<h3> “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?lt;/h3><h3><br></h3><h3> 伴隨著“減負提質”系列改革的不斷深入，我校緊緊抓住“課堂變革”這一核心，從實踐中尋找深度學習課堂的樣本，把“減負”藍圖變?yōu)閷崒嵲谠诘男袆?，且學且研，且思且行……</h3> <h1><b>一、“工作紀實（上）”簡要回顧</b></h1><h1> <font color="#ed2308"><b>2019年09 月</b></font></h1><h3> 整體規(guī)劃，精細部署；</h3><h3> 家校攜手，合力“減負”。</h3><h3> （動員會+家長會+培訓會+……）</h3> <h1> <font color="#ed2308"><b>2019年10月</b></font> </h1><h3> 校本教研，形成共識；</h3><h3> 專家引領，提升理念。</h3><h3> （新評價+新作業(yè)+新課堂+……）</h3> <h1><b>二、“工作紀實（下）” <br></b><b>真學 真悟 真實踐</b></h1> <h1><b><font color="#ed2308"> 2019年11月 <br> “前置作業(yè)”再聚焦，兒童本位求實效</font></b></h1> <h3><b> （一）專業(yè)書籍“讀”起來，教學理念“學”起來</b></h3><h3></h3><h3> 為將“前置作業(yè)”的研討引向深入，學校專門訂購學習書籍，其中，《前置教學的設計與操作》成為教師的必讀書目，個人研讀，學科組交流讀，在讀中反思實踐，在讀中探尋真諦，在讀中明確方向。</h3> <h3> 我們認為，只有堅持兒童本位，只有順應兒童立場，前置作業(yè)才能真正點燃學習興趣，才能引發(fā)有價值的學習……</h3> <h3><b> ?。ǘ┣爸米鳂I(yè)“活”起來，實踐案例“研”起來</b></h3><h3><b> 1.每周一期的“分享會”</b></h3> <h3> 由教研室組織策劃的前置作業(yè)“分享會”，成為教師展示實踐成果最好平臺。越分享，越成長。每一次分享都是一次思想的交流，都是一次智慧的碰撞，都是一次實踐的再反思，都是一次認識的再深化，都是一次理念的再提升，都是一次新實踐的再出發(fā)……</h3> <h3> 前置作業(yè)基于學科素養(yǎng)的發(fā)展，有了理性的思考；前置作業(yè)變得形式多樣，有了靈動的表達——</h3> <h3> ?。?）“分析”視角下的作業(yè)分類設計：生活描述型、概念表征型、問題分析型、讀圖分析型、推理分析型……</h3> <h3> （2）“評價”視角下的作業(yè)分類設計：自我評價型、評價他人型、角色轉換型……</h3> <h3> ?。?）“綜合”視角下的作業(yè)分類設計：學科知識綜合型、學科形式綜合型、單元復習型、單元命題型……</h3> <h3> ?。?）“創(chuàng)造”視角下的作業(yè)分類設計：繪本創(chuàng)作型、微視頻創(chuàng)拍型、項目作品型……</h3> <h3><b> 2.每月一期的“展評會”</b></h3><h3> 由教導處組織策劃的優(yōu)秀作業(yè)“展評會”，成為教師總結實踐成果的最好平臺。通過展評，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)案例，大家共同研究提煉，共同完善拓展，形成有價值的實踐案例進行復制推廣……</h3> <h1><b style=""><font color="#ff8a00"> </font><font color="#ed2308">2019年12月</font><font color="#ff8a00"> <br> “課堂變革”再聚焦，展示交流增內涵</font></b></h1><h3></h3> <h3> <b>（一）課例打樣，提煉前置學習背景下的課堂特征</b></h3><h3> “前置作業(yè)”的最終目的是服務課堂學習，催生課堂結構的變革。教研室聚焦“課堂變革”，開展前置作業(yè)背景下的課例打樣活動。組織學校省市級教學能手進行教學展示，共同提煉前置學習背景下的課堂特征：</h3> <h3> 1.課前，問題引領，情景創(chuàng)設，嘗試先學，體驗感悟；</h3><h3> 2.課中，展示交流，分享提升，啟發(fā)創(chuàng)新，深度思維；</h3><h3> 3.課后，拓展延伸，主題學習，核心素養(yǎng)，有效提升。</h3><h3> 總之，這樣的課堂充分體現(xiàn)開放、自主、分享，更加關注思維品質的培養(yǎng)和提升……</h3> <h3> <b>（二）研制指標，讓教師的教學有參考</b></h3><h3> 在“課例打樣”的基礎上，教研室、教導處組織學科核心成員，共同研制新的課堂教學評價指標，以期給教師一個清晰的方向。</h3><h3> 形成“五大維度十五要素”的課堂評價指標體系：</h3> <h1><b><font color="#b04fbb"> </font><font color="#ed2308">2020年01月</font><font color="#b04fbb"> <br> “深度學習”再謀劃，“減負提質”再實踐</font></b></h1><h3></h3> <h3> <b>（一）總結反思，善始善終。</b></h3><h3> 我們認為，“減負提質”是一場深入持久的教學變革，不能只靠幾句口號、幾場講座就能完成的。在市局領導的精心指導下，我們做了一些嘗試，但這僅僅只是開始，真正的變革還將任重道遠。</h3> <h3> 為此，學期末，我們認真總結反思，落實多元評價，召開總結大會，減負工作有始有終。</h3> <h3>學生談“減負”</h3> <h3>家長談“減負”</h3> <h3>溫劍敏老師談“減負”</h3> <h3>楊志堅副校長談“減負”</h3> <h3> <b>（二）精心謀劃，開啟“深度學習”新實踐</b></h3> <h3><b> 1.“深度學習”解讀</b></h3> <h3> 三個問題：只教知識沒有力量；只教知識沒有美德；只教知識沒有素養(yǎng)。</h3><h3><br></h3><h3> 五個關注：“深度學習”的課堂，更加關注知識的產生與來源，事物的本質與規(guī)律，學科的方法與思想，知識的關系與結構，知識的作用與價值。正所謂“五行相生”：</h3> <h3><b> 2.寒假“充電”。</b></h3> <h3> 我們認為，“減負提質”還有一個最本質的環(huán)節(jié)，那就是切實提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，沒有一支善于學習、勤于實踐、敢于嘗試的優(yōu)秀教師團隊，“減負”恐怕難見實效。為此，我們提議教師利用寒假，做好3件事情：</h3> <h3> <font color="#167efb">（1）精讀1本教育教學專著。</font></h3><h3> 圍繞“主題學習”“深度學習”等核心理念，精讀1本教學專著。</h3> <h3> <font color="#167efb">（2）寫好1篇教學反思。</font></h3><h3> 圍繞“減負提質”，總結自己的有效做法，提出自己新的認識和見解。</h3> <h3> <font color="#167efb">（3）設計好1項主題學習。</font></h3><h3> 結合所教學科，設計好1項主題學習活動，以備新學期實踐。</h3> <h3> 2020年，是市教育局確定的“教育課題研究年”，我校將以市局精神為指導，以教育課題研究為主題，以提高質量為重點，以人民滿意的教育為追求，系統(tǒng)推進作業(yè)評價方式、課堂教學方式、教書育人方式改革……</h3><h3><br></h3><h3> 問題即課題，一場全新的課題研究即將開啟……</h3> <h3> 1月6日，馬云公益基金會首次舉辦校長領導力論壇，馬云在主旨演講中這樣說：“老師的責任是讓學生對學習更有興趣，校長的責任是讓老師對教育、對教書更有興趣。學生討厭讀書，老師有責任；老師不喜歡教書，校長有責任?！?lt;/h3> <h3> 教育是點燃，而不是灌輸。</h3> <h3> 我們深知，在未來的新課堂上，教師的專業(yè)竟爭力將不僅是精湛的教學技藝，更需要擁有包括學生認知規(guī)律、學習問題背后歸因、個體差異識別等在內的“學生知識”。未來的教師將是教育知識的發(fā)現(xiàn)者和建構者，在日常教育教學中，如何精準識別不一樣的學生學習優(yōu)勢、學習風格、學習節(jié)奏和認知特點，從而用不同的途徑和方法，順著這個學生的學習方式給予最適切的支持，這就是教師的因材施教。</h3> <h3> 初心不忘，使命在肩。師專附校全體教師，將以改革創(chuàng)新的勇氣，迎接“減負提質”的嶄新春天！</h3>