬于多維對(duì)話嗎？這不全是新課改的理念嗎？</h1><h1><span style="color: rgb(237, 35, 8);">其實(shí)，這種把先進(jìn)教學(xué)理念融會(huì)貫通、智慧運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法就叫深度學(xué)習(xí)。</span></h1><h1>在第一個(gè)教學(xué)案例中一問一答。知識(shí)碎、活動(dòng)淺、思維淺。他們都屬于淺表性學(xué)習(xí)。而第二個(gè)教學(xué)案例采用了問題是教學(xué)情景式教學(xué)多維對(duì)話等教學(xué)策略。引發(fā)孩子的思維境界，能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高介思維，這就屬于深度學(xué)習(xí)?？梢姾?jiǎn)單的碎片化的機(jī)械化地聽講回答淺顯的老辦法。不利于教學(xué)品質(zhì)的提升。而深度學(xué)習(xí)和緩解學(xué)生的厭學(xué)和缺乏思維深度的問題。有利于成績(jī)的提高。</h1><h1><span style="color: rgb(237, 35, 8);">什么是深度學(xué)習(xí)呢？</span></h1><h1>我們可以先回顧一下學(xué)習(xí)的定義。<span style="color: rgb(237, 35, 8);">學(xué)習(xí)就是一種有目的地獲取知識(shí)和理解事物的思維過程。</span></h1><h1>填鴨式學(xué)習(xí)，死記硬背、草草學(xué)習(xí)，多做作業(yè)，固化了孩子們的思維，訓(xùn)練的是一種見了習(xí)題就條件反射式應(yīng)答的虛假和淺表性學(xué)習(xí)方式。</h1><h1>真正的學(xué)習(xí)是什么呢？<span style="color: rgb(237, 35, 8);">真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生追根究底的找到答案，有理有據(jù)的解釋自己的觀點(diǎn)。并且能夠反思自己的答案是否正確呢。這才叫真實(shí)的學(xué)習(xí)。</span></h1><h1>由此，我們可以看出，我們現(xiàn)在的淺表性學(xué)習(xí)方式不符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)。</h1><h1>深度學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生動(dòng)腦子，有思維參與的學(xué)習(xí)。</h1><h1>我們老師們?cè)诮虒W(xué)中習(xí)慣把<span style="color: rgb(255, 138, 0);">大問題變成小問題，小問題變成填空題</span>，然后讓孩子一問一答，機(jī)械訓(xùn)練。這種教學(xué)又怎么有思維含量例證設(shè)計(jì)的發(fā)生呢？</h1><h1>我說，淺表性學(xué)習(xí)課堂，實(shí)際上是把一個(gè)立體變成一個(gè)面，一個(gè)面變成一根線，然后把一根線變成一個(gè)個(gè)的碎知識(shí)點(diǎn)。<span style="color: rgb(22, 126, 251);">我們現(xiàn)在的教學(xué)就是這種碎片化的教學(xué)方式。</span></h1><p><br></p> <h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">二、為何提倡“深度學(xué)習(xí)”</b></h1><p>我們現(xiàn)在談教學(xué)改革，實(shí)施深度學(xué)習(xí)，實(shí)際就是回到課堂應(yīng)有的立體畫面，回到教學(xué)因?yàn)橛醒腥獾慕虒W(xué)本質(zhì)特征。我說，課堂改革不是創(chuàng)新不是時(shí)髦兒，其實(shí)是一種回歸，是回家，是回到教學(xué)的本質(zhì)。</p><p>實(shí)施深度學(xué)習(xí)理念，反對(duì)這種碎片化教學(xué)。其實(shí)不是我們現(xiàn)代人的覺醒，在古代的教育大家們就指出了這種教學(xué)方法的不足。</p><p>《禮記·學(xué)記》中有這么一句話叫做“記問之學(xué)”。</p><p><span style="color: rgb(255, 138, 0);">記問之學(xué)不足以為人師。</span>意思是碎片化的記憶、填空式的問答。采用這種策略的老師不是好老師，就應(yīng)該下崗。</p><p>如果按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量我們的課堂，我們的老師會(huì)有多少人下崗呢？大約有80%吧！80%的課堂，80%的老師都屬于這種記問之學(xué)。</p><p>那么這種記問之學(xué)不行，我們應(yīng)該采用什么樣的辦法實(shí)施教學(xué)呢？其實(shí)我們古人在《禮記·中庸》中說：<span style="color: rgb(255, 138, 0);">博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。</span></p><p>古人說得多好啊！真正好的教學(xué)策略就應(yīng)該獨(dú)立思考，明辨真?zhèn)?，也就是批判性思維。然而，我們沒有按照古人的智慧去做，教學(xué)簡(jiǎn)單化，淺顯化了。</p><p>這種深度學(xué)習(xí)策略有用嗎？</p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">我們可以看，現(xiàn)在的高考，考的是哪個(gè)層次呢？</span></p><p>“篤行之”，就是考孩子的做事能力，也就是在真實(shí)情境中解決真實(shí)問題的能力，而不是考孩子的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的刷題能力。</p><p>這說明什么問題呢？說明我們的教學(xué)不適應(yīng)今天的高考命題方式！</p><p>我們現(xiàn)在的教學(xué)，真的適合高考、中考了嗎？</p><p>我們的教學(xué)還停留在“博學(xué)之”這個(gè)層面。讓孩子多讀，多說，多練，多考。</p><p>而審問之，慎思之，明辨之，即面向高階思維的獨(dú)立思考，對(duì)比、分析，多維對(duì)話，我們并不關(guān)注，也不喜歡使用。</p><p>以這種“博學(xué)之”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)“篤行之”這種高考、中考，怎么能夠取得理想的教學(xué)成績(jī)呢？</p><p>所以，我們應(yīng)該積極擁抱深度學(xué)習(xí)策略，提高我們的教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。</p><p>不僅是我們古代教育家們認(rèn)為，經(jīng)過學(xué)應(yīng)該博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之，我們今天稱之為<span style="color: rgb(237, 35, 8);">深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略。</span></p><p>2018年11月24號(hào)，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在廣州講座中也指出，<span style="color: rgb(237, 35, 8);">金課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？是“兩性一度”。</span></p><p>什么是“兩性一度”呢？高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。</p><p><span style="color: rgb(22, 126, 251);">何為挑戰(zhàn)度？</span></p><p>挑戰(zhàn)度就是要給孩子們挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓孩子墊墊腳或者跳一跳才能夠得著的問題。不能大題變小題，小題變成填空題，然后一問一答，導(dǎo)致教學(xué)碎片化。</p><p><span style="color: rgb(22, 126, 251);">何為高階性？</span></p><p>吳司長(zhǎng)認(rèn)為，高階性是指知識(shí)、能力、素養(yǎng)有機(jī)融合、培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。</p><p>我們知道，按照布魯姆的目標(biāo)分類，我們可把人的認(rèn)知過程分為六個(gè)層次：記憶、理解、分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。這六個(gè)層次，記憶和理解以及簡(jiǎn)單應(yīng)用，屬于低階思維；而復(fù)雜應(yīng)用、分析、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，屬于高階思維。</p><p>課堂教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生從低階思維走向高階思維，解決高階思維問題和采取高認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)。</p><p><span style="color: rgb(22, 126, 251);">創(chuàng)新性是什么呢？</span></p><p>吳司長(zhǎng)認(rèn)為，創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式的互動(dòng)性和先進(jìn)性。以我看來，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性至少是敢于嘗試。</p><p>自主嘗試才會(huì)有創(chuàng)新，人云亦云，只敷衍教師的意思，教材的意思，怎么會(huì)有創(chuàng)新呢？老師沒講，學(xué)生先試一試，看看我是否能夠解決；老師講了，我們用老師的辦法來解決新問題。</p><p>不論答案正確與否，對(duì)孩子而言，都是一種自主嘗試和在線性創(chuàng)新。<span style="color: rgb(237, 35, 8);">高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際就是深度學(xué)習(xí)課堂的標(biāo)準(zhǔn)。</span></p><p>老師們說，這種深度學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)太難了？</p><p>學(xué)生薄弱、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能夠?qū)嵤┥疃葘W(xué)習(xí)怎么辦？</p><p>深度學(xué)習(xí)到底是難還是容易呢？</p><p>深度學(xué)習(xí)對(duì)于薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)生適合不適合呢？</p><p>在這里我給大家一定要指明白，大家談的復(fù)雜、難易是知識(shí)的深淺和問題的難易。</p><p>而我們談的高階性是指的是認(rèn)知過程的高級(jí)思維和低階思維。</p><p>按照布魯姆的目標(biāo)分類，認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)可以分為這知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度；我們談的記憶、理解等等，這屬于認(rèn)知的方法和過程。</p><p>你不能把這種記憶、理解等等，說成是難和易。我們說，創(chuàng)造維度就一定比記憶維度難嗎？這種不一定。</p><p>其實(shí)，我們說的難易、深淺，是指的知識(shí)的深淺、問題難易。難度，深度、厚度廣度、寬度，并不是指的是我們的深度學(xué)習(xí)策略。</p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">案例3：</span></p><p><span style="color: rgb(155, 155, 155);">我們還是舉個(gè)例子來說明一下吧，《荷葉圓圓》是小學(xué)一節(jié)語(yǔ)文課。很有情趣，瑯瑯上口?！逗扇~圓圓》，這節(jié)課有兩個(gè)獵物，一個(gè)是要背誦全文，一個(gè)是仿照句子造句，或者是仿寫。</span></p><p><span style="color: rgb(155, 155, 155);">對(duì)小孩子們來說，是把《荷葉圓圓》背誦困難呢，還是模仿《荷葉圓圓》的句子造句難呢？</span></p><p><span style="color: rgb(155, 155, 155);">那么，背誦是低階思維。仿寫，屬于創(chuàng)作思維。那么仿寫，就屬于深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。如果我們把教學(xué)重點(diǎn)放在背誦上，孩子背起來難，保持起來難，過一段兒就會(huì)忘記。</span></p><p><span style="color: rgb(155, 155, 155);">如果是仿寫、造句呢，那潛移默化深入人心，難以忘記。</span></p><p>因此，深度學(xué)習(xí)并不一定難。淺表性背誦這種簡(jiǎn)單方法不見得簡(jiǎn)單，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)難淺表性背誦簡(jiǎn)單，其實(shí)，這是不理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不理解這個(gè)概念的意思所造成的。</p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">綜上所述，什么是深度學(xué)習(xí)呢？</span></p><p><span style="color: rgb(255, 138, 0);">深度學(xué)習(xí)不是一種教學(xué)模式，而是一種教學(xué)思想、教學(xué)理念；深度學(xué)習(xí)是集一切優(yōu)秀教學(xué)成果之大成，國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的、傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的，只要有利于學(xué)生發(fā)展的，有利于孩子思維開發(fā)的都是好的教學(xué)策略，都屬于深度學(xué)習(xí)的范疇。</span></p><p>深度學(xué)習(xí)不強(qiáng)調(diào)流程、緩解、模式，什么三步六環(huán)、什么三四四次教學(xué)模式，它拘泥于技術(shù)，而是指向高階思維活動(dòng)。</p> <h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">三、深度學(xué)習(xí)的課堂如何設(shè)計(jì)</b></h1><p>那么，深度學(xué)習(xí)如何落實(shí)到課堂呢？必須通過深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。沒有優(yōu)質(zhì)的備課，哪有優(yōu)質(zhì)的課堂。</p><p>那么，深度學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)呢？深度學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教、學(xué)、評(píng)一體化設(shè)計(jì)。</p><p>什么是教、學(xué)、評(píng)一體化呢？就是目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一次性原則。不是指老師的教、學(xué)生的學(xué)都和評(píng)價(jià)指標(biāo)保持一致。準(zhǔn)確的說，必須和目標(biāo)保持一致。沒有目標(biāo)指向的教、學(xué)、評(píng)一體化，是不正確的。目標(biāo)才是教學(xué)的方向。</p><p>深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，要求重新思考以下問題：</p><p>第一個(gè)，為什么教？也就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。，</p><p>第二個(gè)，教什么教學(xué)內(nèi)容？教學(xué)內(nèi)容是不能直接給孩子的。應(yīng)該把內(nèi)容問題化、任務(wù)化。讓孩子去完成，去解決問題，來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。教什么，實(shí)際是問題與任務(wù)。</p><p>第三，怎么教？也就是方法問題，方法也不能直接給孩子。必須轉(zhuǎn)化為活動(dòng)，在活動(dòng)中運(yùn)用方法，養(yǎng)育策略也就是活動(dòng)設(shè)計(jì)。</p><p>四教的怎么樣？其實(shí)就是教學(xué)評(píng)價(jià)問題。</p><p>深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要求回答：</p><p>為什么教？</p><p>目標(biāo)設(shè)計(jì)，教什么？</p><p>問題設(shè)計(jì)，怎么教？</p><p>活動(dòng)設(shè)計(jì)，教得怎么樣，教的什么程度？評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。</p><p>也就是說，<span style="color: rgb(237, 35, 8);">深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)必須抓住這四個(gè)元素才能夠達(dá)到我們的理想的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。</span></p><p>那么深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不僅僅強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性。還特別強(qiáng)調(diào)，必須有優(yōu)質(zhì)問題，用大問題來統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)不僅僅要給孩子們?nèi)蝿?wù)，還必須給予活動(dòng)支架。</p><p>我們傳統(tǒng)的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生，只是談到所謂的自主、合作、探究，卻沒有讓孩子們?cè)趺慈プ灾?，怎么去合作，怎么去探究?lt;/p><p>就像讓孩子去爬山，而不給臺(tái)階，孩子怎么完成這個(gè)任務(wù)呢？</p><p>所以，深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)必須有好的問題，同時(shí)搭建活動(dòng)學(xué)習(xí)支架讓孩子拾級(jí)而上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就是達(dá)到深度。</p><p>那么深度學(xué)習(xí)為什么特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)呢？咱們可以舉幾個(gè)沒有評(píng)價(jià)的教學(xué)案例。</p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">案例4：</span></p><p><span style="color: rgb(155, 155, 155);">小學(xué)《三位數(shù)除以一位數(shù)》，教學(xué)目標(biāo)：是通過觀察對(duì)比交流，能說清算法算理。</span></p><p><span style="color: rgb(155, 155, 155);">“說清算法算理”，說清哪些算法算理呢？說到什么程度才算達(dá)成了這個(gè)目標(biāo)呢？如果老師沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)問你怎么把這節(jié)課講到位，講清晰！</span></p><p><span style="color: rgb(155, 155, 155);">如果學(xué)生沒有這種評(píng)價(jià)、量規(guī)，他怎么知道什么叫高質(zhì)量，什么叫達(dá)標(biāo)。</span></p><p><span style="color: rgb(155, 155, 155);">其實(shí)“說清算法算理”至少四個(gè)“說清”：說請(qǐng)計(jì)算的順序，二說清商的位置，三說成余數(shù)的處理，四說清每個(gè)數(shù)字表示的意義。</span></p><p>可見，只有目標(biāo)，沒有標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)其實(shí)就難以實(shí)現(xiàn)所謂的有效與高效。目標(biāo)的“目”，其實(shí)就是靶子，目標(biāo)的“標(biāo)”其實(shí)就像靶子上的十環(huán)、九環(huán)、八環(huán)，是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。</p><p>我們現(xiàn)在的課堂，只有方向、目的地、靶子而缺乏標(biāo)準(zhǔn)。那么，我們?cè)趺磳?shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、實(shí)現(xiàn)堂堂清呢？</p><p>不僅如此，在我們課堂讓學(xué)生解決問題、給予任務(wù)時(shí)，也沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的幫助。</p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">案例5：</span></p><p><span style="color: rgb(155, 155, 155);">比如說，《端午的鴨蛋》，仿寫這篇文章，那么怎么仿寫呢？</span></p><p><span style="color: rgb(155, 155, 155);">老師沒有給予明細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如說，寫多少字、怎么開頭、怎么結(jié)尾、怎么過渡、文字上有什么要求。</span></p><p><span style="color: rgb(155, 155, 155);">沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，孩子們?cè)趺慈憙?yōu)秀的作品？學(xué)生只能猜測(cè)老師心目中的標(biāo)準(zhǔn)。另外，寫完這種仿寫以后，學(xué)生之間如何自評(píng)、如何互評(píng)？老師又是根據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)呢？</span></p><p>可見，沒有評(píng)價(jià)的教學(xué)是很難提高教學(xué)質(zhì)量。</p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">案例6：</span></p><p>這里我再給大家舉一個(gè)案例。</p><p><span style="color: rgb(155, 155, 155);">小學(xué)語(yǔ)文《春夏秋冬》這節(jié)課。有一個(gè)目標(biāo)是“會(huì)規(guī)范書寫春夏秋冬這七個(gè)生字”等等。</span></p><p><span style="color: rgb(155, 155, 155);">我想問大家，這個(gè)目標(biāo)中的“會(huì)”，什么叫會(huì)，什么叫不會(huì)呢，什么叫規(guī)范，什么叫不規(guī)范呢？我們?nèi)绾稳ズ饬亢⒆觽兊膶懽炙侥?？如果沒有標(biāo)準(zhǔn)，這種目標(biāo)就大而化之，很難高質(zhì)量地完成。</span></p><p><span style="color: rgb(155, 155, 155);">其實(shí)要想規(guī)范書寫，必須注意筆畫順序，間架結(jié)構(gòu)，寫字的姿勢(shì)，整潔度和正確率。</span></p><p><span style="color: rgb(155, 155, 155);">有了這種標(biāo)準(zhǔn)，老師的教，就可以按照標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)教；學(xué)生的學(xué)，就可以按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。</span></p><p><span style="color: rgb(155, 155, 155);">那么有了這種標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)谡n堂上怎么組織學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？我們就可以根據(jù)這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)估方法。比如說，布置學(xué)生書寫到黑板上，在多媒體上投影，呈現(xiàn)學(xué)生的書寫過程和書寫好的作品，然后學(xué)生之間互評(píng)，老師蓋棺定論最后評(píng)價(jià)。</span></p><p>你發(fā)現(xiàn)，<span style="color: rgb(255, 138, 0);">目標(biāo)，做什么任務(wù)，怎么做；怎么檢查和評(píng)估，這就是目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性原則。</span></p><p>當(dāng)然，在教學(xué)活動(dòng)中，盡給些孤零零的這種冰冷的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不行的，我們還有引入一種交流性評(píng)價(jià)。<span style="color: rgb(155, 155, 155);">比如，老師強(qiáng)調(diào)了這些寫字姿勢(shì)、這些寫字標(biāo)準(zhǔn)，然后在黑板上范寫，學(xué)生根據(jù)老師的范寫書寫的七個(gè)生字。</span></p><p><span style="color: rgb(155, 155, 155);">我想問大家，學(xué)生寫完以后，你將組織什么樣的教學(xué)活動(dòng)呢？?jī)?yōu)秀的老師、成績(jī)高的老師都知道，下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)特別重要。而且新教師往往不注意這個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)果下了很多的力氣，卻難以提高成績(jī)。</span></p><p>在學(xué)生書寫完之后，我們應(yīng)該怎么做呢？應(yīng)該讓學(xué)生拿出自己的作品來展示、來交流。學(xué)生之間核對(duì)、指正、矯正、反饋，這不就是交流性評(píng)價(jià)嗎？</p><p>如果重視這個(gè)環(huán)節(jié)，懂得這種評(píng)價(jià)的老師，他的教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生也學(xué)得明白。而一味的老師教，學(xué)生聽、學(xué)生做，而不注意及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，這種教學(xué)應(yīng)該講，叫勞而無功，下力很多，很難提高成績(jī)。</p><p>除了目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)，過程性嵌入評(píng)價(jià)。我們?cè)跊Q心完以后還要通過作業(yè)，通過檢測(cè)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這個(gè)叫結(jié)果性評(píng)價(jià)。</p><p>大家看，這有什么目標(biāo)以后，我馬上<span style="color: rgb(255, 138, 0);">設(shè)計(jì)一個(gè)達(dá)標(biāo)、評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和手段；在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)問題解決和活動(dòng)開展，我提供一個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)，引導(dǎo)孩子高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)結(jié)束后，再給作業(yè)和檢測(cè)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這個(gè)叫全程測(cè)評(píng)。</span></p><p>有了這種評(píng)價(jià)指標(biāo)教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)精細(xì)化。</p><p>我說，教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我們的教學(xué)進(jìn)入用標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代，進(jìn)入了精細(xì)化時(shí)代。如果我們能夠按照這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——類似中考、高考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，去審視和驗(yàn)收每個(gè)目標(biāo)的達(dá)成度時(shí)，去引導(dǎo)每個(gè)問題的高質(zhì)量完成時(shí)，去組織這種有效的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們的教學(xué)質(zhì)量還不能提高！優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，原因每節(jié)課一節(jié)課，一節(jié)課的積累，只有每節(jié)課都優(yōu)質(zhì)了，才能夠誕生最后的成績(jī)。</p><p><span style="color: rgb(176, 111, 187);">下面我給大家舉一個(gè)案例，來回顧復(fù)習(xí)今天講的內(nèi)容。</span></p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">案例7：</span></p><p><span style="color: rgb(155, 155, 155);">這是小學(xué)數(shù)學(xué)《年月日》的整理和復(fù)習(xí)。按照老師的設(shè)計(jì)，這個(gè)老師設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)，</span></p><p><span style="color: rgb(155, 155, 155);">一、總結(jié)歸納年月日這單元知識(shí)點(diǎn)。</span></p><p><span style="color: rgb(155, 155, 155);">二、用這些知識(shí)點(diǎn)解決生活中的問題。</span></p><p><span style="color: rgb(155, 155, 155);">這個(gè)目標(biāo)看似簡(jiǎn)單，但是學(xué)生學(xué)習(xí)完了以后的果子是什么呢？這種目標(biāo)有利于學(xué)生操作嗎？我們?nèi)绾螜z測(cè)這種目標(biāo)的達(dá)成沒達(dá)成呢？所以這種目標(biāo)提供給學(xué)生和不提給學(xué)生價(jià)值不大。</span></p><p>如果我們把這種教學(xué)目標(biāo)改成，如下的設(shè)計(jì)呢！</p><p><span style="color: rgb(128, 128, 128);">一、以同桌為單位做一幅思維導(dǎo)圖，總結(jié)歸納這單元的知識(shí)點(diǎn)。</span></p><p><span style="color: rgb(128, 128, 128);">二、調(diào)查不同同學(xué)的出生年月日，比較一下，他們誰(shuí)大誰(shuí)小，相差多少天。</span></p><p>你看，這種目標(biāo)，學(xué)習(xí)完后的果子，思維導(dǎo)圖和解決的某個(gè)問題，誰(shuí)來做、怎么做都有利指導(dǎo)學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)。</p><p>當(dāng)然，有了目標(biāo)之后，我們?cè)趺礄z測(cè)這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成呢？那么目標(biāo)一，就可以根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖做還是沒做做的，質(zhì)量好壞來檢測(cè)。</p><p>而目標(biāo)二呢，就可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)這么一套應(yīng)用題或者完成老師出的一個(gè)應(yīng)用題來檢測(cè)目標(biāo)二的達(dá)成度。</p><p>你發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)處處都在評(píng)價(jià)。緊扣著目標(biāo)的完成有效的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且設(shè)計(jì)這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)的高質(zhì)量。</p><p>那么這種目標(biāo)怎么達(dá)成呢？必須還有問題、活動(dòng)等等教學(xué)設(shè)計(jì)。</p><p><span style="color: rgb(128, 128, 128);">比如，目標(biāo)二，我們就可以設(shè)計(jì)這么一個(gè)問題，2008年10月25號(hào)和2008年2月4號(hào)出生的兩個(gè)同學(xué)，誰(shuí)大誰(shuí)小，大多少天呢？</span></p><p><span style="color: rgb(128, 128, 128);">這個(gè)問題如果比較這兩個(gè)同學(xué)的大和小，這是一個(gè)淺表性問題。</span></p><p>可是，大多少天呢？需要平年、閏年、大月、小月，是這個(gè)單元整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，這是一個(gè)優(yōu)質(zhì)問題。所以，我們就可以利用這個(gè)問題來檢測(cè)目標(biāo)二的達(dá)成。</p><p>但是有了這個(gè)任務(wù)，學(xué)生怎么解決這個(gè)問題呢？我們的常規(guī)教學(xué)往往是給你一個(gè)題，然后讓同學(xué)們?nèi)プ霭?！做完了以后，我再評(píng)價(jià)你好與壞。</p><p>沒有給予登山的臺(tái)階，沒有給予活動(dòng)支架，所以學(xué)習(xí)很難發(fā)生。</p><p>大家要知道，<span style="color: rgb(22, 126, 251);">老師是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)的鋪者、搭建橋梁者。我們應(yīng)該在這個(gè)任務(wù)之后，再設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓孩子拾級(jí)而上、蹬著臺(tái)階到達(dá)山頂。</span></p><p>這個(gè)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)如下：</p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">活動(dòng)一</span>，主題審題，給同桌說一說解題思路；</p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">活動(dòng)二</span>，獨(dú)立列出計(jì)算公式，得出計(jì)算結(jié)果，可采用分段計(jì)算法；</p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">活動(dòng)三</span>，四人一組，按順序批閱。實(shí)施沉默的、安靜的小組合作。</p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">活動(dòng)四</span>，兩人搭配上臺(tái)展示，一個(gè)同學(xué)講。</p><p>展示的兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)同學(xué)講，我們是怎么計(jì)算的；另一個(gè)同學(xué)分析，在計(jì)算過程中特別注意的易錯(cuò)點(diǎn)、注意的事項(xiàng)是什么。</p><p>有了這種活動(dòng)及時(shí)提示，孩子們就可以順利的進(jìn)行學(xué)習(xí)。</p><p>所以，新課改倡導(dǎo)的自主、合作、探究，不強(qiáng)調(diào)這種搭建<span style="color: rgb(237, 35, 8);">學(xué)習(xí)支架</span>就不可能使學(xué)生真正的能夠?qū)崿F(xiàn)自主合作。</p><p>有了這種活動(dòng)支架還是不夠的，我們還應(yīng)該給學(xué)生給予<span style="color: rgb(237, 35, 8);">評(píng)價(jià)量規(guī)</span>，告訴孩子，這個(gè)題的解決質(zhì)量好與壞。</p><p><b style="color: rgb(22, 126, 251);">設(shè)計(jì)如下，</b></p><p>能用上大小月計(jì)算，但計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，1分。</p><p>能用上大小月、平年、一年，這是知識(shí)點(diǎn)，但仍然計(jì)算錯(cuò)誤，2分。</p><p>能用上大小月、平年、閏年，整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)來計(jì)算，結(jié)果是正確的，5分。</p><p>分分分，學(xué)生的命根。誰(shuí)不愿意希望得5分自愿要1分、2分呢！這樣就引導(dǎo)孩子能夠自覺地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。</p><p>而且，<span style="color: rgb(176, 79, 187);">這種分層評(píng)價(jià)，其實(shí)也給每個(gè)同學(xué)指出了自己的不足，引領(lǐng)的他的發(fā)展，還有利于孩子的自評(píng)和互評(píng)。</span></p><p>那么，在課堂上要想學(xué)，當(dāng)學(xué)生真實(shí)的發(fā)生學(xué)習(xí)，你必須告訴孩子們，做什么，那就是問題和任務(wù)；怎么做，這就是活動(dòng)的方法；做的怎么樣、做到什么程度，這就是評(píng)價(jià)。</p><p>而<span style="color: rgb(255, 138, 0);">問題、活動(dòng)、評(píng)價(jià)必須指向目標(biāo)的達(dá)成</span>，這就是三為一體的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本原則和策略。</p><p>有了這種策略，就可以促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)。當(dāng)然，<span style="color: rgb(237, 35, 8);">深度學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程</span>，不可能一蹴而就。我們也不可能今天就能分享完畢。</p><p>在以后的機(jī)會(huì)當(dāng)中，如果有可能，我再和大家進(jìn)行匯報(bào)，向大家學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)我們課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，促進(jìn)學(xué)生、孩子的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，解決這種沉重的負(fù)擔(dān)，很難以提高質(zhì)量的問題。</p><p>今天呢，我和大家的匯報(bào)都是一家之言，再加上這種線上直播，應(yīng)該說不熟練，問題很多。請(qǐng)各位多多包涵，謝謝各位，謝謝各位！</p> <p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">互動(dòng)交流</b></p><p><span style="color: rgb(255, 138, 0);">?問：@崔成林（深層學(xué)習(xí)）?崔老師您好，辛苦了，想請(qǐng)問您情景教學(xué)適合哪些年齡段？</span></p><p>哈哈，這個(gè)老師提出一個(gè)問題，問情境性教學(xué)適合哪個(gè)年齡段？</p><p>應(yīng)該說就是情景啊，從幼兒園就開始實(shí)施。我們剛才談到了深度學(xué)習(xí)和淺表性學(xué)習(xí)。有的老師說，深度學(xué)習(xí)只能適合高年級(jí)，而淺表性學(xué)習(xí)呢，只能在低年級(jí)。我開句玩笑，難道我們的幼兒出生以后只讓孩子死記硬背嗎？我們當(dāng)媽媽的會(huì)不會(huì)問一些？你看哪一個(gè)環(huán)節(jié)更好??？你喜歡哪一個(gè)呢？這不就是深度學(xué)習(xí)嗎？</p><p>同樣，我們從幼兒開始，是不是一定要給孩子一個(gè)情境，讓孩子去了解呢，你看爸爸在做什么呢，爸爸拿著兩個(gè)蘋果。那么這兩個(gè)蘋果，你愛吃哪一個(gè)呢？你愛吃紅蘋果呢，還是愛吃綠蘋果呢。這不都是情景嗎？所以，情境教學(xué)不僅適用于高中、初中、小學(xué)，同樣是可以每個(gè)年齡段的兒童。好，回答完畢，請(qǐng)老師們多多批評(píng)。</p><p><span style="color: rgb(255, 138, 0);">?問：崔老師的課講得很受用。謝謝?? 您！我想問：深度學(xué)習(xí)有模式可套嗎？</span></p><p><span style="color: rgb(1, 1, 1);">第二個(gè)問題，老師們提問，深度學(xué)習(xí)有沒有模式？</span></p><p><span style="color: rgb(1, 1, 1);">沒有固定的模式，但是有一定之規(guī)。核心素養(yǎng)起草組組長(zhǎng)林崇德曾經(jīng)談到過思維性教學(xué)的基本模式。就是提供孩子優(yōu)質(zhì)問題，然后激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。</span></p><p><span style="color: rgb(1, 1, 1);">第二步呢，就是制造認(rèn)知沖突。讓孩子產(chǎn)生深度思維。</span></p><p><span style="color: rgb(1, 1, 1);">第三步呢，就是多維對(duì)話。學(xué)生動(dòng)腦子，這就與自我動(dòng)畫。學(xué)生看書與文本，動(dòng)畫對(duì)話師生之間。生生之間這種深層對(duì)話和師生對(duì)話。中國(guó)多維對(duì)話以后解決了問題。那么用這種問題來反思，這叫思維建構(gòu)。</span></p><p><span style="color: rgb(1, 1, 1);">在解決問題，拿出了方案之后，我們把這種智慧方略遇到新問題的解決當(dāng)中去，這叫思維遷移。所以，問題導(dǎo)入、引發(fā)認(rèn)知沖突，作為對(duì)話思維建構(gòu)，思維遷移，是思維性教學(xué)的基本模式，其實(shí)也是深度學(xué)習(xí)的基本模式。</span></p><p><span style="color: rgb(1, 1, 1);">有的老師說，那么我們的上課與備課有什么關(guān)聯(lián)？其實(shí)我們傳統(tǒng)的備課。老師們，咱們都知道。</span></p><p><span style="color: rgb(1, 1, 1);">天下老師一大抄。我們的教案基本上是教參的搬遷。沒有實(shí)現(xiàn)老師的創(chuàng)作。而這一次，要求老師們進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)一致性。要想在抄襲這種教案，現(xiàn)在的教參網(wǎng)上資料都沒有，需要老師們?nèi)?chuàng)造性地完成教學(xué)設(shè)計(jì)。而這種創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)特別有利于教師的發(fā)展，也有利課堂品質(zhì)的提升。</span></p><p><span style="color: rgb(1, 1, 1);">剛才老師們談到提了一個(gè)問題，就是這種深度學(xué)習(xí)社區(qū)怎么解決薄弱學(xué)生，薄弱學(xué)校的問題。</span></p><p><span style="color: rgb(1, 1, 1);">我回答，我說，這些薄弱生如果采用死記硬背辦法，是越學(xué)越笨，越學(xué)越難，越學(xué)越厭學(xué)。為什么兩級(jí)分化，我們老師們往往優(yōu)秀的時(shí)候采用高級(jí)思維分析，比較創(chuàng)作這種高階思維來學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)。北極處的東西。機(jī)械的掌握那些基礎(chǔ)訓(xùn)練，反而增加了孩子的難度。所以剛才在講座中我就談到了。深度學(xué)習(xí)。不是男。全表學(xué)習(xí)也不容易。要理解這種。</span></p><p><span style="color: rgb(1, 1, 1);">總之吧。深度學(xué)習(xí)呢。能夠?qū)ふ椅覀儸F(xiàn)在也優(yōu)秀的教學(xué)策略，然后加以綜合運(yùn)用。找到我們現(xiàn)在教學(xué)改革的出路。而不是那種形式模式來打天下。深度學(xué)習(xí)的最大好處是。讓我們的教學(xué)回到教學(xué)本質(zhì)當(dāng)中去。</span></p><p><span style="color: rgb(255, 138, 0);">?問：@崔成林（深層學(xué)習(xí)）?崔老師您好，我的意思年齡小需要情景教學(xué)，孩子才能理解，那么高中老師大學(xué)老師等常常實(shí)施情景教學(xué)嗎？</span></p><p>剛才呢，我以為咱們主持人還要進(jìn)行總結(jié)，所以我留了幾分鐘。老師們談到的這些問題呀。我看到一個(gè)高中老師，大學(xué)老師應(yīng)該不應(yīng)該實(shí)行情境教學(xué)。其實(shí)我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)。以及這種綜合實(shí)踐活動(dòng)，哪一個(gè)都不能離開教學(xué)情景。所以，借不下情境教學(xué)問題，教學(xué)更有利成績(jī)的提高。</p><p><span style="color: rgb(255, 138, 0);">?問：請(qǐng)問例如體積相等高相等的圓柱和圓錐的底面積關(guān)系問題，如何講解能夠讓學(xué)生容易理解？</span></p><p><br></p><p><span style="color: rgb(255, 138, 0);">?問：謝謝崔老師，受教了。請(qǐng)問以后在哪里還可以聽到您的講座，或者說向您學(xué)習(xí)，或者有什么書之類的可以供我們學(xué)習(xí)？?</span></p> <p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">學(xué)員感受·經(jīng)典摘錄</b></p><p><span style="color: rgb(22, 126, 251);">1.我想說深度學(xué)習(xí)確實(shí)是新理念，是為了落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)而選擇的路徑。可以說，沒有深度學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)就無法落實(shí)到課堂。深度學(xué)習(xí)不僅面向高大上的素養(yǎng)目標(biāo)，而且還直指教學(xué)質(zhì)量的提高。</span></p><p>2.這種把先進(jìn)教學(xué)理念融會(huì)貫通，智慧運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法就叫深度學(xué)習(xí)。</p><p><span style="color: rgb(255, 138, 0);">3.真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生追根究底的找到答案，有理有據(jù)的解釋自己的觀點(diǎn)，并且能夠反思自己的答案是否正確呢。這才叫真實(shí)的學(xué)習(xí)。</span></p><p><span style="color: rgb(176, 79, 187);">4.我說課堂改革不是創(chuàng)新。不是時(shí)髦兒，其實(shí)是一種回歸，是回家，是回到教學(xué)的本質(zhì)。</span></p><p><span style="color: rgb(22, 126, 251);">5 深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要求回答為什么教？目標(biāo)設(shè)計(jì)教什么？問題設(shè)計(jì)怎么教？活動(dòng)設(shè)計(jì)教的怎么樣？教到什么程度評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。也就是說，深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)必須抓住這四個(gè)元素才能夠達(dá)到我們的理想的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不僅僅強(qiáng)調(diào)目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)一致性。還特別強(qiáng)調(diào)，必須有優(yōu)質(zhì)問題，用大問題來統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)。</span></p><p><span style="color: rgb(255, 138, 0);">感謝何主任提供的崔老師的講課文稿！這堂課對(duì)于我來說非常受用，目前在社會(huì)實(shí)踐教育的課程設(shè)計(jì)上，我們都在運(yùn)用這種教學(xué)方法。這堂課給我們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域提供了很好的支撐！我今天打開您的美篇，結(jié)合崔老師的語(yǔ)音講課再次進(jìn)行了復(fù)習(xí)。</span></p> <p style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(22, 126, 251);">美篇作者簡(jiǎn)介</b></p>