<h3> 這兩天，繼續(xù)一頭扎在王崧舟老師90學(xué)時(shí)培訓(xùn)中。幾天的培訓(xùn)內(nèi)容充實(shí)，既有課堂觀摩，又有專家講座，還有學(xué)員評(píng)課。沐浴在名師課堂、專家講座中的我，理念在一次次革新，思想在一次次碰撞，心靈被一次次震撼。</h3> <h3> 當(dāng)下教育，已經(jīng)從"知識(shí)核心時(shí)代"走向"核心素養(yǎng)時(shí)代"。那么，作為語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)到底是什么呢？這兩天，分別在維翰學(xué)校的朱紅校長(zhǎng)以及德勝小學(xué)的袁洪強(qiáng)校長(zhǎng)的講座中了解到，王崧舟老師曾經(jīng)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)給了一個(gè)定義：語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用；思維的發(fā)展與提升；審美的鑒賞與創(chuàng)造；文化的傳承與理解。那么，核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文課堂又是怎樣的呢？觀摩了幾節(jié)課后，也很想和大家交流一番。</h3> <h3> 小組合作成為常態(tài)教學(xué)</h3><h3> 24日上午，在維翰學(xué)校聽(tīng)了兩節(jié)課，是由王倩謙老師執(zhí)教的童話課《蜘蛛開(kāi)店》以及張芳老師執(zhí)教的說(shuō)明文《新奇的納米技術(shù)》。聽(tīng)后，培訓(xùn)班的學(xué)員們都很震驚。首先，我們驚訝于這樣一所年輕的學(xué)校，竟然能夠在短短的時(shí)間內(nèi)，形成自己的特色，老師在課堂上能將學(xué)校的理念貫徹得如此到位！其次，驚訝于該校的孩子，落落大方，侃侃而談，表達(dá)是由內(nèi)而外自然地流露。究其原因，或許就因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為該校的常態(tài)教學(xué)吧？靜觀兩節(jié)課，也處處采用小組合作探究的形式。王老師執(zhí)教的《蜘蛛開(kāi)店》一課，小組合作探究貫穿整個(gè)課堂，如小組合作擺詞語(yǔ)，小組合作講故事、小組合作續(xù)編故事等，孩子們就是在一次、兩次、三次的合作學(xué)習(xí)中，理清故事內(nèi)容，會(huì)講生動(dòng)的故事，創(chuàng)意續(xù)編故事，從而達(dá)成本節(jié)課的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而《新奇的納木技術(shù)》教學(xué)，張老師也同樣讓孩子們多次合作探究：探究2至4自然段的說(shuō)明方法，探究納米技術(shù)的其它作用。孩子們的學(xué)習(xí)就是在這樣親身的經(jīng)歷中，靜悄悄地發(fā)生著。他們的語(yǔ)文素養(yǎng)就是在這樣的合作探究中慢慢地形成。</h3> <h3> 思維導(dǎo)圖搭建思維支架</h3><h3> 思維導(dǎo)圖能夠在理清思路，組織信息，加強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率等方面提供強(qiáng)有力的幫助。語(yǔ)文老師，要善于借助思維導(dǎo)圖來(lái)攪動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)展與提升學(xué)生的思維能力。幾天的課堂觀摩中，我同樣看到了這樣一個(gè)現(xiàn)象，老師們利用思維導(dǎo)圖來(lái)搭建學(xué)生思維的支架。如王老師的《蜘蛛開(kāi)店》，整節(jié)課借助蜘蛛網(wǎng)式的思維導(dǎo)圖來(lái)幫助孩子了解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)講故事、編故事。張老師的《新奇的納米技術(shù)》則利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，了解課文結(jié)構(gòu)。楊文義老師的《一分鐘》課堂中，也借助了黑板上的思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練孩子說(shuō)話。思維導(dǎo)圖，在前置預(yù)習(xí)、合作探究中的巧妙運(yùn)用，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，促進(jìn)師生間的交流與溝通，使更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓課堂因師生、生生思維的不斷碰撞而更具活力。</h3> <h3> 生本教學(xué)彰顯課堂魅力</h3><h3> 過(guò)去，老師們喜歡一言堂，滿堂灌，而生本課堂呢？則要求老師們把課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把場(chǎng)所讓給學(xué)生，放手讓學(xué)生成為課堂的主人。在張芳老師的課堂里，把"讓學(xué)"這一理念作了一個(gè)示范。老師的PPT素材，大多來(lái)自學(xué)生的預(yù)習(xí)單。課堂上，老師把講臺(tái)給了學(xué)生，讓孩子們來(lái)介紹他梳理的課文內(nèi)容，來(lái)匯報(bào)合作探究的成果，來(lái)互相質(zhì)疑解疑……而老師呢？只在學(xué)生有疑惑但互相之間不能解決時(shí)點(diǎn)撥，只在孩子們有爭(zhēng)議時(shí)評(píng)判，只在孩子們不能完全讀懂時(shí)補(bǔ)充。老師的隱退，給了孩子充分表達(dá)的時(shí)間，讓課堂更加飽滿。</h3> <h3> 核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文課堂面貌已悄然發(fā)生著改變，它已從語(yǔ)文教學(xué)走向語(yǔ)文教育。</h3>