第一次接觸<b>思維導圖</b>應該是接近十年前了，那是聽一個參加全國優(yōu)課評選的老師的課，他簡單提過。<div>后來從一些報告的PPT和電視劇中的一些企劃書看到繪制的思維導圖，于是自己也嘗試著畫過幾幅。在高三學生的復習課時也建議過孩子通過思維導圖來做好復習規(guī)劃和重點鏈接，包括在某些時候進行“頭腦風暴”，但都沒有鋪開使用。</div><div>支教以來，看到有些老師在講字時運用思維導圖，而且也提倡學生和老師嘗試，那我也整理一點資料，記錄記錄，后面繼續(xù)補充。</div><div><br></div><div>下面先看幾份思維導圖。</div> <h3>思維導圖（The Mind Map），又稱<b>腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖</b>，是一種<b>圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具</b>。思維導圖是使用一個<b>中央關鍵詞</b>或想法引起形象化的構造和分類的想法；它用一個中央關鍵詞或想法<b>以輻射線形連接</b>所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯(lián)項目的圖解方式。<br>思維導圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結構，而這些關節(jié)的連結可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。<br>（以上資料來自百度百科）</h3><h1></h1><div><br></div> <h3>創(chuàng)始人</h3><div>東尼·博贊（Tony Buzan）</div> <h3>以下是2016獲得世界思維導圖錦標賽冠軍劉艷的作品。</h3> <h3>你會發(fā)現(xiàn)，中央關鍵詞，圖像，線條，色彩，工具等等，都很重要。但我認為最重要的是代表發(fā)散思維的輻射出的內(nèi)容。</h3> <h3>再看一張。</h3> <h3>這是劉濯源的學科思維導圖。</h3> <h3>自上世紀八十年代思維導圖傳入中國內(nèi)地。最初是用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙的，但后來主要被工商界（特別是企業(yè)培訓領域）用來提升個人及組織的學習效能及創(chuàng)新思維能力，在學科教學方面，歷經(jīng)52年的發(fā)展，并沒在學校廣泛應用。</h3><h3>華東師大<b>劉濯源</b>帶領的<b>思維可視化</b>研究團隊十五年的研究及實踐，得出的結論是“思維導圖”并不適合直接應用于學科教學，因為“思維導圖”過于強調“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結構化思考”。對于抽象思維能力較差的學生，“圖像記憶”的確可以幫助學生提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深學生對知識的理解，屬于一種淺層的學習；另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對思維不加控制的特點，更適合用于“頭腦風暴”式的創(chuàng)意活動，而不適合用于學科知識教學，因為任何學科知識都是有其內(nèi)在邏輯及固定結構的，由不得胡思亂想。基于學科知識的特性，學科教學必須強調“理解性記憶”和“結構化思考”，隨著學段的升高，知識越來越抽象和復雜，就更加要強調“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，思維可視化研究團隊把概念圖（由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出）、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“思維導圖”轉化為“<b>學科思維導圖</b>”?！皩W科思維導圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識建構策略”已被全國五百多所課題實驗學校引入應用。</h3><h3>（以前資料來自百度百科）</h3> <h1><b>劉濯源認為：<br></b><b>博贊思維導圖≠學科思維導圖</b>，兩者長得如同孿生兄弟，但稟性卻大相徑庭。<br><b>學科思維導圖≠思維可視化</b>，兩者的關系有一點象地球與太陽系的關系。<br>在此，先不展開思維可視化相關內(nèi)容。</h1> <h3>博贊思維導圖。</h3> <h3>學科思維導圖。</h3> <h3><b>你會發(fā)現(xiàn)：<br></b><b>博贊思維導圖主要強調放射性思維，而學科思維導圖則更強調結構化思維</b>。雖然放射性思維與結構化思維都呈現(xiàn)出從中心向四周層層發(fā)散的思考形式，但本質卻有很大不同，<b>博贊思維導圖的放射性思維比較主張自由發(fā)散聯(lián)想——圍繞一個思維原點想到什么就寫上什么，不太要求概念與概念之間的邏輯關系，想到即合理</b>；<br>而<b>學科思維導圖的結構化思維則強調概念與概念之間的邏輯關系，而且要求每個概念之間必須要有清晰明確的邏輯關系，才能用引導線將其連接起來，不能畫沒理由的連接</b>。所以博贊思維導圖的繪制更隨意，更自由，可天馬行空，不受約束，學起來更容易，而學科思維導圖的繪制更嚴謹，更規(guī)范，必須要按學科本身的結構、規(guī)律、特點來繪制，對繪制者的邏輯思維能力及學科功底有較高的要求。<br></h3><div><br></div> <h3>所以，我決定讓孩子們就端午節(jié)做一份他們自己的思維導圖。<br>先來看一下他們在沒有正兒八經(jīng)的指導下畫的作品。</h3> <h3>沒有注意到線條色彩和對應內(nèi)容應該相關。</h3> <h3>周邊色彩勿需填充。</h3> <h3>還是線條色彩和內(nèi)容的對應性雜亂。</h3> <h3>線條色彩過多。</h3> <h3>文字內(nèi)容必須在線上面，而非線下。</h3> <h3>有點像手抄報。</h3> <h3>慢慢教線條，色彩，工具等的使用吧。</h3> <h3>我查了一部分資料，據(jù)稱，美國小學里采用的思維導圖的幾種形式如下（不同于讓孩子填空的組織圖，這是孩子掌握后可自己選擇的幾種導圖），可做借鑒：</h3> <h3><font color="#010101">這八種圖形包括圓圈圖、泡泡圖、雙重氣泡圖、樹狀圖、流程圖、多重流程圖，還有環(huán)抱圖和橋狀圖。</font></h3> <h3>第一種，圓圈圖。</h3> <h3>泡泡圖。</h3><h3>講《火星——地球的孿生兄弟》的時候就可用此圖。</h3> <h3>雙重泡泡圖。</h3> <h3>樹狀圖。</h3> <h3><font color="#010101">流程圖。</font></h3> <h3>多重流程圖。</h3> <h3>環(huán)抱圖。常用。</h3> <h3>橋狀圖。</h3> <h3>在講《我和祖父的園子》的時候，我曾經(jīng)嘗試著讓孩子頭腦風暴，然后用過圓圈圖。講《月光啟蒙》的時候，也嘗試用過圓圈圖，寫人作文時也用過常用的環(huán)抱圖。</h3><h3>后面我會把相關的一些記錄下來。</h3> <h3>這是幾份教師用備課思維導圖。<br>所以我就想，可不可以讓老師不要寫那么多字，畢竟從教多年的老師過渡銜接已經(jīng)熟練，那可不可以嘗試用這個備課？</h3><h3><br></h3> <h3>以上圖片來自網(wǎng)絡。有些資料來自百度，已注明。</h3>